肖朋格

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0027-02

在日常教學(xué)中，“課堂提問”是極重要的不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。善“教”者必善“問”，恰當(dāng)?shù)?、適時的、巧妙的“設(shè)問”，往往能令我們的課堂生機(jī)無限，起到“一石激起千層浪”的美妙效果。自然地，我們課堂教學(xué)效率也便大大提升。然而在教學(xué)實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)，濫用課堂提問不僅難收實效，反而會帶來種種弊端。以下筆者就課堂提問談幾點(diǎn)自己的看法。

一、善“問”，注重提問藝術(shù)

“學(xué)起于思，思起于疑，無疑則無思”。有疑，才能激起學(xué)生認(rèn)識上的沖突，形成強(qiáng)烈的求知欲望，點(diǎn)燃思維火花。而有技巧的課堂提問，正是為學(xué)生“釋疑”、“解惑”，調(diào)動學(xué)生勁頭的“點(diǎn)火器”。試想，課堂如果沒有提問，那將會是何等場景，豈不是教師一人在唱“獨(dú)角戲”？故，不僅要問，而且要善問，有技巧講藝術(shù)的提問，無疑是實現(xiàn)高效教學(xué)的有效途徑。

無論采取哪種形式的提問，最重要的出發(fā)點(diǎn)就是要從教學(xué)實際和學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，特別要注意避免引起學(xué)生反感。教師可一句“請你來”并伴隨相請的手勢，動作既給課堂帶來了張力，也給學(xué)生以靈動、活潑的感覺，也可輪流答、重復(fù)答，小組代表答，或自由搶答等等，要盡可能地使學(xué)生的腦子都轉(zhuǎn)起來，動起來，以培養(yǎng)和訓(xùn)練其思維能力。

還有一些提問形式，在課堂教學(xué)中一定要慎重，甚至要禁止：一是“開火車”式提問，就是教師相繼提出問題，學(xué)生按照座位順序或教師事先說定的順序依次回答問題。這種提問形式會使問題的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、智力水平難以達(dá)到完美的匹配。二是教師提問，學(xué)生集體回答。這種形式能很好地活躍課堂氣氛，很熱鬧，但運(yùn)用得多了，會使課堂的熱鬧掩蓋學(xué)生存在的問題，不利于“對癥下藥”。三是為打破課堂的沉寂氣氛而提問。很多教師在上公開課時常用該方式，用多了，會讓學(xué)生感到“課是做給聽課者看的”。而課堂提問是為了解、檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，絕不是用來表演的。四是“懲罰式提問”，就是當(dāng)學(xué)生聽課不專心時，立刻提問該生，易被學(xué)生理解為教師故意在與自己“過不去”，造成學(xué)生的反感，在學(xué)生回答不出問題時，還極有可能會引發(fā)沖突。

二、善“度”，把握提問難度

我們哲學(xué)上講做什么事都要把握好“度”，萬不可“矯枉過正”。問題提得好，往往“未成曲調(diào)先有情”，能激起學(xué)生思維的“浪花”。課堂提問也是如此，問題過大或過小、過難或過易，都不好。問題過大，太過寬泛，往往失去針對性；問題過小，過具體，囿于細(xì)枝末節(jié)，浪費(fèi)教學(xué)時間；難度過小，學(xué)生不用動腦輕易就能解決，易使學(xué)生感到乏味，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；難度過大，幾經(jīng)努力也無法完成，學(xué)生會感覺“高不可攀”，因而失去了“攻堅”的欲望與動機(jī)。

課堂提問時，對尖子生不妨適當(dāng)“提高”難度，普通生要逐步“升級”難度，對后進(jìn)生可適當(dāng)“降低”難度。具體做法是，先叫中等生，同時提醒全體學(xué)生注意，再請優(yōu)生做補(bǔ)答，特優(yōu)生留待提問“卡殼”時“解圍”，差生做重復(fù)或簡單的回答，盡量保證其正確率，以資鼓勵。這樣，只要注意了課堂提問的輻射面，使優(yōu)、中、差的學(xué)生都嘗到了成功的體驗，找到了自身價值，以點(diǎn)帶面，就能充分調(diào)動起各類學(xué)生主動思考的積極性。

三、善“評”，注重激勵互動

記得教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于鼓舞孩子，是教育中最寶貴的經(jīng)驗。”適時的鼓勵，會帶給學(xué)生莫大的動力，學(xué)生受表揚(yáng)后會產(chǎn)生一種精神振奮的心理作用，會愈發(fā)促使其內(nèi)心積極向上的因子，發(fā)揮其潛能。因此，教師在提問時，要重視對學(xué)生回答的點(diǎn)評，通過師生提問的互動，恰到好處的點(diǎn)評來鼓舞學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。

我們常發(fā)現(xiàn)有些教師提問一個學(xué)生后，不言正誤、不置可否，緊接著再提問下一個學(xué)生，學(xué)生回答完后，教師就說出自己的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣，認(rèn)真聽講的學(xué)生能依據(jù)教師的答案找出自己的不足，而一些不太細(xì)心的學(xué)生則會“漏掉”問題，再者，也不利于其他學(xué)生發(fā)表不同意見。所以，對于學(xué)生的回答，無論對錯，教師都必須有所回應(yīng)，并加以準(zhǔn)確點(diǎn)評。對回答正確的學(xué)生，一定要給予充分的肯定，而且要指出其對在哪里，而不能簡單地以表揚(yáng)代替分析。有理有據(jù)的肯定，比空洞的“你真棒”“你太對了”諸如此類的表揚(yáng)更有說服力。對回答不正確的學(xué)生的點(diǎn)評，更需要教師好好揣摩，費(fèi)心思忖，拿捏好語言分寸，既要注意不能做“好好人”，對學(xué)生的錯誤加以“忽略”，還要注意保護(hù)好回答錯誤學(xué)生“小小”和自尊心，一定要點(diǎn)明學(xué)生的錯誤所在，讓學(xué)生心服口服，我想，此份苦心學(xué)生是能感受得到的，師德的魅力也在無形中影響著學(xué)生。

總而言之，課堂提問“奧妙”繁多，教師一定要高度重視課堂提問的技巧，要讓課堂提問真正成為啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的有效手段。