王雅俊

【內(nèi)容摘要】隨著新課標的改革，我國的教學模式逐漸實現(xiàn)多元化，初中教學對提高英語教學的科學要求不斷提高。小組合作的教學模式是以學生為主，讓學生通過互動加強自身的英語學習能力。小組合作教學模式是一種全新的教學形式，它不僅符合現(xiàn)代教育需求，同時也與初中學生的性格特征相符合，這種教學模式可以更好的達到教學目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語小組合作教學策略

隨著社會對人才能力的要求不斷提高，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、綜合性較強的專業(yè)人才變得非常重要。新課標的改革，強調(diào)要重視培養(yǎng)學生實踐能力，不要過于專注學生對理論知識的掌握。對于初中英語教學，不要只是讓學生死記硬背、機械化學習，同時也要讓學生學習探究，積極參與教學、培養(yǎng)獨立學習的能力，這樣才能將學習到的英語知識轉(zhuǎn)化成自己的。

一、小組合作學習模式的概述和注意問題

小組合作學習也可以成為是共同學習，這個概念是一位美國教育家David Koonts提出并實施的。小組合作學習可以實現(xiàn)教學理論和策略的創(chuàng)新，目前在世界很多國家被使用，它能夠很好的提高教學效率，而且也極大的促進了學生的參與度，在很大程度上提高了教學質(zhì)量[1]。小組合作學習可以說是近幾年教學改革最成功的一次，在初中英語教學中實現(xiàn)小組合作學習，主要是將所有學生分成若干個小組，充分發(fā)揮每個小組成員的優(yōu)勢，從而構(gòu)建一個綜合性教學的學習小組，教師在整個課程教學中作為一個指導者存在，主要負責給學生分布任務，觀察學生的學習情況，同時總結(jié)學生的學習實踐互動。在這樣的教學模式中，不僅可以提高學生與學生，教師和學生之間的交流，同時也能加強學生英語交際能力。

小組合作學習，首先教師要進行課前任務安排，讓學生進行課前預習，將不懂的知識進行統(tǒng)計和批注，之后在課堂上統(tǒng)一解決。課前預習可以有效擴充學生的知識范圍，小組成員在收集資料的過程中，可以提高學生的思考能力，同時也能加強小組成員能力的認識，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。在課堂展示過程中，教師要根據(jù)任務分配，進行小組合作，這樣可以活躍課堂氛圍，同時也能提高每個學生對英語學習的興趣。在這樣輕松、活躍的教學課堂上，學生可以自由交流，在英語語言表達中，也可以加強情感的表達，這對學生的英語綜合能力培養(yǎng)有很大的幫助。課后的復習，主要就是教師歸納和總結(jié)每組小組在學習過程中存在的問題和不足，讓學生在日常練習中加強改善[2]。

在小組合作學習教學中需要注意幾個問題：（1）教師要做好備課，合理設(shè)計小組合作學習模式，對學生的預習任務要提出一定的要求。（2）很多學生已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學模式，在這種小組合作學習模式中，比較缺乏獨立性，這個問題教師要加強重視，提高每個學生的參與度是關(guān)鍵。（3）積極評價小組完成結(jié)果，指出小組合作學習存在的問題，讓學生走出誤區(qū)，同時教師要根據(jù)小組的表現(xiàn)，在下次進行分組時進行合理的小組分配和調(diào)控。（4）教師也要控制好課堂進程，避免出現(xiàn)學生在課堂上討論一些無關(guān)學習的話題，減少學習時間的浪費情況，高效的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。

二、小組合作學習在初中英語教學中的應用

1.培養(yǎng)學生的合作意識

小組合作學習是一種新的學習方式，而且也是政府積極倡導的。在學生剛接觸到這種學習模式，可能效果不是很好，學生之間的交流可能不會那么積極，因為很多學生還沒有足夠表達自己意見的能力和理解他人的能力，這樣對小組合作學習是有一定的影響。所以，在實際教學中，建立小組合作學習，教師要重視培養(yǎng)學生的合作意識，提高學生的表達能力。

2.小組任務分配要與教學目的符合

建立初中英語小組合作學習模式，教師要根據(jù)教學目標進行任務安排，有效控制每個學習環(huán)節(jié)。教師要給學生留足夠的學習空間，讓學生通過彼此的交流，知道自己的不足，從而實現(xiàn)自我能力的完善。教師在任務安排上要根據(jù)每個人的能力進行調(diào)控。所以，建立小組合作學習模式，要加強對學生的引導，從而提高學生英語能力。

3.對小組合作學習進行合理分組

實現(xiàn)初中英語小組合作的教學模式，首先，就是進行分組。小組成員結(jié)構(gòu)的合理分組是促進小組活動有效開展的關(guān)鍵，這對學生學習英語也有很大的幫助，同時也能提高學生學習的積極性。

在實際小組劃分過程中，要做到幾點：（1）教師要對每個學生的英語水平和個人能力，以及興趣愛好、性格特點等有所了解，最好是每組成員是4個，分別具有聽、說、讀、寫的能力，這樣可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而合理優(yōu)化小組的綜合能力。（2）教師在分配任務時要綜合考慮學生的英語能力。在組成小組的4位成員中，要有成績優(yōu)秀的，有中等的，有較差的，這樣才能實現(xiàn)學生之間的交流和互動，從而保證小組競爭中的公平性和協(xié)調(diào)性。（3）教師可以根據(jù)任務安排進行座位分組。例如：在學習Shopping相關(guān)主題內(nèi)容時，教師可以根據(jù)座位前后安排4名學生，分別扮演購物者（shopper）、售貨員（salespeople）等，小組成員也可以根據(jù)討論決定自己扮演的角色，這樣根據(jù)角色分配來鍛煉學生的英語語言能力，之后在給全班進行表演，也能夠提高學生的自信心[3]。

結(jié)語

傳統(tǒng)的英語教學過于重視學生對英語知識的掌握，對于學生英語語言表達能力的培養(yǎng)不夠重視。小組合作學習可以提高學生的合作意識，在小組合作中，看到自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展，同時也能提高自身的改善。小組合作學習方式不僅可以提高英語教學效率，同時也有利于促進學生對英語學習的興趣，從而更好的提高學生的英語交際能力。合理的分組，科學的評價機制，也是優(yōu)化小組合作學習質(zhì)量的關(guān)鍵。

【參考文獻】

[1]戴學榮. 新課改背景下小組合作學習在小學語文教學中的應用[J]. 試題與研究：教學論壇， 2016，24（12）：30-31.

[2]劉影. 淺談新課改背景下初中英語教學中的小組合作學習模式[J]. 課程教育研究：學法教法研究， 2015，16（15）：143.

[3]陳飛明. 探究新課改背景下體育教學小組合作學習的有效實施策略[J]. 中學課程輔導：教學研究， 2015，18（21）：20-21.

（作者單位：浙江省臺州市仙居縣實驗中學）