郭應(yīng)旺

【內(nèi)容摘要】隨著新一輪教育教學(xué)改革日益推進(jìn)，高中物理課程改革需要在反思中不斷優(yōu)化。本文主要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)現(xiàn)狀，綜合論述了適用于高中物理教學(xué)的多種教學(xué)模式，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中物理教學(xué)模式運(yùn)用

物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)自然科學(xué)，人類(lèi)科學(xué)文化的重要組成部分。高中物理課程不僅應(yīng)注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，而且應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。

一、新課標(biāo)背景下高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷改革，高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)也在不斷的反思和總結(jié)中完善。但新課程在實(shí)施中受到諸多因素影響，其中高考對(duì)模塊選考的要求，對(duì)學(xué)校物理課程開(kāi)設(shè)產(chǎn)生了相當(dāng)大的影響，導(dǎo)致高中物理課程的多樣化、選擇性名存實(shí)亡，同時(shí)也肢解了課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于物理學(xué)科整體性及系統(tǒng)性的設(shè)計(jì)[1]。影響高中新課程實(shí)施的原因多種多樣，比如對(duì)物理學(xué)科的傳統(tǒng)理解、教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式以及考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響等，也就是說(shuō)由于應(yīng)試教育的影響，高中物理學(xué)習(xí)并沒(méi)有完全起到引導(dǎo)學(xué)生探究自然規(guī)律的作用。就目前的課堂教學(xué)效果來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到新課程改革中所強(qiáng)調(diào)的過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標(biāo)要求，甚至還出現(xiàn)了諸多新問(wèn)題。如何改善這種狀況，推進(jìn)新課程改革，成為各級(jí)各類(lèi)學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。

二、現(xiàn)代教育模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.探究式教學(xué)模式

探究性的學(xué)習(xí)模式是讓學(xué)生在某一學(xué)習(xí)過(guò)程中以具體的實(shí)例作為解決問(wèn)題的起點(diǎn)，經(jīng)過(guò)觀(guān)察提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，通過(guò)具體實(shí)驗(yàn)探索與解決問(wèn)題[2]。其內(nèi)涵主要表現(xiàn)為：積極發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維和合理的方法處理問(wèn)題，形成一套自己解決問(wèn)題的方法；以問(wèn)題為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的不斷深入了解，促進(jìn)其學(xué)習(xí)；教師發(fā)揮“支架”的作用，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，而不是傳統(tǒng)灌輸；在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展探究式教學(xué)，充分利用實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析、實(shí)踐和合作交流能力。

其中，教師在該模式中起主導(dǎo)作用，不僅要科學(xué)合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，還要設(shè)置符合課堂教學(xué)內(nèi)容的情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照教師的指導(dǎo)設(shè)計(jì)，完成探究?jī)?nèi)容。教師可以設(shè)計(jì)一些來(lái)源于生活的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，勇敢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2.支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)源于維果茨基的教育思想，20世紀(jì)90年代中期已應(yīng)用到自然科學(xué)的課堂中。其中心思想就是在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生的已有能力水平和潛在能力水平之間通過(guò)各種支架進(jìn)行引導(dǎo)，一步步引導(dǎo)學(xué)生分解問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有意義建構(gòu)，培養(yǎng)各種能力。

遵循教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，支架式教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)一般有設(shè)置情境、搭建支架、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。首先，教師通過(guò)教學(xué)手段引入教學(xué)情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所面臨的問(wèn)題，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)。隨之搭建支架，教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)水平和所學(xué)的具體知識(shí)為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)支架，并隨著學(xué)習(xí)過(guò)程逐步搭建新的支架。學(xué)生在此過(guò)程中獨(dú)立探索，但教師應(yīng)適時(shí)介入學(xué)生的獨(dú)立探索過(guò)程，給予一定的引導(dǎo)，促進(jìn)其逐步開(kāi)展獨(dú)立探究。過(guò)程中師生協(xié)作和同伴協(xié)作必不可少，分享集體的思維成果，讓學(xué)生對(duì)自己獨(dú)立探索的結(jié)論進(jìn)行調(diào)整修正，對(duì)所學(xué)知識(shí)有正確全面的認(rèn)識(shí)和理解。最后是效果評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、成員互評(píng)以及教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組協(xié)作做出的貢獻(xiàn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況等，且評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。

由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)不是一成不變的，搭建的支架也是發(fā)展變化中的，所以支架式教學(xué)模式并不能說(shuō)有一套固定的教學(xué)環(huán)節(jié)，而需要靈活處理。

3.結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式

受布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義發(fā)展觀(guān)的深遠(yuǎn)影響，物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)逐漸成熟。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)要求在對(duì)教材結(jié)構(gòu)整體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，找出章節(jié)之間、知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系、層次關(guān)系，以基本的核心概念及原理作為起點(diǎn)，將各個(gè)知識(shí)概念有機(jī)的組織和聯(lián)系搭配起來(lái)[3]。高中物理結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式的要素包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程結(jié)構(gòu)化、師生活動(dòng)、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)模塊。結(jié)構(gòu)化教學(xué)的總目標(biāo)是提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為核心，包括與物理知識(shí)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、情景、事例等。就過(guò)程結(jié)構(gòu)化而言，物理知識(shí)之間具有普遍聯(lián)系性，需要將大量分散的、相對(duì)孤立的概念和原理納入學(xué)科完整的結(jié)構(gòu)體系之中。板書(shū)設(shè)計(jì)即按照知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)好板書(shū)，給學(xué)生提供一個(gè)清晰的知識(shí)脈絡(luò)，而不是一味地運(yùn)用多媒體課件。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)事物內(nèi)部基本結(jié)構(gòu)的探索，理清與掌握基本結(jié)構(gòu)，有助于知識(shí)的理解、遷移和拓展。首先，加強(qiáng)類(lèi)比與概括，理清基本結(jié)構(gòu)。找到構(gòu)成結(jié)構(gòu)的要素，包括物理學(xué)中的概念、原理、定律等，并尋找構(gòu)成的要素與要素之間的關(guān)系。毋庸置疑，物理是一門(mén)結(jié)構(gòu)化很強(qiáng)的學(xué)科，是電、熱、力、光等多門(mén)知識(shí)的整合，很多內(nèi)容看似零散，但其實(shí)各知識(shí)點(diǎn)之間都存在著緊密的聯(lián)系。其次，將知識(shí)融于情景，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，積極誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)新知識(shí)傳授的角度，創(chuàng)設(shè)富有新奇的情境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖伯琴.高中物理新課程的反思與課標(biāo)修訂建議[J].基礎(chǔ)教育課程，2013（Z1）：50-56.

[2]肖暢.探究式教學(xué)方法在物理課堂中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018（3）.

（作者單位：重慶市酉陽(yáng)第二中學(xué)校）