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        如何提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性

        2018-09-04 10:21:04胡鋒
        關(guān)鍵詞:中學(xué)物理儀器有效性

        胡鋒

        【內(nèi)容摘要】隨著課程改革的推進和教育主管部門對中學(xué)實驗教學(xué)的重視,無論是教師還是學(xué)生對實驗教學(xué)的重視程度都有顯著的提高,中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性也有明顯的提高,但也存在著許多亟待改進的地方。本文從中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀、如何提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性方面進行剖析,提出了一些好的做法,以期拋磚引玉。

        【關(guān)鍵詞】物理實驗教學(xué)有效性

        中學(xué)物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實驗作為物理教學(xué)的基本手段,有其特殊的教學(xué)功能:為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料、為驗證物理定律、探究物理規(guī)律提供過程,而且能夠提供科學(xué)的思維方法,加深對基本知識的認(rèn)知程度,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實踐能力和創(chuàng)新能力,可以說物理實驗教學(xué)的有效性決定了物理教學(xué)的成敗。

        一、中學(xué)物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀

        1.教師的實驗觀念有待改進

        調(diào)查發(fā)現(xiàn)從教學(xué)的角度出發(fā)93%的老師認(rèn)為實驗課很有必要,但也有些教師的實驗觀念有待改進,認(rèn)為目前中高考對實驗操作和實驗創(chuàng)新能力的考查不夠,所以認(rèn)為“做實驗不如講實驗,講實驗不如背實驗”,指導(dǎo)學(xué)生分組實驗的積極性不高,夸大多媒體模擬實驗的功能,紙上談兵、急功近利。思想上不重視,行動上怕麻煩。忽略學(xué)生動手能力的培養(yǎng),更不談創(chuàng)新意識和能力了。部分老師的實驗技能有待加強。

        2.學(xué)生實驗的時間和空間有待拓寬

        新教材增加了相當(dāng)多的分組實驗和演示實驗,并且添加了許多課后小實驗、小制作,用來增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。但實際情況是學(xué)生只做幾個必做的分組實驗,再無緣進實驗,課后的小實驗、小制作并沒被重視和利用。更談不上從日常的生活現(xiàn)象探究一些物理規(guī)律了。部分老師為完成教學(xué)工作量把探究實驗改為驗證性實驗,探究實驗的功能被扼殺,學(xué)生實驗?zāi)芰涂茖W(xué)態(tài)度無法培養(yǎng),更不談創(chuàng)新能力了。對中學(xué)實驗進行創(chuàng)新改造的不多,學(xué)生的創(chuàng)新意識不強。

        3.中學(xué)實驗軟件設(shè)備有待完善

        近年來由于政府對教學(xué)的重視,中學(xué)實驗的硬件提高較為明顯。但實驗軟件特別是設(shè)備有待完善,調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有67.9%的教師感覺學(xué)校實驗室設(shè)施儀器不能滿足學(xué)生實驗的需要,足見問題的嚴(yán)重性。

        4.實驗教學(xué)的有效性有待提高

        隨著教育主管部門對實驗教學(xué)的重視,物理教師對實驗的教學(xué)的重視程度明顯提高,但實驗教學(xué)的有效性不高,表現(xiàn)在:分組實驗學(xué)生參與度不高,教師“演戲”學(xué)生“依葫蘆畫瓢”的成分多,調(diào)查發(fā)現(xiàn)74.29%老師是這樣組織分組實驗的——教師先演示學(xué)生后模仿,沒有引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考、探究。為節(jié)省上課時間部分探究實驗被改為驗證實驗,提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗等環(huán)節(jié)被取消,學(xué)生的分析問題、解決問題的能力及各種動手能力無法得到培養(yǎng)。多數(shù)老師不能通過物理實驗使物理教學(xué)理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其求知欲,引導(dǎo)他們熱愛科學(xué)。

        二、如何提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性

        提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性是一個系統(tǒng)性的工作,需要教育主管部門、學(xué)校、教師共同努力。作為一個一線的物理教師,如何提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性?

        1.創(chuàng)設(shè)“參與式”演示實驗,增加演示實驗的可信度和學(xué)生參與的積極性,提高演示實驗的有效性。

        傳統(tǒng)的演示實驗是“教師演,學(xué)生看”,學(xué)生是旁觀者、是觀眾,實驗的可信度不高,學(xué)生的積極性沒能得到很好的調(diào)動,“參與式”演示實驗是“教師導(dǎo),學(xué)生演”,鼓勵學(xué)生積極參與和大膽體驗,既可增加實驗的可信度,又可以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性。

        例如:在講流體壓強與流速的關(guān)系時,有這樣一個實驗:用漏斗把一乒乓吹起(如下圖)。教師展示儀器,說明實驗?zāi)康?,學(xué)生猜想實驗結(jié)果,絕大多數(shù)人認(rèn)為乒乓很輕,可以吹起。教師特意在這些人中選擇幾個上臺吹(可以準(zhǔn)備多組儀器),結(jié)果無一人吹起,這時老師分析不能吹起的原因——流速大的地方壓強小。“小伙伴”參與了,積極性就高了,可信度就高了。

        還如在講自由落體一節(jié)時,教師拋出:輕的物體下落得快還是重的物體下落得快?

        有的同學(xué)認(rèn)為重的物體下落得快,有人反對,這時教師引導(dǎo)反對者設(shè)計實驗來推翻(實驗器材只有一張半A4紙),學(xué)生設(shè)計的實驗是把半張A4紙揉成團與一張A4紙同時同地下落,結(jié)果輕的物體下落得快。有的同學(xué)認(rèn)為輕的物體下落得快,這時教師引導(dǎo)反對者設(shè)計實驗來推翻(實驗器材只有一張半A4紙),學(xué)生設(shè)計的實驗是把一張A4紙揉成團與半張A4紙同時同地下落,結(jié)果重的物體下落得快。最后師生共同分析出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因——空氣阻力的存在,這時教師引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有實驗器材,設(shè)計實驗:一張A4紙和半張A4紙分別揉成大小相同的紙團,都減小空氣阻力的影響,同時同地下落,結(jié)果下落的快慢基本一致,學(xué)生思考了參與了,主體性積極性就有了。

        2.培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能,提高分組實驗教學(xué)有效性

        (1)注重實驗的過程教學(xué),引導(dǎo)大家掌握實驗各個環(huán)節(jié),潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生各項實驗技能。摒棄應(yīng)試教育的講實驗的做法,引導(dǎo)學(xué)生真正掌握實驗的原理、操作過程、現(xiàn)象、結(jié)論。對于探究實驗要按探究實驗的七個步驟:提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定計劃、進行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作來逐條落實與完成,學(xué)生在完成這些環(huán)節(jié)的過程中,各種技能都得到了培養(yǎng)。

        (2)培養(yǎng)學(xué)生正確安裝和調(diào)試儀器,正確連接電路的技能。正確安裝和調(diào)試儀器、正確連接電路是實驗?zāi)苷_M行的保證,如:力學(xué)實驗中的滑輪組的組裝、彈簧測力計的校零、天平的調(diào)平;光學(xué)實驗中光具座上的儀器安裝,如何才能保證燭焰的像完整地呈現(xiàn)在光屏的中央;在電學(xué)實驗中,如何依照電路圖正確連接實物。連線時,要求學(xué)生斷開開關(guān),按電流的流向依次連接電源、開關(guān)、用電器等,先電流表后電壓表,先串聯(lián)后并聯(lián)的原則。電路接通前,滑動變阻器的滑片應(yīng)移到阻值最大的地方等。這種技能的培養(yǎng),從開始老師先示范,學(xué)生后模仿,然后逐步提高到由老師講述方法及注意事項,由學(xué)生獨立安裝、調(diào)試,潛移默化地掌握這種技能。

        (3)培養(yǎng)學(xué)生正確記錄實驗數(shù)據(jù),并能進行簡單的數(shù)據(jù)處理,得出正確結(jié)論的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這方面的技能,要求學(xué)生集中精力,按實驗步驟有條不紊地操作并準(zhǔn)確得出數(shù)據(jù),按實驗先后順序?qū)?shù)據(jù)記錄下來。讀數(shù)要及時,記錄要完整,包括有效數(shù)字及單位;然后老師引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)進行處理如對比分析、計算分析、圖像分析等,進一步得出實驗結(jié)論。

        (4)培養(yǎng)學(xué)生分析誤差的能力。誤差分析是實驗教學(xué)的較高層次的要求,學(xué)生要進行誤差分析就必須對實驗原理、儀器的特性、操作過程等等有清晰的認(rèn)識。實驗后,要求各組學(xué)生進行交流,讓大家找找實驗結(jié)果存在差異的原因,如實驗原理的不完善、儀器本身的缺陷、操作過程中的人為誤差,從而找出減少誤差的方法,如校準(zhǔn)儀器、改進實驗原理、多次測量取平均值。經(jīng)過誤差分析,學(xué)生的實驗?zāi)芰_(dá)到一個更高的層次。

        (5)鼓勵創(chuàng)新,初步培養(yǎng)實驗的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是社會進步最大推動力,而實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主陣地,實驗后鼓勵學(xué)生對實驗進行創(chuàng)新改造,如在探究不同物質(zhì)的吸熱本領(lǐng)(比熱容)是否相同這一知識點,有同學(xué)如此改進:

        很好地解決了相同時間保證吸熱相同的難題。類似的創(chuàng)新還有如沒有天平如何測質(zhì)量,沒有量筒如何測體積,沒有電流表或電壓表如何測電阻。

        提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性是一個系統(tǒng)性的工作,需要教育主管部門、學(xué)校、教師共同努力。對一線教師來說也是個漸進的過程,需要時間的積累和經(jīng)驗的完善。但掌握正確的方法、堅持不斷地努力,提高中學(xué)物理實驗教學(xué)的有效性,也是指日可待的。

        (作者單位:福建省廈門市集美區(qū)樂安中學(xué))

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