李艷玲

[摘 要]跨文化交際以及國(guó)際化視野對(duì)學(xué)生翻譯能力提出了更高要求。大學(xué)英語(yǔ)段落翻譯教學(xué)運(yùn)用語(yǔ)塊教學(xué)法能起到事半功倍的作用。哈爾濱理工大學(xué)批改網(wǎng)平臺(tái)應(yīng)用的實(shí)踐證明，批改網(wǎng)只能用來(lái)做初級(jí)評(píng)閱，因?yàn)樗艹醪浇沂菊Z(yǔ)塊問(wèn)題，但是不能完全依賴它進(jìn)行總結(jié)。將語(yǔ)塊教學(xué)法與批改網(wǎng)平臺(tái)相結(jié)合能明顯提高翻譯教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)塊；語(yǔ)塊教學(xué)法；段落翻譯；批改網(wǎng)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）06-0102-03

0、引言

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》為非英語(yǔ)專業(yè)本科生的語(yǔ)言實(shí)踐能力培養(yǎng)確立了目標(biāo)，即全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力。其中對(duì)翻譯能力設(shè)定的三個(gè)目標(biāo)如下：一是培養(yǎng)基礎(chǔ)翻譯能力。即能借助詞典對(duì)題材熟悉、結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言難度較小的文章進(jìn)行英漢互譯，譯文基本準(zhǔn)確，無(wú)重大的理解和語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤。能有限地運(yùn)用翻譯技巧。二是發(fā)展翻譯能力。即能摘譯題材熟悉以及與所學(xué)專業(yè)或未來(lái)所從事工作崗位相關(guān)，語(yǔ)言難度一般的文獻(xiàn)資料；能借助詞典翻譯體裁較為正式、題材熟悉的文章。理解正確，譯文基本達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)清晰。能運(yùn)用較常用的翻譯技巧。三是提高翻譯能力。能翻譯較為正式的議論性或不同話題的口頭或書(shū)面材料；能借助詞典翻譯有一定深度的介紹中外國(guó)情或文化的文字資料，譯文內(nèi)容準(zhǔn)確，基本無(wú)錯(cuò)譯、漏譯，文字基本通順達(dá)意，語(yǔ)言表達(dá)錯(cuò)誤較少；能借助詞典翻譯所學(xué)專業(yè)或所從事職業(yè)的文獻(xiàn)資料，對(duì)原文理解準(zhǔn)確，譯文語(yǔ)言通順，結(jié)構(gòu)清晰，基本滿足專業(yè)研究和業(yè)務(wù)工作的需要。能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用翻譯技巧。

跨文化交際以及國(guó)際化視野對(duì)學(xué)生翻譯能力提出了更高要求。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)改革后的段落翻譯難度明顯加大。如何有效培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，提高學(xué)生的翻譯水平，成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。

語(yǔ)塊是以整體形式存儲(chǔ)在大腦中并提取使用的語(yǔ)言單位。語(yǔ)塊研究是二語(yǔ)習(xí)得的熱點(diǎn)問(wèn)題。研究者把語(yǔ)塊分成聚合詞語(yǔ)塊（polywords）、約定俗成的語(yǔ)塊（institutionalized expressions）、限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)語(yǔ)塊（phrasal constraints）、句子結(jié)構(gòu)成分語(yǔ)塊（sentence builders）。語(yǔ)塊既包含詞的層面又包含句子的層面。多詞結(jié)構(gòu)和句子生成結(jié)構(gòu)既可以是固定的也可以是非固定的。語(yǔ)塊具有一定的生成性。根據(jù)一定的語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)塊能成批地生成若干同類短語(yǔ)。語(yǔ)塊在意義上的完整性和穩(wěn)定性，又可以聯(lián)想生成意義層面的無(wú)窮語(yǔ)塊。因此，掌握語(yǔ)塊可以快速增加詞匯量。研究表明，語(yǔ)言使用者掌握的語(yǔ)塊越多，話語(yǔ)越流暢，越容易被理解。相反，不熟練的語(yǔ)言使用者往往掌握的語(yǔ)塊不足，生成的話語(yǔ)也容易不規(guī)范，難以被理解。由此可見(jiàn)，語(yǔ)塊掌握水平可以被看作是衡量英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。

語(yǔ)塊教學(xué)法可以在詞匯和語(yǔ)法教學(xué)之間找到教學(xué)的平衡點(diǎn)。語(yǔ)塊教學(xué)法突出語(yǔ)塊的顯性輸入，有利于學(xué)生習(xí)慣英語(yǔ)思維和表達(dá)，避免漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響；有利于學(xué)生生成更地道的語(yǔ)言。語(yǔ)塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊的整體儲(chǔ)存和整體提取，學(xué)生可以減輕大腦編碼的壓力，改善語(yǔ)言輸出的流利性和準(zhǔn)確性。提高英語(yǔ)語(yǔ)塊掌握水平對(duì)翻譯能力提高具有積極作用。語(yǔ)塊學(xué)習(xí)能提高譯文表達(dá)的準(zhǔn)確性，避免搭配不當(dāng)，降低母語(yǔ)負(fù)遷移影響，減少語(yǔ)用失誤。

段落翻譯是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量眾多，作業(yè)量大，所以教師批閱作業(yè)一直是個(gè)大難題。過(guò)去我們采用的是人工手批，由于每個(gè)教師評(píng)改作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)不同，因此他們往往得出不同的批改結(jié)果。本學(xué)期我們嘗試在17級(jí)使用句酷批改網(wǎng)批閱學(xué)生的翻譯作業(yè)。批改網(wǎng)有自己的語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料庫(kù)可以自動(dòng)檢索學(xué)生每個(gè)語(yǔ)塊的使用情況并逐條點(diǎn)評(píng)。學(xué)生根據(jù)點(diǎn)評(píng)內(nèi)容修改錯(cuò)誤，然后再提交。批改網(wǎng)的好處顯而易見(jiàn)，它能及時(shí)反饋，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在試錯(cuò)中看著自己的分?jǐn)?shù)在發(fā)生變化，必然會(huì)對(duì)翻譯更有興趣，并且對(duì)自己的翻譯能力更加自信。

一、提出問(wèn)題

使用批改網(wǎng)批閱段落翻譯是否有效？是否可以完全依賴它來(lái)批閱段落翻譯？假設(shè)批改網(wǎng)是完全可以信賴的，根據(jù)它總結(jié)出來(lái)的方法進(jìn)行語(yǔ)塊翻譯教學(xué)是否有效？如何有效使用語(yǔ)塊教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)？

二、實(shí)驗(yàn)步驟

教師布置段落翻譯任務(wù)——學(xué)生在批改網(wǎng)上提交翻譯作業(yè)——學(xué)生根據(jù)提示自主修改譯文——教師總結(jié)批改網(wǎng)上的問(wèn)題提示——教師在課堂上開(kāi)展語(yǔ)塊教學(xué)——學(xué)生修改譯文——數(shù)據(jù)分析——下結(jié)論。

三、實(shí)驗(yàn)過(guò)程描述

該實(shí)驗(yàn)是利用語(yǔ)塊教學(xué)法進(jìn)行語(yǔ)塊翻譯研究的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是哈爾濱理工大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)17級(jí)4個(gè)教學(xué)班，完成翻譯時(shí)間為30分鐘。翻譯成績(jī)?cè)O(shè)定為最低60分，平均80分，最高90分。其翻譯內(nèi)容如下：

松花江是中國(guó)第七大河。松花江發(fā)源于長(zhǎng)白山，全長(zhǎng)1927公里，流經(jīng)吉林、黑龍江兩省。哈爾濱位于松花江中段沿岸，河道兩岸形成了大面積的天然沼澤濕地。濕地野生動(dòng)物種類繁多。乘坐游覽車是最方便的體驗(yàn)松花江濕地的方式。在松花江濕地，人們可以充分感受到人與濕地和諧共生的壯美畫(huà)面。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束共收到學(xué)生譯文107份。教師選取以下學(xué)生譯文在課堂內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題分析和語(yǔ)塊講解。

教師接著選取批改網(wǎng)上提示的典型問(wèn)題開(kāi)展課堂語(yǔ)塊教學(xué)。首先講解語(yǔ)塊的概念和分類，讓學(xué)生了解掌握語(yǔ)塊的作用、意義。然后結(jié)合翻譯作業(yè)講解其中出現(xiàn)較多的句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊的問(wèn)題。

句子1的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在不規(guī)范問(wèn)題，本句是簡(jiǎn)單句，介詞through…部分不能表示“流經(jīng)”的意思。建議在前面增加動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞，作為整個(gè)句子的狀語(yǔ)。講解語(yǔ)塊Be…meters/inches long/tall。

句子2謂語(yǔ)缺失，“發(fā)源于”應(yīng)該譯成動(dòng)詞語(yǔ)塊。復(fù)習(xí)“發(fā)源于”對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)塊。

句子3提示mountain 和shan意思相近，可參考使用。謂語(yǔ)語(yǔ)塊使用不當(dāng)，但批改網(wǎng)沒(méi)能指出。

句子4提示謂語(yǔ)缺失以及cross是否主謂一致，但是句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊存在問(wèn)題。3個(gè)簡(jiǎn)單句分開(kāi)翻譯會(huì)更好。“發(fā)源于”應(yīng)該重新選取動(dòng)詞語(yǔ)塊，“born”即使翻譯成完整語(yǔ)塊也不合適。

句子5提示謂語(yǔ)缺失，但是該句問(wèn)題很多：從整個(gè)語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)看，譯文是直譯，但是不符合英文句法結(jié)構(gòu)，“河道兩岸” 應(yīng)該翻譯成狀語(yǔ)語(yǔ)塊，“天然沼澤濕地” 應(yīng)該譯成主語(yǔ)語(yǔ)塊，“形成” 譯成謂語(yǔ)語(yǔ)塊。

句子6提示前后時(shí)態(tài)不一致。因?yàn)樵闹袥](méi)有我出生于哈爾濱，所以I was born in Harbin是無(wú)效翻譯。批改網(wǎng)沒(méi)有查出來(lái)，可見(jiàn)批改網(wǎng)并不完全可靠。

句子7提示檢查ride名詞數(shù)的一致性。但是譯文實(shí)際上存在嚴(yán)重的句子語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)問(wèn)題，譯文邏輯不通。英語(yǔ)語(yǔ)塊提煉不當(dāng)，缺少動(dòng)名詞語(yǔ)塊。

句子8提示檢查中式英語(yǔ)。它實(shí)際上屬于語(yǔ)塊搭配問(wèn)題，不定式修飾名詞的語(yǔ)塊翻譯不當(dāng)，需要重新整理主語(yǔ)語(yǔ)塊。

句子9提示檢查主謂一致以及convenientest 確認(rèn)拼寫(xiě)正確。批改網(wǎng)對(duì)該句的判斷并沒(méi)有效。Convenientest最高級(jí)使用不當(dāng)。另外，主語(yǔ)語(yǔ)塊應(yīng)該是名詞性語(yǔ)塊。

句子10提示語(yǔ)法錯(cuò)誤，“發(fā)源于” 和“get well along”習(xí)語(yǔ)語(yǔ)塊搭配不當(dāng)。另外frame作為畫(huà)面的翻譯不合適，批改網(wǎng)也沒(méi)有提示。

句子11提示檢查is，系動(dòng)詞后不能直接接動(dòng)詞，應(yīng)該改成不定式語(yǔ)塊。

句子12提示中式英語(yǔ)，“biggest”的翻譯的確不妥當(dāng)，屬于受漢語(yǔ)負(fù)遷移的影響。

句子13 there be后面是復(fù)數(shù)，be動(dòng)詞和后面名詞的數(shù)應(yīng)該保持一致。另外，批改網(wǎng)沒(méi)有提示拼寫(xiě)錯(cuò)誤，野生動(dòng)物應(yīng)譯為wildlife。

句子14“發(fā)源于”選取的語(yǔ)塊不當(dāng)。“全長(zhǎng)”譯成distance也不恰當(dāng)，批改網(wǎng)沒(méi)有識(shí)別出來(lái)。

句子15中第二個(gè)單句提示確認(rèn)主謂一致。仔細(xì)分析，它的句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊要重新調(diào)整。同句子5，提取的漢語(yǔ)語(yǔ)塊不能直接放在原有位置，要重新分析英語(yǔ)句子中與其對(duì)應(yīng)的語(yǔ)塊結(jié)構(gòu)。漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)調(diào)整為被動(dòng)結(jié)構(gòu)更合適。

如表2所示，學(xué)生提交譯文語(yǔ)塊數(shù)和得分呈明顯的正相關(guān)關(guān)系。得分最高的學(xué)生使用的平均字?jǐn)?shù)是得分最低學(xué)生的2倍多，60分以下學(xué)生字?jǐn)?shù)少得不正常。高分學(xué)生平均提交16次，提交次數(shù)從高分到低分遞減，說(shuō)明高分學(xué)生有更高的自我期望值，善于自我糾錯(cuò)。得分越低的學(xué)生提交次數(shù)越少。學(xué)生所掌握的語(yǔ)塊數(shù)量會(huì)影響譯文的準(zhǔn)確度，影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我激勵(lì)。分?jǐn)?shù)低的學(xué)生仍需要教師的專門指導(dǎo)。另外，有必要指出的是，有學(xué)生得分高是因?yàn)榉g時(shí)加詞過(guò)多，有些詞和原文內(nèi)容沒(méi)有關(guān)系。有學(xué)生得分太低只是因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)選用單一，并沒(méi)有太大的錯(cuò)誤。

四、討論與思考

中譯英段落翻譯的第一步是正確提取漢語(yǔ)語(yǔ)塊。提取的標(biāo)準(zhǔn)是看語(yǔ)義是否完整，漢語(yǔ)語(yǔ)義完整就可以當(dāng)作一個(gè)語(yǔ)塊提取出來(lái)。然后從句子層面、短語(yǔ)層面、詞語(yǔ)層面分析語(yǔ)塊單位，提取多詞語(yǔ)塊，如名詞短語(yǔ)、動(dòng)詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)等語(yǔ)塊單位。

通過(guò)教師在課堂上對(duì)中譯英段落翻譯中出現(xiàn)的語(yǔ)塊問(wèn)題的集中講解，學(xué)生增強(qiáng)了語(yǔ)塊意識(shí)，其譯文修改準(zhǔn)確率有所提高。但是，有學(xué)生仍然需要更加具體的指導(dǎo)。此外，聚合詞語(yǔ)塊教學(xué)應(yīng)該更加具體，不僅應(yīng)該指出詞性語(yǔ)塊，還應(yīng)該講解該詞的動(dòng)詞語(yǔ)塊具體是什么。另外，對(duì)于得分極低的學(xué)生譯文，教師仍需單獨(dú)評(píng)閱，以確保批改公平公正。

研究表明，批改網(wǎng)可以作為翻譯教學(xué)的一個(gè)輔助手段，但是不能完全依賴它來(lái)評(píng)分。它可以幫助教師總結(jié)語(yǔ)塊問(wèn)題，但是它提示的問(wèn)題和解決建議并不完全有效。教師必須重新篩選語(yǔ)塊問(wèn)題，分析改進(jìn)方案，然后有針對(duì)性地進(jìn)行課堂語(yǔ)塊教學(xué)。17級(jí)新生對(duì)語(yǔ)塊知識(shí)不了解，譯文出現(xiàn)很多句子結(jié)構(gòu)語(yǔ)塊的問(wèn)題，教學(xué)中需要重點(diǎn)講解句子結(jié)構(gòu)組成，理順句子語(yǔ)塊順序。學(xué)生譯文中存在的中式英語(yǔ)，主要是因?yàn)閷W(xué)生受漢語(yǔ)文化遷移的影響，忽視了英語(yǔ)語(yǔ)塊使用習(xí)慣。教學(xué)中需要重點(diǎn)講解中譯英語(yǔ)塊轉(zhuǎn)換以及聚合詞語(yǔ)塊的特點(diǎn)，還要讓學(xué)生理解限制性結(jié)構(gòu)短語(yǔ)語(yǔ)塊。

五、結(jié)論

語(yǔ)塊教學(xué)可以有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生修改譯文，讓學(xué)生在翻譯實(shí)踐中及時(shí)得到教師反饋，從而提高學(xué)生中譯英段落的積極性。語(yǔ)塊教學(xué)可以幫助學(xué)生克服中式思維障礙，學(xué)生在翻譯實(shí)踐中分析、辨識(shí)、積累語(yǔ)塊，其輸出語(yǔ)塊的準(zhǔn)確性和地道性就能得到提高。語(yǔ)塊教學(xué)法還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，在運(yùn)用語(yǔ)塊翻譯段落的過(guò)程中，學(xué)生可以提高語(yǔ)塊輸入與輸出的準(zhǔn)確性以及譯文的地道性。因此，有必要將語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于翻譯教學(xué)。語(yǔ)塊的輸入與輸出有助于學(xué)生形成英語(yǔ)思維，培養(yǎng)符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的語(yǔ)塊意識(shí)，避免由錯(cuò)誤聯(lián)想導(dǎo)致表達(dá)不當(dāng)甚至是錯(cuò)譯。對(duì)語(yǔ)塊的掌握有利于學(xué)生提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，改善詞語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，掌握更加地道的英語(yǔ)語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)翻譯能力與英語(yǔ)實(shí)踐能力的提升。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：龐丹丹]