張獻科，陳 琳，郭小濤

(1.河南大學 體育學院，河南 開封 475001；2.嵩山少林武術職業(yè)學院，河南 登封 452470)

0 前 言

學校武術是指在學校教育領域內開展的、以教育為目的的、符合學校教育特點的武術技術和知識，通過適用于學校體育教育的多種運動形式，在學校體育課、課外武術活動、課外訓練和競賽中進行的一種有計劃、有組織的教育活動。學校武術教育的發(fā)展狀況始終是武術研究者所關注的熱門話題，它關乎一個民族精神文化的傳承與發(fā)展。自1915年武術進入近代學校教育以來，各專家學者對學校武術教育的改革與發(fā)展進言獻策，提出了很多寶貴的改革措施和發(fā)展策略，可謂百家爭鳴、百花齊放，各有獨到之處，然而“提倡之者，不得其本，久而無效。長是不改，弱且加甚。”[1]學校武術教育發(fā)展至今已逾百年之久，雖研究者眾多，但至今仍淪落于“名存實亡”的“尷尬”現狀，實是當今學校武術教育之重大缺憾，不得令人不思考其中的原因與問題所在。學校武術教育長期存在著難以解決的問題，找出這些問題，剖析這些問題，最終探討出一條解決這一系列問題的有效途徑，是當代學校武術教育應當研究的核心命題。本研究總結前人對學校武術教育改革發(fā)展的研究成果，結合自身研究體會，論述自己對學校武術教育改革發(fā)展的觀點和想法，以期為當代學校武術教育的改革發(fā)展提供切實的改革理念和發(fā)展對策。

1 文獻綜述

通過對相關文獻的查閱和總結發(fā)現，有關對各地區(qū)學校武術教育現狀和問題調查的文章就有上千篇，有關學校武術教育改革對策的文章上百篇，現在對當今學校武術發(fā)展所存在的問題進行邏輯分類和整理，將學界有關學校武術教育發(fā)展中存在的主要問題和改革對策羅列如表1。

表1 學校武術教育發(fā)展中存在的主要問題和對策

表1(續(xù))

由表1可以看出，各前輩學者針對學校武術教育的改革發(fā)展已做過大量的研究工作，并針對自己的調查對象找出了學校武術教育所存在的具體問題，且提出了極具針對性的改革對策，這對今后學校武術教育改革都具有重要的借鑒和參考價值。雖如此，筆者在閱讀有關學校武術教育改革發(fā)展對策的文獻中也發(fā)現三方面主要問題：空談改革理念的多，落實具體方案的少；談表面現象問題的多，談核心實質問題的少；側面提供改革建議的多，全面提供改革建議的少。學校武術教育改革面臨的核心問題是對研究結果缺乏系統(tǒng)的整理分析和落實檢驗，缺少切實改革的實踐與行動。導致千言萬策沉睡書海，即使良策在案，有再多的理論探討與研究結果，然而沒有歷經實踐落實和檢驗，也終將是紙上談兵。由于缺少有效的學校武術管理體制與機構，導致學校武術教育各項工作的開展滯后，不利于對各項工作的有效管理與監(jiān)督。

本研究的創(chuàng)新之處在于，在閱讀大量文獻和著作的基礎上，較全面地了解各研究者關于學校武術教育所存在的問題和所提出的改革對策，通過與專家學者探討，剖析導致當今學校武術教育“尷尬”局面的主要矛盾，集百家之所長，結合自己對學校武術教育改革的研究，力求探尋一套較全面、系統(tǒng)、實用性較強的學校武術教育改革策略，以供各學者共同探討研究。

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究以學校武術現狀、學校武術改革發(fā)展對策為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法。以“學校武術歷史”、“學校武術現狀”、“學校武術改革發(fā)展”為關鍵詞，在中國知網和圖書館檢索2005年以來的所有文章，從中選取相關論文60篇進行研讀，并參考相關學術著作，總結分析當代學校武術教育改革所面臨的現狀和問題，研讀相關學者有關學校武術教育改革發(fā)展的研究成果，為自己的研究奠定理論基礎。

2.2.2 邏輯分析法。對學校武術教育存在的現狀和問題以及各學者提出的改革對策進行綜合分析，探尋問題的矛盾根源，從而分析矛盾、解決矛盾，進而初步確定學校武術教育的改革方案與管理體制構建策略。

2.2.3 專家訪談法。通過對相關專家的訪談和討論，以論證本研究的合理性與可行性，吸取各專家對本研究的寶貴意見，以確保本研究的實際意義和價值。

3 “六位一體”學校武術教育的改革對策

3.1 明確學校武術教育的主旨定位

明確學校武術教育主旨定位就是要明確學校武術教育的發(fā)展理念和培養(yǎng)目標，主旨定位決定學校武術今后的發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向，俗話說：“選對方向是成功的一半”，學校武術教育如果沒有結合時代的發(fā)展確立一個正確的主旨定位，就不會有一個正確的發(fā)展導向，不利于形成發(fā)展合力，如同盲人過河，困難重重。學校武術教育首先需要站在全球性與戰(zhàn)略性的高度來確立其主旨和定位，全方位的思考，與全球的政治、經濟、文化發(fā)展相適應于融合，要以“面向現代化、面向世界、面向未來”的理念來選擇，即要體現民族性，又要體現世界性，“和而不同”，以更加大氣磅礴的理念、更加現代性的主旨定位向全世界弘揚博大深邃的中華文明?！霸绞敲褡宓脑绞鞘澜绲摹保皼]有特色，跟在他人后面亦步亦趨，依樣畫葫蘆，是不可能辦成功的。”(2014年5月4日習近平在北京大學座談會上的講話。)學校武術教育的主旨定位一定要體現中國特色。

學校武術教育的主旨定位值得深入探討，在邱丕相先生所著《武術文化傳承與教育研究》一書中寫到：“武術應該是一個價值功能多元的綜合體，它既有技擊防衛(wèi)價值，也有強身健體價值，還有藝術審美價值，同時還具有傳承民族文化、弘揚民族精神的教育價值”[2]，多元的教育功能對學校武術教育在主旨定位的選擇上提出了考驗。武術進入學校教育體系，是否能起到良好的教育功能，首先歸根于學校武術教育的主旨和定位，主旨定位確立得好，才能不至于走太多的彎路，使學校武術教育有一個正確的發(fā)展方向，才能即體現民族性，又體現世界性，與國際接軌，與國際教育相適應，與全球的文化教育發(fā)展相融合，為學校武術教育的發(fā)展提供更加長遠和廣闊的發(fā)展空間；才能實現武術的多元價值取向，立足當代，面向世界，“以武樹人”，服務全球，造福未來。

不同歷史時期對于學校武術的主旨和定位具有不同的選擇，現將各武術教材、教學大綱、文件的主旨定位調查現狀總結如表2。

由表2可以大體窺探學校武術教育主旨定位的歷史發(fā)展概況，可以看到學校武術教育的主旨和定位在不同的歷史時期有不同的側重，民國時期重民族意識的培養(yǎng)，以達強種衛(wèi)國的目的；新中國成立以來重視競技武術的發(fā)展，改革開放以來注重武術競技水平提高、武術學科的專業(yè)建設和武術科研人員的培養(yǎng)，各方面都有不同方面的提高，但變化不大的是學校武術教育的教學內容，從而帶來的現狀和問題是：教學內容的滯后制約了主旨定位的實現，其表現具體如以下兩點：

一是將武術定位一種民族傳統(tǒng)體育運動，以增強學生體質為主要目的，以“操化”、“競技化”的武術為主要運動形式。帶來的問題是導致學生在練習武術時感到枯燥無味，認為武術沒什么文化，“操化”、“競技化”運動形式的武術能很好地起到增強體質、提高身體健康各方面素質和提高運動技能的目的，卻難以起到“弘揚民族文化，培育民族精神”的教育理念。

二是將武術定位為一種民族文化，以“弘揚民族文化，培育民族精神”最終實現“武以成人”的目的。而現實問題是百年來學校武術教育始終以“操化”、“競技化”的形式為主要授課內容，其內容設立多體現西方體育的競技理念，缺少對中國武術的文化內涵、哲學理念的體現，難以真正實現“弘揚民族文化，培育民族精神”的作用。

表2 不同歷史時期學校武術的主旨和定位

“操化”、“競技化”的武術是基于“前蘇聯‘三基’體育思想對我國體育教育的深遠影響，學校武術在‘技術教學論’的指引下逐漸異化為競技武術”[3]，也基于為了將武術打造為一種成熟的競技運動，使之成為一種中國特色的競技運動，進而為成為一個奧運體育項目做準備。武術的“異化”一定程度上迎合了世界性與國際化的需求，卻將武術中的民族性與文化性逐漸減少，忽視了武術民族性的繼承，也遠離了“弘揚民族文化，培育民族精神”的價值理念。

學校武術的主旨定位存在不具體、不系統(tǒng)性，內容設立存在不健全性，目標的設立與內容的設定不對應、不契合，什么樣的主旨定位本應當有相應的內容與之相對，而“學校武術教育在弘揚民族精神、進行愛國主義教育、傳承民族文化、健全人格等方面具有其他運動項目不可代替的功能?！盵4]“操化”、“競技化”的武術能很好地體現武術的體育屬性，卻難以體現武術的文化屬性，所以“只有將武術的發(fā)展目標，鎖定在弘揚民族文化的歷史使命中來，中華武術的發(fā)展才會更具現實意義和歷史意義?！盵5]當代社會飛速發(fā)展，面對日新月異的世界，當代學校武術理應有新的教育理念和主旨。習近平總書記曾指出：“體現一個國家綜合實力最核心的、最高層的，還是文化軟實力。我們要堅持道路自信、理論自信、制度自信，最根本的還有一個文化自信，從弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中找精氣神?！秉h的十七大、十八大、十九大報告中也都接連提出通過弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，促進文化大發(fā)展大繁榮，來提高民族文化軟實力的強國戰(zhàn)略。然而當今學校通用教材的現狀正如馬國文調查證實的那樣“我國學校武術課的教學內容以競技武術(套路)為主，且此種狀況在我國已經持續(xù)了近50年的時間”。可以想象的是我們當今學校武術教育的定位和主旨并沒有真正起到體現“弘揚民族文化，培養(yǎng)民族精神”的作用，當今學校武術教育的主旨和定位實質上并沒有和其教學內容形成一個契合的體系。

當今學校武術教育的主旨定位具有多樣性、不確定性、模糊性，各執(zhí)一端，見仁見智，在當今“促進文化大發(fā)展大繁榮，提高民族文化軟實力，實現文化強國戰(zhàn)略”理念的指引下，并站在全球文化交流日益密切、文化競爭日益激烈的大背景下，我們確立學校武術教育的主旨和定位不能離開武術的文化屬性，將武術的文化屬性確立為學校武術教育的主旨和定位，并圍繞其進行管理體制的構建和教育內容的改革應是時代的需求。學校武術教育面對的是更具體的學生人群，每個人的學武動機不只是像我們說的“弘揚民族文化，培育民族精神”那么簡單，學校武術教育的主旨定位有待更加的細化和具體，能讓學生和教師都有更加清晰的習武目標導向和更加清晰的方向。

3.2 健全學校武術教育體制

實現文化強國戰(zhàn)略，在做好主旨定位的基礎上，最關鍵的是要做好文化的傳承工作，怎樣傳承，傳承什么樣的文化，向什么人傳承？是擺在當代文化傳承工作者面前的首要問題。人是文化傳承的主體，要有一整套行之有效的文化人才培養(yǎng)機制，使其高效順暢地運轉，以疏通文化人才培養(yǎng)通道，才能培養(yǎng)出越來越多的文化人才，實現文化強國的目的。落實在學校對民族優(yōu)秀傳統(tǒng)武術文化的傳承上，學校理應制定一整套行之有效的武術文化人才培養(yǎng)體制，疏通武術文化人才培養(yǎng)通道，使其高效順暢地運轉，以培育出優(yōu)秀的武術文化傳承者和武術人才。

通過對有關文獻的查閱，發(fā)現有關學校武術教育體制現狀調查和改革方面的研究較少，而且沒進行深入分析和探討。

當今學校武術教育的三大主要培養(yǎng)體制現狀。①專業(yè)武校培養(yǎng)：由于學生文化課成績不好，主要以特招形式進入高等院校，人數較少。②武術特色學校培養(yǎng)：學生文化課成績較專業(yè)武校稍好，但武術成績較專業(yè)武術學校稍弱，此類學校較少，人數也較少。③普通學校培養(yǎng)：近70.3%的普通學校沒有開設武術課，剩下29.7%開設武術課的學校由于課程設立缺乏銜接性以及師資力量不合格等問題，對武術只是體驗式的學習，文化成績好，武術成績很弱。

三大問題：①普通學校武術教育體制不健全，沒有至上而下完善的武術人才培養(yǎng)體制，武術學科還不成熟，武術人才培養(yǎng)途徑不明朗，武術人才教育途徑沒有良好的疏通，不利于武術人才的發(fā)展與晉升。②教學銜接性工作做得不好，沒有形成從幼兒園到小學再到初中、高中再到大學的循序漸進的武術教學體系和教學機制，導致低級重復，永遠多是處于踢腿、沖拳、初級拳、三路長拳等基本功和套路的初級內容練習。③武術教育的落實情況不好，由于師資水平、條件設施等各種原因、落實情況堪憂，真正武術教育搞得好的學校很少。

“全國高等院校要走在教育改革前列，緊緊圍繞立德樹人的根本任務，加快構建充滿活力、富有效率、更加開放、有利于學校科學發(fā)展的體制機制，當好教育改革排頭兵?！?2014年5月4日習近平在北京大學座談會上的講話。)領導人對體制機制的重視，可見好的體制機制對學科發(fā)展的重要性。由以上的現狀分析可以看出當今學校武術教育體制機制存在很大的問題，根本沒有形成一套科學、成熟、有效、充滿活力的完善體制機制。建立完善而行之有效的武術教育體制是至關重要的，一個健全有效的教育體制對教育目標的實現有巨大的作用。

當今學校武術教育體制的發(fā)展存在三方面問題：①無銜接性。是指學校武術教育從小學到大學沒有良好的銜接性，有的學校開設有武術課，有的學校沒有開設，有的學校只小學開設有武術課，有的學校只中學開設有武術課，導致學生對武術的學習不能形成一個從初級到高級的銜接性訓練，不能形成完整的技術能力掌握，造成了很多的低級重復。②無系統(tǒng)性。是指學校武術教學體系不完善，對學校武術教育的培養(yǎng)只是點狀的體驗式學習，沒有連續(xù)性也沒有系統(tǒng)性，沒有根據教學的實際情況制定系統(tǒng)完善的訓練內容體系和教學方法體系。③無落實性。由于多方面的原因，真正能保證較好質量完成武術教學的情況很少，很難起到武術文化對學生的教育作用。

當今學校武術的教育體制人才培養(yǎng)通道不順暢，不利于優(yōu)秀武術人才的培養(yǎng)，不利于武術文化的傳承發(fā)展?！皩W校武術教育的發(fā)展，應將體育院校武術專業(yè)教育、小學武術教育、中學武術教育和普通高校武術教育納入一個整體內來全盤考慮，各級教育機構應有相應的教育內容?！盵6]“學校武術教育的發(fā)展，不是某一所學校的問題，也不是某一級學校的問題，而是整個學校武術教育系統(tǒng)體制設立的問題。學校武術教育必須將體育院校的武術人才培養(yǎng)教育、中小學武術教育、高校武術教育納入在一個整體內通盤考慮，使各級教育機構的武術教育能夠相互聯系、相互促進?！盵6]

建議從以下四方面構建學校武術教育體制。

3.2.1 建立健全學校武術教育教學體制。由于各地學校情況的差異，對于學校武術教學體制的設立不能一概而論，要具體情況具體分析，要建立真正適合培養(yǎng)武術人才的教學體制，此體制的建立既要能保證疏通學校武術人才從小學到大學的選拔與培養(yǎng)通道，又要能保證學校武術教育各項教學工作的順利運行。

3.2.2 建立健全學校武術教育考核評價體系。良好的武術教育考核評價體系可以對學生的學習成績進行綜合檢查與考核，促進教學任務的有效完成，檢查并掌握學生的學習成果，積累教學經驗，發(fā)現教學規(guī)律，以考促學，以評促教，將有利提高學生武術水平和教練員教學水平。

3.2.3 建立健全學校武術教育比賽體制。通過組織或舉辦校級、市級、省級乃至國家級的武術比賽活動，提高學生的練習興趣和積累學生的比賽經驗，提高學生的競賽水平。

3.2.4 建立健全學校武術教育考試升學考核體制?？梢允箤W生從小學、中學到大學的學習生涯通過武術有升學繼續(xù)深造的途徑，連續(xù)的提高自身的武術水平，使學生有不斷地學習武術的機會，不至于半途而廢。

3.3 完善學校武術教育內容

對學校武術教育內容的改革是重點也是核心，要結合學校武術的發(fā)展主旨和定位，教學內容的完善直接關系著學校武術教育的培養(yǎng)方向?！靶轮袊闪⒑?，以蘇聯十年制體育教學大綱為藍本，制定、頒布了新的小學、中學體育教學大綱，在這兩個大綱里就有武術方面的內容。主要內容包括為：武術基本動作、武術操、少年拳、步型拳、初級拳一至三路、青年拳、太極拳、健身拳對練、棍術、劍術以及其它器械等?！盵3]對比現行各學校的學校武術教學內容，可以說是如出一轍，學校武術的內容幾乎沒有什么變化。查看《武術》、《中國武術教程》等現行武術通用教材，發(fā)現其教學內容多是“競技化”的武術形式。“單一化、標準化、統(tǒng)一化的國際武術競賽套路，全面的壟斷著人才培養(yǎng)的教學內容。學校武術教育內容統(tǒng)一化、單一化特征非常凸現。”[7]當今國家提出“體育強國，文化強國”的戰(zhàn)略口號，武術作為一種優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和一項優(yōu)秀民族傳統(tǒng)體育運動，在學校武術教學內容的設定上，我們應當雙管齊下，一方面發(fā)展武術的文化屬性，另一方面發(fā)展好武術的體育屬性?，F行學校武術的教學內容多為“泛競技化”的內容，作為一項體育運動項目可以說得過去，但要將其作為“弘揚民族傳統(tǒng)文化，傳承中華文明”的傳統(tǒng)文化運動，現行的“泛競技化”武術顯然不適合學校武術的教學內容。筆者主張將學校武術的教學內容分為兩項：一是對武術文化內容的教學，以中國武術史和各拳種的歷史以及武術蘊含的古老文化內涵精神哲理為內容。二是對武術技術內容的改革，以傳統(tǒng)武術內容為主，競技體育內容為輔，其他形式的武術內容為補充，來編撰全新的學校武術教材，建立從小學到大學由淺入深的武術理論教材體系和武術技術教材體系。

武術教育需要一個成熟的武術學科，需要建立一個成熟的武術教育內容體系，需要有一個順暢的武術教育人才培養(yǎng)途徑。完整成熟的武術學科內容體系的建立至關重要，它關乎培養(yǎng)什么樣的武術人才的理念實施方向，也是學校武術人才培養(yǎng)過程的集中體現。內容改革上一要保證競技武術內容與傳統(tǒng)武術內容同步發(fā)展，選擇代表性強的武術項目；二要深化對武術實戰(zhàn)技擊內容的教學改革，注重武術文化性的傳承；三要體現地區(qū)差異性，因地制宜，切忌千篇一律。

建議從以下三方面建立武術教學內容體系。

3.3.1 建立以競技武術內容為主的學校競技武術教學體系。建立一整套從小學到大學的以競技武術內容為主的學校競技武術教學體系，要保證武術教學內容設置的連續(xù)性和教學過程的銜接性，走學校競技武術路線，以提高武術運動技能，提升競賽水平，通過參加競技武術運動比賽，取得運動成績?yōu)橹饕康摹?/p>

3.3.2 建立以傳統(tǒng)武術為主的學校傳統(tǒng)武術教學體系。建立一整套從小學到大學的以傳統(tǒng)武術內容為主的學校傳統(tǒng)武術教學體系，在保證教學內容連續(xù)性和教學過程銜接性的基礎上，選擇原汁原味的中國優(yōu)秀傳統(tǒng)武術為內容進行教學，主要目的在于傳承與保護中國優(yōu)秀傳統(tǒng)武術文化，讓學生在練習傳統(tǒng)武術的同時，體驗中國優(yōu)秀傳統(tǒng)武術文化的深邃內涵與魅力。

3.3.3 建立地區(qū)特色武術為主的學校地區(qū)特色武術教學體系。根據特定地區(qū)的人文風俗和習武喜好，選擇適應當地武術發(fā)展的武術教學內容，建立一整套適合當地發(fā)展的特色武術教學體系，尤其是全國各地的武術之鄉(xiāng)。同樣要能保證教學內容的連續(xù)性和教學過程的銜接性，設置合理的、受學生歡迎的內容體系。

3.4 培育優(yōu)秀學校武術教師

“一個學校能否持續(xù)發(fā)展和教師工作能力相關，教育改革、課程改革的實現關鍵還在于教師的水平”[8]對師資力量的改革是學校武術教育的重要保障，對師資力量的選擇和培訓是對優(yōu)秀武術文化傳承戰(zhàn)略資源的儲備。“教師是教學的指導者，如果學校武術教育改革不從師資入手，而只是做其他方面的文章，終歸是隔靴搔癢、不及痛處?！盵9]教師教學能力的高低直接關系著學生的教學質量，而教師的知能結構對教師的教學能力起決定性作用，保證學生的教學質量最重要的就是對教師人文素養(yǎng)和知能結構的提高。通過以下四方面改變武術教師的人文素養(yǎng)和知能結構。

3.4.1 定期舉行武術教師培訓活動。定期對武術教師進行思想道德、武術理論、武術技能、教學方法等多方面的教學能力培訓，提高教師的教學素養(yǎng)、授課能力和講課質量。

3.4.2 定期舉行武術教師技能交流比賽活動。通過舉辦武術教師的交流比賽活動，促進教師武術技能的不斷提升，提高武術教師的進取精神和綜合教學能力，促使武術教師在比賽交流中提升自己對武術運動的熱愛和對武術事業(yè)的崇尚，在提升教師技能水平和教學能力的同時提升教師對武術教學的創(chuàng)造力。

3.4.3 提高武術教師的科研能力。通過課題研究、舉辦論文大賽，督促武術教師提高自身在科研方面的能力，使武術教師的科研能力不斷提高。

3.5 革新學校武術教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。當今學校武術教育的主要問題之一就是學校武術教師的教學方法和教學能力的不足。對于學校武術教學，大多數武術教師所擁有的武術技能雖然足以滿足學生對武術的學習需求，但在教學過程中出現的武術課程教學內容單一、組織形式枯燥、教學方法娛樂性不足、趣味性不足，加上大多數武術教師在武術課上嚴厲苛責、言語粗俗、甚至出現打罵學生等行為，導致武術教師在學生心目中的形象大打折扣，造成學生喜歡武術，但不喜歡上武術課的現象，嚴重阻礙了學生對武術的熱愛和學習武術的興趣。因而加強對武術教師道德素養(yǎng)、知能結構、教學技能、人格魅力等方面的內涵建設是及其必要的，它直接關系到學校武術教育是否能受到學生歡迎、是否能產生良好武術教學效果的成敗。

良好的教學方法對教學目標的實現起著事半功倍的作用，也是學校武術教師本應掌握的必備技能，運用良好的教學方法和手段不但能增強學生上武術課的興趣和學生對武術運動的熱愛，還能提升武術教學效率和武術技術水平，可以說武術教師是否能有效運用教學方法對整個學校武術教育的成敗起著決定性的作用。面對日新月異的時代背景和教育環(huán)境，面對新時代的教育對象，學校武術教育在適應現代化的進程中在教學方法的運用上必須革新，使其能更好地適應當代學生的需求。

在教學方法的采用上建議做到以下三點。

3.5.1 革新優(yōu)化傳統(tǒng)武術教學方法。傳統(tǒng)武術教學方法主要是指“言傳身教”式的武術教學方法，主要包括指導法和練習法，其中指導法包括講解法、示范法、領做法、口令法、糾正錯誤法，練習法包括模仿練習、重復練習、默想練習、集體練習、分組練習、單人練習、雙人練習、拆招練習等。傳統(tǒng)方法使用不好容易使學生感到枯燥、乏味、缺乏趣味性，這就需要武術教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性和個人的綜合教學能力，結合武術教師自身的文化修養(yǎng)和教學經驗，對傳統(tǒng)的教學方法進行優(yōu)化，使學生能夠在更輕松自然有趣的習武過程中學習中國武術。這就涉及到武術教師的個人教學魅力層面，每個教師都有與眾不同的教學風格，結合自身的教學風格要在傳統(tǒng)教學法的各個環(huán)節(jié)上進行優(yōu)化，在教學過程中教師的情態(tài)、語言的講解、對學生情緒心理的把控引導、對教學效果的審視等環(huán)節(jié)的優(yōu)化本身就是在教學方法上的一種超越和革新。

3.5.2 大膽試用新型武術教學方法。新型教學方法主要是指在現代化時代背景下，運用新科技、新方法、新手段、新思想等組織教學的一種手段，例如利用多媒體教學法，利用先進科學器械進行鍛煉，運用科學運動訓練理論，運用運動生物力學、運動心理學等新時代科技成果和先進理論等進行的訓練方法。

3.5.3 探究創(chuàng)新武術教學方法。武術教師在教學過程中要有創(chuàng)新意識，不斷地發(fā)現問題和解決問題，積累經驗，探索成功的教學方法，將其不斷地提煉和檢驗，探索出更加優(yōu)化的教學方法。

3.6 合理配置場地器材

保證學校武術教育的完成首先要保證有必備的武術教學場地和器材，“需要政府和教育部門對學校武術的發(fā)展有硬性規(guī)定，完善學科建設和教學科研條件，進一步加強各類科研、人才隊伍建設，加強對場館、器材等設施進行軟硬件設施配套；新建和新增能滿足學科發(fā)展需要的高水平的專業(yè)教學訓練與實踐的場館設備，滿足高水平人才培養(yǎng)條件?！盵10]要根據各地的經濟發(fā)展水平盡可能地建設好的訓練場地，保證訓練器械、服裝的齊全，保證訓練器材的質量安全是保證學生的訓練安全是必不可缺的條件，在此基礎上突出對場地武術文化環(huán)境營造，因為好的武術文化環(huán)境對學生能起到潛移默化的教育與感染作用。

當代學校武術教育對場地器材的的保證已經不是什么難事，關鍵是相關領導的重視與否，以及場地器材的配備高低標準問題，建議設置專門的督查小組，對學校的武術教學場地器材進行檢查，保證武術場地器材工作的有效落實，從而為學生的武術教育提供良好的硬件設施保障。

4 結論與建議

4.1 結論

學校武術教育在長期的發(fā)展過程中，雖然經歷了多種方式的探索和改革，仍舊沒有改變當今學校武術“尷尬”的局面，究其主要原因是沒有建立真正適合學校武術教育發(fā)展的模式。在當代文化交流日益深入、文化競爭日益激烈的時代背景下，為發(fā)展好學校武術，通過提出明確學校武術教育主旨定位、健全學校武術教育體制、完善學校武術教育內容、培育優(yōu)秀學校武術教師、優(yōu)化學校武術教學方法、合理配置場地器材的六項改革措施，最后形成主旨定位清晰、教育體制健全、教材內容完善、師資力量優(yōu)化、教學方法革新、合理配置場地器材“六位一體”的學校武術教育改革對策。“六位一體”改革對策其中各環(huán)節(jié)互為表里、互為支撐、互為保障、相輔相成、缺一不可，是一個有機的整體，各環(huán)節(jié)的充實和優(yōu)化將帶動整體的充實和優(yōu)化，共同促進學校武術教育的改革和發(fā)展。

4.2 建議

學校武術教育還處在不斷探索的路途中，武術教育的目標該如何定位，教學體制該如何構建，教學內容該如何設立，師資力量如何優(yōu)化，教學方法該如何革新，場地器材如何保證，是一系列值得深入探討和研究的問題。學校武術教育應該上升為國家教育部門的一項文化教育強國戰(zhàn)略實施途徑。關于學校武術教育“六位一體”的改革策略，也是限于理論上的探討和論證，沒有進行實踐的落實和檢驗，由于學識和研究資料的局限，難免有偏頗之處，還望各位專家指正，也希望各研究者針對本文不足之處進行后續(xù)研究，以促進學校武術教育的改革發(fā)展。