陳淑芬 徐旭娟

[摘 要]在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大背景下，如何在課程教學(xué)中進行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”已成為當(dāng)前高職教師迫切要思考和改進的問題。本文分析了在高職報關(guān)專業(yè)報關(guān)實務(wù)課程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性及目前存在的問題，并從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價、校企合作以及教師培養(yǎng)等方面探討如何進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，滿足社會對創(chuàng)新型報關(guān)人才的需求。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；報關(guān)實務(wù)；課程；報關(guān)人才

[中圖分類號] G71 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）06-0178-03

自2014年海關(guān)實行簡政放權(quán)政策以來，海關(guān)總署廢止、修改和重新修訂了多項海關(guān)法律、規(guī)章，取消了多項行政審批事項，包括廢止《海關(guān)報關(guān)員資格考試及資格證書管理辦法》、修改《海關(guān)對報關(guān)單位注冊登記管理規(guī)定》等內(nèi)容。這些舉措大大降低了報關(guān)企業(yè)和報關(guān)從業(yè)人員的就業(yè)創(chuàng)業(yè)門檻，釋放了就業(yè)創(chuàng)業(yè)活力，營造了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的公平競爭環(huán)境。另外，2014年李克強總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念已成為國家戰(zhàn)略，也成為“當(dāng)前高校教育改革的重要課題之一”[1]。2015年國務(wù)院辦公廳印發(fā)了 《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，明確指出把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口。在海關(guān)簡政放權(quán)與“雙創(chuàng)”國家戰(zhàn)略的雙重利好政策下，報關(guān)專業(yè)要抓住時機進行改革，培養(yǎng)出符合時代要求的報關(guān)人才。作為人才培養(yǎng)重要途徑的課程教學(xué)是高校實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要載體，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程體系是高職院校任重而道遠的任務(wù)。

報關(guān)實務(wù)課程作為報關(guān)專業(yè)的核心主干課程，內(nèi)容涉及報關(guān)的專業(yè)知識以及報關(guān)實務(wù)技能。該門課程以培養(yǎng)學(xué)生報關(guān)實踐能力為目標(biāo)，通過理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生報關(guān)實際操作能力，為學(xué)生畢業(yè)后從事報關(guān)員崗位奠定理論和實踐基礎(chǔ)。該課程具有很強的實踐操作性和專業(yè)性特點。在“雙創(chuàng)”教育背景下，教師要結(jié)合該課程特點，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程的教學(xué)中去，注重理論教育與實踐相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、高素質(zhì)的報關(guān)人才。

一、報關(guān)實務(wù)課程進行創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育存在的問題

目前，雖然“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略已得到高職院校的積極響應(yīng)，國家、政府、企業(yè)、學(xué)校等不同層面進行了改革，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得了良好的效果，培養(yǎng)出了一批理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。但從本課程的改革來看，效果卻不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下三方面：

第一，學(xué)校提供的政策不夠具體到位。以我院為例，盡管高校在國家政策引導(dǎo)下制訂了很多促進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的舉措，但幾乎沒有制訂或提供有助于課程改革的保障措施，無法得到學(xué)校人力物力財力的支持，教師們面臨“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

第二，教師改革意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。筆者2018年2月11日在知網(wǎng)中以“‘雙創(chuàng)+報關(guān)實務(wù)”為主題搜索相關(guān)論文，結(jié)果顯示為“0”，這表明本課程的改革沒有引起教師們的關(guān)注。另外，雖然學(xué)校逐漸重視課堂教學(xué)的互動性和實踐性，但在“中國的高等院校，教學(xué)內(nèi)容強調(diào)理論知識的傳授，注重課程知識的系統(tǒng)性”[2]的根深蒂固思想的影響下，仍無法改變很多教師“照本宣科”的講授模式。因此，高職院校教學(xué)中理論知識與實踐知識脫鉤，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力缺乏，無法實現(xiàn)現(xiàn)階段國家對高校教師提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)任務(wù)。

第三，學(xué)生興趣不高。由于受到自身素質(zhì)的限制，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅僅是拿畢業(yè)證，對學(xué)校提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法不感興趣。歸其原因一是受到家庭經(jīng)濟的制約，二是學(xué)生本人自信心不足，不敢承受創(chuàng)業(yè)失敗帶來的壓力。

二、報關(guān)實務(wù)課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的建議

在報關(guān)專業(yè)課程中實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其主要目標(biāo)是根據(jù)每門課程的特點和學(xué)生需求建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向的課程體系。首先從學(xué)校層面把課程進行“創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力”頂層定位；其次由任課教師制訂詳細(xì)的教學(xué)大綱計劃和教案；最后在課堂實施上注重學(xué)生的個性化培養(yǎng)。通過學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生的相互配合，達成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生掌握課程要求的知識和技能的同時，具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。下面筆者將從教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)評價、校企合作以及教師培養(yǎng)等方面探討如何在報關(guān)實務(wù)課程中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

（一）教材上

報關(guān)實務(wù)教材在市面上琳瑯滿目，有國家規(guī)劃類教材、行業(yè)教材，也有教師自己主編的教材?！敖處熢谡n堂上通常以一本教材為指南，‘照本宣科式地講授本門課程。這樣的教材對加強實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，增加學(xué)生參與度非常有限。在‘雙創(chuàng)教學(xué)要求下，教學(xué)內(nèi)容要強調(diào) ‘獨創(chuàng)性‘實用性‘關(guān)聯(lián)性 ，教材的選擇并不局限于某一本特定的教科書，而是將多本教科書和講義進行‘回路融合，從而產(chǎn)生‘新的教材”[3]。因此，在報關(guān)實務(wù)教材的選擇上，任課教師應(yīng)根據(jù)“雙創(chuàng)”精神、理論知識與實踐知識三方面教學(xué)目標(biāo)的需要合理安排教材內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容上

1.加強法律意識培養(yǎng)

報關(guān)實務(wù)課程中涉及的法律法規(guī)體現(xiàn)了我國的對外貿(mào)易政策，反映了我國對外貿(mào)易相關(guān)的法律法規(guī)和規(guī)章制度，牽扯到我國與其他國家之間的雙邊或多邊貿(mào)易協(xié)定，關(guān)系到我國必須遵守的國際性組織的相關(guān)規(guī)則。因此，在該課程中加入相應(yīng)的法律知識的學(xué)習(xí)顯得異常重要。國內(nèi)法律法規(guī)還包括為規(guī)范報關(guān)員、報檢員、貨代員、外貿(mào)業(yè)務(wù)員的作業(yè)行為而出臺的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，例如：《全國外貿(mào)跟單員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》《報關(guān)員國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《國際貨運代理從業(yè)人員職業(yè)資質(zhì)》《物流師國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)》，等等。國際法律包括《聯(lián)合國國際貨物買賣合同公約》《跟單信用證統(tǒng)一慣例（UCP600）》《關(guān)于審核跟單信用證項下單據(jù)的國際標(biāo)準(zhǔn)銀行實務(wù)（ISBP645）》 《ICC托收統(tǒng)一規(guī)則（URC522）》以及《國際貿(mào)易術(shù)語解釋通則（INCOTERMS）》，等等。

2.突出實踐性教學(xué)內(nèi)容

作為報關(guān)專業(yè)的核心技能型課程，報關(guān)實務(wù)課程在報關(guān)技能教學(xué)內(nèi)容上特別強調(diào)突出其“實戰(zhàn)性”。涉及報關(guān)技能的內(nèi)容主要包括不同貨物的通關(guān)流程、保稅加工貨物的報備報核、報關(guān)單的填制、稅費的核算、滯報金、滯納金、擔(dān)保資金的核算等內(nèi)容，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法。

（三）教學(xué)方法上

深化教學(xué)方法改革是對課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。報關(guān)實務(wù)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙重實踐性要求課程必須加強體驗式教學(xué)。體驗式教學(xué)的方法很多，田麗提出了情境體驗法、換位體驗法、多媒體教學(xué)體驗法[4]。趙曉暉提出了模擬現(xiàn)場法、戶外拓展訓(xùn)練法、體驗交流法、社會實踐法[5]。許芳提出了游戲法、案例分析法、角色扮演法、項目教學(xué)法、學(xué)生講課法[6]。張金華、葉磊總結(jié)出了商業(yè)模擬游戲、角色扮演練習(xí)、T組合、藍內(nèi)游戲、參與委員會、論壇、座談會 、研討會等方法[7]。在報關(guān)實務(wù)課程的教學(xué)過程中，可以針對不同教學(xué)內(nèi)容使用不同的方法。具體的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容舉例如下：

（四）教學(xué)資源上

在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，豐富的教學(xué)資源是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。首先學(xué)校創(chuàng)建了“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心”“心理咨詢中心”；其次是學(xué)校提供給學(xué)生使用的配套的多種實訓(xùn)軟件，如報關(guān)操作系統(tǒng)、單證操作系統(tǒng)、國際貿(mào)易操作系統(tǒng)以及國際貨運代理操作系統(tǒng)等，該類軟件是學(xué)生進行實踐的主要手段；另外，充分利用學(xué)生喜歡玩手機的特點，鼓勵學(xué)生下載一些專門的學(xué)習(xí)APP，如福步外貿(mào)論壇APP、中國外貿(mào)APP、外貿(mào)行業(yè)英語APP、報關(guān)APP等作為學(xué)習(xí)資源的補充；最后是建立多方校企合作，如與廣西保稅物流中心、廣西各報關(guān)行、廣西糧油倉儲公司、欽州港等企業(yè)建立合作關(guān)系，充分利用校企合作單位提供的人力物力財力資源彌補自身資源的不足，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（五）教學(xué)評價上

2015年全面深化高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其目的是“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)的人才，注重學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維以及自主創(chuàng)業(yè)意識，使得學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)問題的發(fā)現(xiàn)，勇于提出新的觀點和方式進行問題的解決，從而在一定程度上緩解大學(xué)生就業(yè)難的困境”[8]。因此，在評價過程中不僅要考查學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，還需要考查學(xué)生的動手能力和分析解決問題的能力，更需要考查學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，構(gòu)建科學(xué)動態(tài)的教學(xué)評價體系。徐輝提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，即“理論知識+實踐能力+創(chuàng)新思維+創(chuàng)業(yè)能動性”的評價方法[9]。報關(guān)實務(wù)課程采用此評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以實現(xiàn)考查學(xué)生掌握基本理論知識的情況，又可以實現(xiàn)考查學(xué)生運用知識的實踐能力，最后實現(xiàn)考查學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。期末成績由30%的基礎(chǔ)理論知識+40%的實踐能力+30%的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性三部分構(gòu)成。基礎(chǔ)理論部分，在期末考試時通過閉卷的紙質(zhì)考核方式進行，將平時的紀(jì)律遵守、課堂積極性、作業(yè)完成情況計入該部分。實踐能力評價以“項目”的形式進行，教師可將整個學(xué)期的內(nèi)容分成無數(shù)個形式多樣化的項目，例如，企業(yè)實際參與的崗位工作項目、報關(guān)實務(wù)項目、綜合技能比賽項目、科研論文項目、課堂演講項目，等等，教師記錄每位同學(xué)整個學(xué)期的表現(xiàn)，并計入期末分?jǐn)?shù)中。創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能動性可通過在項目創(chuàng)作的過程中體現(xiàn)出來以及通過回答問卷調(diào)查的方式實現(xiàn)。

（六）校企合作

不管課堂上采取多么豐富的教學(xué)方法，沒有企業(yè)的配合，都無法高質(zhì)量完成課程的實踐性教學(xué)目標(biāo)。報關(guān)實務(wù)課程在實際的教學(xué)過程中，與企業(yè)的合作主要有以下三種形式：1.教學(xué)內(nèi)容的“平移”。將一些重要的技能性知識，如報關(guān)單的填制、QP系統(tǒng)的操作、特殊商品的歸類等內(nèi)容由老師講授理論知識后帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)進行現(xiàn)場體驗。2.校企專兼任教師的流動。學(xué)校專任報關(guān)教師作為企業(yè)核心人員參與到企業(yè)的實際工作中去，獲得一線工作經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。同時，企業(yè)人員作為兼職教師參與教學(xué)，與專任教師共同組建報關(guān)教學(xué)團隊，完成從人才培養(yǎng)方案的制訂到學(xué)生畢業(yè)實習(xí)指導(dǎo)的培養(yǎng)全過程。3.學(xué)生參與社會的活動。鼓勵學(xué)生通過參加各種競賽，如報關(guān)技能大賽、Possible 大賽、物流技能大賽、企業(yè)組織的設(shè)計方案大賽等賽項，或者在企業(yè)集中實習(xí)或集體完成某一報關(guān)項目等內(nèi)容，這些都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（七）教師培養(yǎng)上

國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略對高校教師的素質(zhì)提出了更高要求?！半p創(chuàng)”教育對教師的定位“從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)到學(xué)術(shù)型創(chuàng)業(yè)者、管理咨詢、專家等多種角色的融合”[10]。作為報關(guān)實務(wù)課程的任課教師，不僅自己要具有創(chuàng)新思維，也要建設(shè)和傳播與報關(guān)相關(guān)的“雙創(chuàng)”文化，更要引領(lǐng)示范報關(guān)“雙創(chuàng)”實踐。這要求報關(guān)任課教師不斷學(xué)習(xí)，具備先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、扎實的報關(guān)理論知識和實踐能力，更要具有職業(yè)道德、工匠精神、創(chuàng)新意識、團隊協(xié)作精神和受挫折抗壓能力等。

三、總結(jié)

總之，報關(guān)實務(wù)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個長期的改革過程，需要學(xué)校、企業(yè)、任課教師、學(xué)生等的努力。學(xué)校要提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好的氛圍，任課教師在課堂中要根據(jù)報關(guān)知識因材施教加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，企業(yè)要投入更多人力物力支持，學(xué)生要克服消極心理，以積極的心態(tài)投入課程的學(xué)習(xí)中。只有融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的報關(guān)實務(wù)課程的教學(xué)才能取得良好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1 ] 巫蓉.“雙創(chuàng)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2017（8）：120-122.

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[4] 田麗.論大學(xué)英語體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用[J].科技信息（科學(xué)教研版），2008（9）.

[5] 趙曉暉.體驗式教學(xué)在德育教學(xué)工作中的借鑒教育管理[J].企業(yè)家天地，2008（11）：91-92.

[6] 許芳，王 崢.體驗式教學(xué)法在《市場營銷學(xué)》課程中的探究與應(yīng)用[J].河南農(nóng)業(yè)，2008（9）.

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[10] 陳亮. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)勝任力指標(biāo)體系研究[J].市場周刊，2017（9）：137-138.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]