申淑丹

摘 要：隨著國家課程改革的推進，全英教學(xué)應(yīng)時代的潮流逐漸形成一種趨勢，各省市重點中學(xué)也隨即開始推行適合于本地區(qū)學(xué)生的英語課堂教學(xué)模式，漸漸從最初的全漢語式課堂過渡到現(xiàn)如今的全英教學(xué)。但反觀縣城、農(nóng)村以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)，英語課堂教學(xué)模式仍舊采用英漢交叉的教學(xué)模式。針對上述現(xiàn)狀，本文從學(xué)校管理階層、教師隊伍以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平三個方面進行分析。

關(guān)鍵字：中學(xué)階段；全英教學(xué)；原因淺析

一、英語課堂全英教學(xué)現(xiàn)狀分析

所謂全英教學(xué)，就是指教師在課堂上從始至終均采用英語來進行課堂的教授以及課堂上的溝通交流。若根據(jù)具體的情況采用合適的方式進行全英教學(xué)，對于中學(xué)生聽說能力以及日后的英語學(xué)習(xí)都有很大的益處。但由于全英教學(xué)對于管理階層、教師能力及學(xué)生水平的要求偏高，這使得其推行普及受到很大的阻礙。

在我國，據(jù)調(diào)查，只有小部分的省市級重點中學(xué)才能相應(yīng)的開展全英教學(xué)，而其余分布較廣的縣級、農(nóng)村等中學(xué)由于各方面條件而無法開展全英課堂的模式，只能退而求其次的進行漢英交叉的英語課堂教學(xué)模式。以河南平頂山市的除市區(qū)之外的為例，進行走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)100%的中學(xué)都未采用全英的教學(xué)模式，甚至有39%的中學(xué)，除課本學(xué)習(xí)英語之外，其余部分全部用漢語教學(xué)。

二、中學(xué)階段英語課堂全英教學(xué)無法普及原因淺析

（一）學(xué)校管理階層

1、在以升學(xué)為基礎(chǔ)的教育背景下，大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)僅僅把升學(xué)率看作衡量教育質(zhì)量和水平的杠桿，因此對于教師使用怎樣的教學(xué)方式不夠重視，甚至覺得學(xué)生成績上去了，就表明了教師教育的成功。對于英語課堂上采用何種模式，是用全英的模式還是英漢語交叉，他們并不是特別關(guān)心。

2、大多數(shù)學(xué)校管理階層人員對于學(xué)科教學(xué)的知識了解不足。管理階層根本不懂英語、不了解英語教學(xué)，他們往往對于全英教學(xué)之類的課堂語言模式漠不關(guān)心。在實際考察中，甚至發(fā)現(xiàn)有些管理階層人員對英語一竅不通，他們認(rèn)為這只是老師的事，他們只是負(fù)責(zé)平時的考勤制度、教師管理之類的工作。

3、全英教學(xué)的英語課堂教學(xué)模式需要管理階層做出很大的努力才能推行實施。管理階層不僅要調(diào)查學(xué)生的英語水平，還要開展相應(yīng)的教師培訓(xùn)，需要大量的人力物力，因此導(dǎo)致有些學(xué)校想要開展，但卻有心無力，缺乏相關(guān)支持。

（二）教師隊伍

教師隊伍是學(xué)校教學(xué)中的中堅力量。但從我國中學(xué)教育現(xiàn)狀而言，教師程度參差不齊、教師隊伍存在地區(qū)差異，這些原因都使得英語課堂中全英教學(xué)的推行困難重重。

針對教師自身程度而言，有些教師能夠勝任全英教學(xué)的工作，但有些教師卻因自身能力不足而無法開展全英課堂教學(xué)。從教師教育的最初而言，雖然在大多數(shù)師范學(xué)校關(guān)于英語教育專業(yè)的培養(yǎng)方案中明確規(guī)定了大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)有的聽說和教學(xué)要求，但由于學(xué)生自身努力程度、校方重視程度等，造成流動到社會上的英語教師良莠不齊。有些程度水平一般甚至很差的畢業(yè)生因為用人學(xué)校的篩選不仔細(xì)而進入相關(guān)學(xué)校，從事教育工作。這些新一代年輕教師沒有達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)水平，就草率開始任教，當(dāng)然無法勝任全英教學(xué)的工作。再加上老一輩教師多年以來的教學(xué)習(xí)慣，就使得有些學(xué)校想要推行其全英教學(xué)的模式，但又苦于沒有相應(yīng)人才。而這些也與教師隊伍的地區(qū)差異相關(guān)聯(lián)。教學(xué)、知識水平高的教師，因為種種原因不愿意回到教育水平低下的地區(qū)從事教育工作，而那些水平一般甚至不太好的教師退而求其次選擇相應(yīng)的縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校工作。這樣一來，隱形的差距再次增大，使得多年來教育水平較低的地區(qū)無法實行全英課堂模式，間接造成地區(qū)之間生源英語聽說能力的巨大差異。

再者，少數(shù)教師盡管有能力做好全英課堂的教學(xué)工作設(shè)計及安排，但由于身邊的同事都采用英漢交叉的方式教學(xué)，他們也逐漸習(xí)慣于這種教學(xué)方式，并且認(rèn)為英漢交叉較為節(jié)省課堂時間，也不需要過多備課時間，既方便又易于理解，因此也就一直用傳統(tǒng)方式教授，也不再重視好的全英課堂給學(xué)生們帶來的益處。

（三）學(xué)生英語水平

1、生源復(fù)雜

學(xué)生英語水平的差異也可以說是地區(qū)之間的差異。大中城市的孩子生活水平和受教育程度普遍較高，父母也較為重視孩子英語水平的提升，一般會較早的接觸英語。這些孩子對于英語的接觸早，也有相應(yīng)的英語環(huán)境陶冶，相對而言，英語水平會較高一些，這也便于教師進行英語教學(xué)。但處在小縣城、偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子，接觸英語的時間較晚，家長平日也沒有條件和時間來培養(yǎng)孩子的英語聽說能力。有些孩子在進入中學(xué)才開始接觸英語，如果直接不加過渡的進行全英教學(xué)，不僅孩子們聽不懂，也容易造成他們的厭煩和抵觸。

2、學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的恐懼心理

對于一門未知的學(xué)科，很多縣級及以下學(xué)校的孩子都會產(chǎn)生恐懼的心理，自身首先就對英語有所抵觸，若直接進行全英教學(xué)，會使得他們更加沒有興趣。他們上課的時候可能由于教師用詞過難而聽不懂，課后完成作業(yè)又有許多不會，這使得恐懼心理加重，不利于英語水平的提高和日后的學(xué)習(xí)。考慮到這些原因，有些縣級小學(xué)不愿實行全英課堂的模式。

三、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段中國縣級中學(xué)英語教育要想真正實現(xiàn)全英教學(xué)模式重而道遠(yuǎn)，不僅需要教師和學(xué)生們的共同努力，還需要教育部門領(lǐng)導(dǎo)及社會教育人士的幫助。在近期教育政策的推動下，會有更多優(yōu)秀教師扎根基層，一步一步解決當(dāng)前縣級中學(xué)的英語教學(xué)難題，進而推動全英課堂的逐步普及。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李憲美，陳曉日.農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)問題與對策研究[J].中國 西部科技，2009，26.

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