梁衛(wèi)君

【內(nèi)容摘要】語文課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中真正地“動(dòng)”起來，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們的課堂教學(xué)應(yīng)改變過云“滿堂灌”模式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神，使語文課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境朗讀展示自己創(chuàng)設(shè)情境

語文教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力，在初中階段更應(yīng)如此。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式早已不適應(yīng)現(xiàn)在的語文教學(xué)，作為初中語文教師我們更應(yīng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來，使我們的初中語文教學(xué)煥發(fā)生命的活力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、如何創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)的環(huán)境

在我們農(nóng)村中學(xué)，普通話很難推廣，但是又必須改變這種情況，我身體力行，用普通話講課，用普通話與學(xué)生交流，在課堂上我也要求學(xué)生用普通話回答問題。同時(shí)，我還讓每個(gè)學(xué)生在課前五分鐘輪流進(jìn)行五分鐘的即興演講，內(nèi)容不限，可以讀一段課文，或背名人名言，或講一段小故事等等。每次演講完，我都給學(xué)生評(píng)價(jià)，盡量少批評(píng)多鼓勵(lì)，讓學(xué)生在課堂上充分展示自己的才華。在課堂上盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓膽小的學(xué)生多參與討論、交流，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生們的口頭表達(dá)能力確實(shí)得到了很大的提高。

二、如何在語文課堂上教學(xué)生朗讀

在整個(gè)初中語文教學(xué)中，朗讀這一環(huán)節(jié)是非常重要的，在語文課堂上我們一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀、讀好，讓學(xué)生在課堂上盡情地朗讀，從讀中學(xué)會(huì)思考人生、思考文中作者所抒發(fā)的思想感情，讓學(xué)生感受漢語語言的魅力。千萬不要怕學(xué)生讀不好，讀不準(zhǔn)，另外還要給學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)對(duì)文章內(nèi)容的理解，在讀時(shí)一定要讀出節(jié)奏、讀出停頓、讀出重音、讀出感情，直至深刻的領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的主旨。例如我在講余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩時(shí)，就采用了下面這個(gè)方法，第一步先聽錄音，聽聽錄音中是如何朗讀的，然后讓學(xué)生通過聽錄音，體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)對(duì)家鄉(xiāng)的深深熱愛和思念之情；當(dāng)然放一遍學(xué)生不可能準(zhǔn)確地把握，如果有必要多放幾遍錄音，隨著播放次數(shù)的增多，學(xué)生就會(huì)慢慢地理解文本所抒發(fā)的思想感情。第二步就是跟錄音小聲讀，讀出文章的韻味和節(jié)奏，哪些地方該停頓、哪些該深沉、哪些該高音、哪些地方該低音，總之一定要掌握停頓和情感的運(yùn)用。第三步就是作者分別借郵票、船票、墳?zāi)?、海峽這四種意象來抒發(fā)什么思想感情。第四步就是總體理解這首詩寫得好在哪里，這一環(huán)節(jié)特別需要老師指導(dǎo)學(xué)生從語言、意象上來理解本詩。經(jīng)過這一過程的聽與讀的訓(xùn)練，學(xué)生積極參與、積極準(zhǔn)備，始終處于一種積極興奮的讀書狀態(tài)，在讀中讀有所感、讀有所悟，經(jīng)過這一過程的有效朗讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上加深了對(duì)文本的解讀，進(jìn)而增強(qiáng)了對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛之情。當(dāng)然在語文教學(xué)中這種方法并不是一成不變的。但是不管怎么變一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生只有會(huì)讀了才能理解文本。

三、如何給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)

在語文教學(xué)中寫作能力的高低是語文綜合素養(yǎng)高低的體現(xiàn)，在語文課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，盡自己的最大努力指導(dǎo)學(xué)生寫作。例如在學(xué)魯迅的《孔乙己》這一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)孔乙己是怎樣一個(gè)人，有什么特點(diǎn)。提過這個(gè)問題后，我引導(dǎo)學(xué)生從肖像、動(dòng)作、神態(tài)和語言上分析孔乙己這一人物形象。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生這篇小說通過一個(gè)孩子的視角來敘述對(duì)表現(xiàn)主題有何作用，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。另外本文還寫了眾人的笑來貫穿全文，有何意義。經(jīng)過這一過程的討論，學(xué)生加深對(duì)本文的理解，學(xué)生在回答問題時(shí)，語言表達(dá)能力也得到了很好的鍛煉。再如，在講《變色龍》這一課時(shí)，當(dāng)我總結(jié)到奧楚蔑洛夫這一人物形象時(shí)，趁此機(jī)會(huì)，我讓學(xué)生結(jié)合課文設(shè)想，奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng)迎面遇見了將軍的哥哥，兩人進(jìn)行對(duì)話，請(qǐng)把這段內(nèi)容寫出來。學(xué)生聽后，很快地進(jìn)入了寫作氛圍，寫好后，我又讓學(xué)生同桌之間互相修改，把修改要求給學(xué)生說清楚，修改后，要求學(xué)生大膽地念出來，經(jīng)過這一過程的訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。

四、如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)語文

語文教學(xué)的中心在于充分利用現(xiàn)有資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)的習(xí)慣。潛移默化地提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與能力。例如我在上《威尼斯商人》這一課時(shí)，就做了這樣一個(gè)大膽的嘗試：找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演安東尼奧、夏洛克、巴薩尼奧、公爵、薩拉里諾等幾位人物，在教室設(shè)置了一個(gè)法庭、審判“割一磅肉”的契約糾紛案的經(jīng)過，讓其他同學(xué)扮演觀眾，讓全體學(xué)生都參與到課堂中來，通過這次活動(dòng)，同學(xué)們對(duì)人物的性格和人的關(guān)系在話劇中是如何表現(xiàn)的，理解得更加深刻。這樣，整節(jié)課課堂氣氛都很活躍，學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得輕松，通過表演，既準(zhǔn)確地把握了鮮明的人物形象，學(xué)生又體會(huì)了劇本所用的“夸張”、“對(duì)比”“懸念”等戲劇技巧。

在語文教學(xué)中，老師一定要與學(xué)生保持一種平等的關(guān)系，在課堂教學(xué)中最大限度地參與到其中來，以信任的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，以贊許的眼光激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。只有在這一新課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能最大限度地激發(fā)出來，讓語文課堂真正成為學(xué)生們活動(dòng)的空間。

總之，在這里我所說的讓學(xué)生在語文課堂上“動(dòng)”起來，并不是說學(xué)生在課堂上可以隨心所欲、沒有任何約束，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系。老師在課堂上一定要有駕馭課堂的能力，努力營(yíng)造一種和諧、互動(dòng)、活躍的課堂環(huán)境。讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，學(xué)得有趣，這就要求我們作為教師的只有在課前做好充分的準(zhǔn)備，精心的備課，才能在課堂上收放自如，及時(shí)地解決在課堂上可能出現(xiàn)的各種突發(fā)狀況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，從而更有效地搞好語文課堂教學(xué)。

（作者單位：江蘇省豐縣常店鎮(zhèn)馬樓初級(jí)中學(xué)）