丁強(qiáng)

新課程理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)要通過新的教學(xué)思維理念和方式方法的引入，特別是多元教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生們在問題的看待和研究過程中，形成較強(qiáng)的思維發(fā)散能力、思維判斷能力，從而為正確政治觀點的樹立、科學(xué)思想價值觀念的提升以及政治核心素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

一、強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，搭建學(xué)習(xí)交流平臺

在高中政治教學(xué)中，很多的問題往往都是開放的、多元的、帶有較強(qiáng)發(fā)散性的，并沒有完全對或者不對的答案，只是認(rèn)知角度的差異，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們就能夠在各自觀點表達(dá)的基礎(chǔ)上，相互學(xué)習(xí)參考、相互借鑒補(bǔ)充，進(jìn)而引發(fā)更深入的思考。在哲學(xué)部分的教學(xué)中，很多時候都是給定一個或者幾個相關(guān)的材料或事例，讓學(xué)生們思考和回答其中體現(xiàn)的哲學(xué)原理是什么，如何運(yùn)用哲學(xué)的思想進(jìn)行認(rèn)識和分析。由于問題之中往往蘊(yùn)含著多個哲學(xué)原理，不同的學(xué)生由于角度和認(rèn)知上的差異，會出現(xiàn)不同的思路和觀點，有些可能靠的更近，而有些則是相對較偏的，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們就能夠?qū)τ谀膫€哲學(xué)原理更為準(zhǔn)確、更為切題進(jìn)行比較和辨析，學(xué)生討論的過程也是思維發(fā)展和思維交流的過程，教師可以根據(jù)學(xué)生們的討論情況進(jìn)行指導(dǎo)和點撥，對其中不太合理的觀點進(jìn)行校正。而且，教師能夠結(jié)合學(xué)生們討論中存在的一些共性的問題進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)的引入，讓學(xué)生們豐富了角度、拓寬了深度、提升了準(zhǔn)度，帶來了更為多元的視域、更為廣闊的空間，提升了學(xué)生的思維認(rèn)知能力。

二、強(qiáng)化多維度評價策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

在當(dāng)前高中思想政治教學(xué)中，很多教師習(xí)慣于從理論的角度為問題設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，并以此作為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生們的思想觀點、思考內(nèi)容等進(jìn)行“對”與“錯”的判斷，這顯然是不合時宜的，學(xué)生的答案外在地表現(xiàn)了學(xué)生的思維能力，這樣實際上就會對學(xué)生的思維形成束縛和羈絆，在面對類似問題時，很多學(xué)生就會按照教師給定答案的類型和慣例進(jìn)行思考，形成了單項思維。這就要求教師在教學(xué)中對于學(xué)生的個性化思維和見解給予充分的重視和尊重、鼓勵與支持，盡可能地讓學(xué)生們表達(dá)自己的獨到的思維和見解。比如，在哲學(xué)中“內(nèi)外因”這一章節(jié)知識內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以肯定地告訴學(xué)生們近朱者就是赤的，近墨者則完全是黑的，沒有任何的例外和問題，以此來“誘導(dǎo)”一些思維較為活躍的學(xué)生提出不同的意見，并結(jié)合實例進(jìn)行闡述，然后很多的學(xué)生也會對這一格言警句進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，在此基礎(chǔ)上教師再將這一知識的原理講解給學(xué)生們，這樣很多的學(xué)生又提出了很多新的問題，在爭辯中、思考中中，學(xué)生的思維能力往往提升程度較為明顯。

三、強(qiáng)化總結(jié)歸納教學(xué)法的利用，實現(xiàn)學(xué)生知識體系構(gòu)建

高中政治中的知識點類目繁多而又相對分散，且知識內(nèi)容的覆蓋面非常寬泛，學(xué)生們在自學(xué)中往往難以理清其中的關(guān)系，因此，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生提煉和概括其中貫穿的帶有共性和規(guī)律性的知識內(nèi)容，將零散的知識點通過歸納和總結(jié)綜合起來，讓學(xué)生們對于其中的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)進(jìn)行充分的梳理，將其中知識點的聯(lián)系弄明白，將其中的重點問題更明確、難點問題更容易被認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建起良好的、縱橫交錯的立體知識體系結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)當(dāng)借鑒和吸取“思維導(dǎo)圖”的方法模式，帶領(lǐng)學(xué)生們一起將一個章節(jié)內(nèi)的知識內(nèi)容建立縱向聯(lián)系，在不同章節(jié)的知識內(nèi)容之間建立橫向紐帶，讓學(xué)生們在原有知識的基礎(chǔ)上，通過思維導(dǎo)圖的作用，一點一點地將知識內(nèi)容加入到頭腦中、融合到思維中。比如，在哲學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)當(dāng)借助思維導(dǎo)圖，將矛盾、聯(lián)系與發(fā)展的知識體系進(jìn)行橫向的貫穿，將唯物主義的發(fā)展歷程進(jìn)行縱向的串聯(lián)，在社會主義政治內(nèi)容中，對于各個階段時期的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想、制度等進(jìn)行綜合性的建構(gòu)，以此，讓學(xué)生們串點呈線、串線成面、串面而成結(jié)構(gòu)成體系。

結(jié)束語

在高中政治教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育教學(xué)的具體內(nèi)容，選擇和實施不同的、最為適宜的教學(xué)方法和模式，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)模式的引入，搭建學(xué)習(xí)交流平臺，強(qiáng)化多維度評價策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，強(qiáng)化總結(jié)歸納教學(xué)法的利用，實現(xiàn)學(xué)生知識體系構(gòu)建。

（作者單位：鄒城市第一中學(xué)）