羅嬌

【摘 要】新修訂的歷史課程標準要求培養(yǎng)中學生的時空觀念，時空觀念包括時間觀念和空間觀念，而歷史事物反應其特定的地理環(huán)境則是體現(xiàn)時空觀念的一個方面。初中歷史教學作為高中歷史教學的基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學生的空間觀念也是很必要的。本文立足于初中歷史教學中地理環(huán)境對歷史事物的影響，初步培養(yǎng)初中生地理環(huán)境意識，增強理解和分析歷史事物的能力。

【關(guān)鍵詞】地理環(huán)境；初中；歷史教學

【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0114-02

自歷史學科核心素養(yǎng)提出之后，全國初、高中就掀起培養(yǎng)中學生核心素養(yǎng)的熱潮。其中時空觀念作為學科核心素養(yǎng)之一，在中學歷史教學中占據(jù)著至關(guān)重要的作用。歷史事物反映其特定的地理環(huán)境則是體現(xiàn)時空觀念的一個方面。任何歷史事物或現(xiàn)象的發(fā)生都離不開其特定的地理環(huán)境，在特定的地理環(huán)境中分析歷史事物不僅是培養(yǎng)中學生時空觀念的要求，更是歷史學科對學生培養(yǎng)的要求。為做到初高中歷史教學的自然銜接，在初中階段逐漸培養(yǎng)學生的時空觀念勢在必行[1]。

地理環(huán)境是社會物質(zhì)生活的必需條件之一，地理環(huán)境和地理位置是歷史活動存在的空間和形式。地理環(huán)境包括自然和人文兩方面，恩格斯指出：“如果地球是某種生成的東西，那么它現(xiàn)在地質(zhì)的、地理的、氣候的狀況，它的植物與動物，也一定是某種逐漸生成的東西，它一定不僅有在空間中互相鄰近的歷史，而且還有在時間上前后相繼的歷史?！?任何歷史事物都是在一定的地理空間中發(fā)生的，同時地理環(huán)境都是歷史在時間和空間下的積淀，反映了當時歷史時空下的人文社會環(huán)境和自然環(huán)境的發(fā)展變遷。在初中學生第一次系統(tǒng)學習歷史時候，逐漸引導學生認識地理環(huán)境對歷史事物發(fā)展的重要作用，有助于初高中歷史學習的自然銜接，更重要的是讓學生形成初步的時空觀念[2]。

一、初中歷史教學重視地理環(huán)境在歷史發(fā)展中的作用

（一）中學生時空觀念培養(yǎng)的要求

為了解決初高中的銜接問題，在初中歷史教學中就要逐步培養(yǎng)初步培養(yǎng)初中學生的學科核心素養(yǎng)能力。2017年《普通高中歷史課程標準》（征求意見稿）將時空觀念明確納入了培養(yǎng)中學生歷史學科核心素養(yǎng)中，指出“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”，是中學生必須具備的一種歷史思維能力。這里指出了對歷史事物的分析需要從“時間聯(lián)系”和“空間聯(lián)系”兩個角度出發(fā)。對歷史事物在空間中的分析則離不開對其所處地理環(huán)境的分析。任何歷史事物都是在一定的地理空間中產(chǎn)生的，因此地理環(huán)境是歷史事物、歷史現(xiàn)象產(chǎn)生的空間載體。失去環(huán)境的依托，人類將無法生存。人們依附環(huán)境而生存，人們對不同的環(huán)境作出不同的選擇，正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。一個地方的地理環(huán)境對一方人群的生產(chǎn)方式、生活方式和習慣風俗有著直接的影響。因此只有通過對地理環(huán)境的分析才能夠正確分析歷史事物或歷史現(xiàn)象的發(fā)生[3]。

（二）《義務教育歷史課程標準》的要求

歷史課程標準作為中學歷史教學的準則，對其正確解讀是備好一堂課的前提。初中歷史教學以《義務教育歷史課程標準》為依據(jù)。課程目標中提出：“在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結(jié)果……對歷史事實進行理解和判斷”， 這里的“時序與地域”就是要求學生在特定的時序與地域環(huán)境下去理解和判斷歷史事實。只有將歷史事物置于特定的地理環(huán)境才能正確理解和解釋其前因后果。同時在課程內(nèi)容中也時時透露出對歷史地理環(huán)境的重視。如在講宋代經(jīng)濟的內(nèi)容時，教學活動建議要求“欣賞《清明上河圖》，說一說宋代城市生活中的衣、食、住、行和風俗習慣”， 宋代的經(jīng)濟發(fā)展帶動了宋代的城市發(fā)展和人們的日常生活狀況的變化，而這種變化是宋代特有的地理環(huán)境所帶來的。從《義務教育階段課程標準》中可以看出，盡管初中沒有明確提出時空觀念，但是卻已經(jīng)透露在文字中了，因此初中歷史教師應加強地理環(huán)境在教學中的作用以適應課程改革的需求[4]。

（三）現(xiàn)行初中歷史教材中對歷史地理環(huán)境的重視

2017年統(tǒng)編初中歷史教材是在培養(yǎng)中學生的學科核心素養(yǎng)的潮流中應運而生的，無論教材體例還是教材內(nèi)容都體現(xiàn)了新課改的內(nèi)容。地理環(huán)境影響歷史事物的產(chǎn)生和發(fā)展的相關(guān)敘述也體現(xiàn)其中，如第二課《原是農(nóng)耕生活》中“遠古時期的黃河流域氣候溫暖，適宜人類活動”，黃河流域處于中國北方，降水量相對較少，所以適合種對雨量要求少的農(nóng)作物——粟；同時北方相對南方更加寒冷，所以建筑也是半地穴房屋。同樣在介紹河姆渡居民前也先介紹了其生活的地理環(huán)境“七八千年前的長江流域，氣候溫暖濕潤，雨水充沛” ，長江流域雨水充沛，適合種植對降水量要求高的水稻；雨水充沛地面潮濕，河姆渡人居住在干欄式的房屋。說明了自然地理環(huán)境對于原始農(nóng)耕居民生活產(chǎn)生了極為重要的影響，不同的自然地理環(huán)境孕育了不同風格的農(nóng)耕文化。在講授這堂課時，歷史教師可以將這兩種居民的生活方式進行對比，探究造成兩種不同農(nóng)耕生活的原因進而讓學生深入理解地理環(huán)境對人類活動造成的影響[5]。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生在地理環(huán)境中分析歷史事物能力的途徑

地理環(huán)境對歷史事物產(chǎn)生的重要意義有利于歷史事物的追根溯源，更有利于培養(yǎng)初中學生將歷史事物置于特定環(huán)境中分析的能力，那么在日常教學中應該運用怎樣的途徑去培養(yǎng)初中生學會在地理環(huán)境中分析歷史事件或歷史現(xiàn)象的能力呢？

（一）運用地圖，讓學生學會讀圖

地圖是歷史事件在地理空間中的縮影，它展示了歷史事件或歷史現(xiàn)象在地理空間上的變遷和發(fā)展。在初中階段，初中生并不具備讀圖的能力，因此歷史教師在說明一些歷史事件的時候，引導學生在地圖上獲取歷史信息。如講述盤庚遷殷的原因時，書中雖有說明“受戰(zhàn)亂、環(huán)境變化因素的影響”， 但是書中簡單粗略的文字信息并不能讓學生明白盤庚遷殷的真正原因，而在這段文字旁邊附有一張《商代重要城市分布圖》，其中就有商朝自湯建立以來而建立的諸多都城，讓學生仔細觀察這些都城的具體位置，學生根據(jù)都城所處的地理位置，再借機引導盤庚遷殷的重要原因之一——黃河的泛濫，受河水之患。除此之外，盤庚遷殷還是當時政治環(huán)境造成的——戰(zhàn)亂和內(nèi)亂（王位繼承混亂，在理解世襲制時，商朝存在兄終弟繼和父死子繼的情況）。所以盤庚遷殷也是一場地理環(huán)境影響下的歷史事件，而學生結(jié)合地圖就能夠較為明白地了解其發(fā)生的原因，而不僅僅局限于教材上的一句話[6]。

（二）基本理清歷史事物之間的關(guān)聯(lián)性

初中歷史學習側(cè)重于基本史事的掌握，了解人類歷史發(fā)展的基本脈絡。任何事物之間都是相互聯(lián)系，不可分割與獨立的。因此歷史事物間總會存在因果聯(lián)系，前者的發(fā)生可以作為研究后者的地理環(huán)境，而后者也可作為研究前者環(huán)境中產(chǎn)生的結(jié)果。如2017年統(tǒng)編初中歷史教材第四課中，夏商西周三個朝代的興亡更替——夏朝的衰落是商部落能夠興盛強大的一個重要的政治環(huán)境，同樣商朝的衰落依然是周部落能夠興盛強大乃至建國的一個不可缺少的環(huán)境因素。所以掌握歷史事件之間的相互關(guān)系是清楚地理環(huán)境在人類歷史活動中重要影響的因素。再如第四課《早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展》、第六課《動蕩的春秋時期》、第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》這三課與第八課《百家爭鳴》它們之間是密切關(guān)聯(lián)的，正是因為西周時期的分封制在春秋戰(zhàn)國時期遭到了瓦解，同時這個時期鐵制農(nóng)具的出現(xiàn)，經(jīng)濟有了很大的發(fā)展，這一系列的社會變革也就為“百家爭鳴”的發(fā)生提供了舞臺。所以學生在學習這幾課內(nèi)容的時候需要清楚掌握基本歷史事件或歷史現(xiàn)象，才能將這些史事聯(lián)系起來，明白它們之間的因果關(guān)系。因此初中生掌握歷史基本脈絡是很重要的，不僅有利于了解整個人類歷史的發(fā)展進程，更是有利于在特定的地理環(huán)境下分析和理解歷史事物。

（三）注重培養(yǎng)初中生的歷史比較能力

比較能力是歷史學習中不可或缺的一種能力，也是歷史學習常常用到的一種重要方法。因此在初中歷史教學也要逐漸培養(yǎng)學生的比較能力。通過比較歷史事物之間的不同，進一步分析造成不同的根本原因，如比較為什么西漢的“七國之亂”和西晉“八王之亂”會造成兩個王朝截然相反的局面？發(fā)現(xiàn)“八王之亂”是在西晉之初，盡管“七國之亂”也是在西漢之初，但是這個時候經(jīng)過漢初的“休養(yǎng)生息”的措施以及“文景之治”社會經(jīng)濟發(fā)展，國庫充盈；而盡管西晉武帝時期經(jīng)濟得到了一定的恢復，但西晉王朝在皇帝的影響下，西晉貴族大肆揮霍，興起一股中國歷史上“比富風”。武帝死后，西晉陷入了混亂之中。在這樣的社會環(huán)境中爆發(fā)“八王之亂”無疑是為脆弱的西晉王朝雪上加霜。經(jīng)過對歷史事物的比較，更能夠讓學生深入了解不同地理環(huán)境下促成不同的歷史事物的發(fā)生。

歷史事物不可能脫離地理環(huán)境而存在，了解并理解歷史事物就離不開分析其所處的地理環(huán)境。由于初中生歷史思維能力較薄弱，因此在初中歷史學習過程中，需要教師引導學生在運用地圖、知識貫通、了解歷史基本脈絡的基礎(chǔ)上，幫助學生學會在特定地理環(huán)境中清楚地理解和分析歷史事物發(fā)生的緣由[7]。

【參考文獻】

[1]刑曉鳳.歷史地圖與歷史教學[J].歷史教學，2001（7）.

[2]錢昌明.略談歷史空間概念的培養(yǎng)[J].歷史教學問題，1984（3）.

[3]陳海燕.歷史地圖在中學歷史教學中的運用研究[D].山東師范大學，2015.

[4]田源.新課改下中學歷史教學時空意識培養(yǎng)[D].渤海大學，2016.

[5]林祥寶.新課程下初中歷史教學中學生歷史空間觀的培養(yǎng)[D].東北師范大學，2013.

[6]梁少萍.在中學歷史教學中加強歷史地理知識的運用研究[D].南京師范大學，2014.

[7]荀瑾.新課程理念下高中學生歷史比較能力的培養(yǎng)[D].南京師范大學，2007.