摘 要：思維導圖是一種符合學生學習記憶的一種方法手段，對于學生在高中學習生物有著很重大的作用，本文帶來思維導圖的概念，特性和制作。接著以師生的角度對此方式對于高中生物學習的作用展開討論，以此通過思維導圖教學來激發(fā)學生對于高中生物學習的熱情，從而改善生物教學的方式。

關鍵詞：高中生物；導圖教學；思維導圖

引言：

目前，我國教育事業(yè)越來越好，而生物也是貫徹高中學生學習的一門重要學科，用科學的方法來促進學生對生物的學習也是我們需要尋求的方法，本文就如何利用思維導圖來幫助高中學生學習生物的問題進行探討。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念及方式

思維導圖和概念圖有著相似的地方，英國心理學家托尼巴贊通過達芬奇的筆記發(fā)現(xiàn)了思維導圖，這是一種運用圖形，網(wǎng)狀來對一些信息概念進行梳理和存儲，通過思維導圖的構(gòu)造，可以科學的將信息分類，信息是由中心向四周發(fā)散，在其發(fā)散的支線上通過構(gòu)造一些字符來表示一些信息，同時支線上處處相連，層層遞進，使得信息能夠更好的在腦海中整合吸收，觸發(fā)想象，這也可以通過一些記憶永久儲存，這一種方式能夠?qū)⒁谆煜臇|西變得明白易懂，使得在學習中能夠更加輕松[1]。

（二）思維導圖的特征

思維導圖是一個點線面結(jié)合的特征，逐級細化來使得信息發(fā)散。首先，思維導圖通過圖形符號的簡便化以此來加強人的記憶能力，使大腦在處理圖形的時候會感覺舒適，因此更容易被人接受。一個合格的思維導圖，需要提煉出一些關鍵信息，由關鍵信息來引發(fā)對相關事物的聯(lián)想。其中的核心可以促使人腦對信息產(chǎn)生共鳴。而一個完整的思維導圖是通過顏色來刺激人體大腦以此提供記憶的便利。

（三）思維導圖的制作流程

一個嚴密的思維導圖可以讓人的記憶力得到鍛煉，并且能夠延長對記憶能力的時間。所以，制作出一個完美的思維導圖是一個重中之重的環(huán)節(jié)。一般情況而言，思維導圖有兩種方式來完成，分別是手工制作和軟件制作。大多數(shù)情況下可以通過一支筆和一張紙來完成手工制作。制作時，將白紙放在我們的眼前來增加我們的想象空間，然后我們用記憶的中心內(nèi)容用一種符號來表示，以此為中心并向四周引出第二類信息代表的關鍵信息，從而來完成這較為基本的思維導圖[2]。還可以使用軟件來制作思維導圖，基本流程都是相似的，由點到面逐級變細。軟件制作相比于手工制作的優(yōu)點就是信息量更豐富，圖形符號也更加完整易懂。

二、思維導圖在高中生物教學的實踐應用

（一）思維導圖是一種視覺享受

思維導圖是一種極具創(chuàng)造力的手段，可以使教學變得輕松有趣，讓枯燥的信息變得生動活潑，可以讓師生在上課時感覺是一種視覺上的享受，在生物教學方面尤其應用廣泛，學生也喜歡這一種上課的方式。

（二）從學生角度出發(fā)談思維導圖

生物知識學習其實對于高中生而言，還是相對較難的。知識面太零散，梳理知識需要學生反復看，各種事物之間的聯(lián)系也是很容易讓學生弄混淆，這樣就為學生的學習帶來麻煩。思維導圖首先是一種計算機類型的操作模式，這一種模式就會讓學生感興趣，可以促進學生在其中的自主學習能力，在學生完成之后還可以與他人一起互相交流成果，互相借鑒。而思維導圖在高中生物課的學習中，使學生在做筆記和復習上都相對更輕松[3]。相比較于傳統(tǒng)的課堂，都是老師講，學生在很短的時間內(nèi)根本不可能記住太多，但是如果使用了思維導圖，通過記住符號圖形的樣子來加深自己的印象絕對可以幫助學生記憶。學生也不怎么需要下課花太多時間去背。而且學生會主動去學，單調(diào)的課堂可以變得很活躍。因此，在課堂上做筆記時可以充分利用這一小段時間來完成下課后的溫習工作，這樣加深的印象可以在我們腦海中停留的時間更長。在期末復習的時候，我們只需要看下當初記憶的圖形就能很快回憶起當時的筆記，復習起來也是得心應手。

三、思維導圖在生物教育中的影響

思維導圖是教育學中新生的一種方法，他是從傳統(tǒng)教育中誕生的，把知識層面推廣到點面上，這一種方式適合于生物這一種半記憶式學科，不同于語文。生物就傳統(tǒng)的學習方式而言，我們需要大量記憶，需要在課堂上做大量的筆記[4]。有時候做筆記的時候我們往往會忽略聽課，所以思維導圖能夠幫助我們解決。通過看圖形符號來進行大腦中的描繪。將老師口中的知識點想象成其中的分支，我們就能很快的對知識點有個大致的掌握。而且在思維導圖的課程中，也是需要學生進行分組討論的，老師也可以選擇設立小組，由小組成員來對思維導圖進行建模，來互相評定哪個小組更好更適合于記憶，從而對最好的小組進行獎勵。這樣學生的積極性就會立馬增加。同時這樣的模式會讓學生動手能力加強，也是對現(xiàn)代教育的一種改變。不是靠老師機械的講解，學生生搬硬套的聽，通過學生的實踐使得學習成為一種快樂。

四、結(jié)束語

從以上的觀點來說，新的背景下對高中生物教師提出很高的要求，從以往的教學方式上進行一個徹底的改變。教學模式的改變也必須以學生為主體，老師在旁邊為輔，思維導圖的優(yōu)越性能夠使得師生都喜歡上這種新的教學方式。在讓學生明白教學內(nèi)容的情況下還能對學生的自主學習、創(chuàng)新創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，也是我們教育改革上的一條明路。

參考文獻：

[1] 趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用.教學與管理，2016（30）：92-94.

[2] 侯瑩.高中生物復習中思維導圖的應用研究.中國校外教育，2014（8）：53-53.

[3] 吝娜.思維導圖教學策略促進高中生物新課程教學的應用與思考.考試周刊，2012（61）：158-159.

[4] 孫志妍.高中生物教學中思維導圖教學策略構(gòu)建與應用的研究.亞太教育，2016（10）：53-53.

作者簡介：胡永琦（1967—），男，漢，族，四川省仁壽縣清水中學。