李文奇

自新課程改革以來(lái)，探究式課堂已經(jīng)成為教學(xué)的主要模式，但在這種自由探究的學(xué)習(xí)氛圍中，語(yǔ)文教學(xué)往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的無(wú)拘束，課外知識(shí)積累不足，教師引導(dǎo)不深人等多個(gè)方面的原因，而造成對(duì)課文理解的模糊。久而久之，學(xué)生會(huì)誤以為語(yǔ)文僅僅是讀課文、學(xué)生字、識(shí)短語(yǔ)這樣的簡(jiǎn)單功能，從而忽略對(duì)文章宗旨的提煉和對(duì)閱讀理解能力技藝的掌握，使得語(yǔ)文教學(xué)浮于形式，而閱讀理解能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，它一方面決定了學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的掌握程度，另一方面也決定了學(xué)生作文水平的高度。另外，閱讀理解能力也將制約學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解水平，因而，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)便是提升學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)有一種慣用的方法，就是很多教師都會(huì)要求學(xué)生盡可能背誦課文，即使最為寬松的語(yǔ)文教師，也要求至少三分之一的文章都會(huì)背誦，這種教學(xué)方法一是容易增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，二是死記硬背的文章難以讓學(xué)生活學(xué)活用，這嚴(yán)重制約了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。而讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是讓其愛(ài)學(xué)語(yǔ)文的一條捷徑。

提高學(xué)生閱讀興趣的方法就是讓學(xué)生講故事，我在每次語(yǔ)文課一開(kāi)始，都要請(qǐng)兩三個(gè)同學(xué)對(duì)正在學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行講述，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)文章的理解和掌握進(jìn)行復(fù)述，我并不要求學(xué)生一定要完整復(fù)述通篇文章，但有一個(gè)原則，那就是他的講述一定要吸引人。這種講述是開(kāi)放式的，學(xué)生可以選擇某一個(gè)段落來(lái)講述，也可以選擇其中一個(gè)人物來(lái)講述，還可以對(duì)文章中環(huán)境的描寫(xiě)進(jìn)行講述，或者讓學(xué)生打亂文章的敘述結(jié)構(gòu)，根據(jù)自己的意愿將文章重新構(gòu)建出來(lái)，只要不改變作者的意圖，形式就可以靈活多樣。這種試驗(yàn)，在開(kāi)始的時(shí)候還是很有難度，學(xué)生往往語(yǔ)無(wú)倫次，不知道從哪里說(shuō)起，有些學(xué)生甚至背會(huì)了整篇課文，但不讓他背誦的時(shí)候，他仍然講述不清。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試之后，學(xué)生私下里用心對(duì)這個(gè)游戲做了思考，很快效果就明顯了。為了不讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，我還要求學(xué)生盡可能去閱讀課外的文學(xué)作品，將他們的閱讀在課堂上講出來(lái)，這樣一來(lái)，學(xué)生開(kāi)始留意課外知識(shí)，開(kāi)始尋找與眾不同且自己非常喜歡的文章，通過(guò)講述來(lái)加深理解。

記得有一個(gè)同學(xué)，在暑假的時(shí)候閱讀了《三國(guó)演義》，在課堂上他就講其中的段落，很是精彩，將大家吸引住了。后來(lái)，我經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到他在課外活動(dòng)的時(shí)候，給大家講三國(guó)，周?chē)奂撕芏嗳?，通過(guò)他的帶動(dòng)，大家都愛(ài)上了閱讀，都渴望自己的講述能引起大家的關(guān)注。通過(guò)這種簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，我所帶的班級(jí)，人人都愛(ài)閱讀，人人都會(huì)講故事，并且同一個(gè)故事，不同的人都會(huì)講出不同的味道來(lái)。這種閱讀，在他們的作文中體現(xiàn)最為深刻，常常會(huì)有好文章出現(xiàn)。

二、讓學(xué)生會(huì)閱讀，教給閱讀的技巧

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@是我們常說(shuō)的話，但如何讀書(shū)往往會(huì)被教師忽視，找不到有效的閱讀方法，閱讀僅僅是為了好看的故事，而不能掌握作者遣詞造句的深意。所以，教師教給學(xué)生閱讀的技巧，讓他們學(xué)會(huì)自己閱讀就顯得十分重要。

我經(jīng)常會(huì)給學(xué)生拿《孔乙己》這篇課文做范例，讓他們理解魯迅在寫(xiě)作上的高超之處。比如，在講到孔乙己最后一次來(lái)喝酒的時(shí)候，原文是這樣描述的“我溫了酒，端出去，放在門(mén)檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢(qián)，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。”這一句話，雖然短小，卻將孔乙己多日未有音訊的境況說(shuō)透了，而且其中留存了許多讀者自由想象的空間，如果我們不加以仔細(xì)分析，學(xué)生便不能理解其中的豐富性。

第一句，“我”將酒放在門(mén)檻上，這是我們?nèi)菀讋澾^(guò)去的地方，并不起眼，但我們要質(zhì)問(wèn)，為什么要將酒放在門(mén)檻上而不是直接交給孔乙己呢，是因?yàn)椤拔摇眳拹嚎滓壹簡(jiǎn)?？還是他的手有什么不便，放在門(mén)檻上就為后面埋下了伏筆，但緊接著作者卻寫(xiě)到了孔乙己的手，他“摸”出了四文大錢(qián)，這里用到了“摸”字，而為什么不是掏、取、拿呢？這一個(gè)“摸”字將孔乙己的生活狀態(tài)描寫(xiě)到了極致，他向來(lái)沒(méi)有錢(qián)，這一次終于有了，而摸出來(lái)，就體現(xiàn)了他內(nèi)心的喜悅和不被人察覺(jué)的驕傲，也能說(shuō)明他對(duì)錢(qián)保管得很深，接著就說(shuō)“他滿手是泥”，這時(shí)候，我們恍然大悟，原來(lái)要將酒放在門(mén)檻上，是因?yàn)樗X(qián)，不方便接，另外，他手上有泥，“我”不愿將酒放在他手上，這時(shí)候，我們仿佛對(duì)兩個(gè)人的內(nèi)心世界理解清楚了，但作者并沒(méi)有到此結(jié)束，他前面所有的這些動(dòng)作卻是為了最后一句做鋪墊，“原來(lái)他便用這手走來(lái)的”這一句，一下子將孔乙己的慘狀和他人生的悲涼寫(xiě)到了絕處，也為他后來(lái)“大約的確死了”又做了鋪墊，這幾句話，字里行間環(huán)環(huán)相扣，表述平靜卻內(nèi)涵豐富。

通過(guò)這樣的解讀，學(xué)生便能深刻理解作者的用意，也能對(duì)閱讀和寫(xiě)作留意，從而學(xué)會(huì)如何閱讀，進(jìn)而運(yùn)用到寫(xiě)作中，達(dá)到事半功倍的效果。