邱曉燕

提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)的重要手段，它貫穿課堂教學(xué)的始終，如何設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題呢？下面我就以鐵凝的《哦，香雪》為教學(xué)案例來(lái)談?wù)勛约涸趩?wèn)題設(shè)計(jì)方面的認(rèn)識(shí)和困擾。

一、第一次上課與分析

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，為了上好這節(jié)課，我多次修改了教案。第一次我將教學(xué)目標(biāo)定位為“品讀小說(shuō)細(xì)節(jié)，理解鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”，并將教學(xué)環(huán)節(jié)分為三個(gè)部分：

環(huán)節(jié)一：品讀細(xì)節(jié)：（1）火車來(lái)了，臺(tái)兒溝的姑娘們經(jīng)過(guò)精心打扮看火車，這個(gè)情節(jié)是否太夸張？（2）鳳嬌們關(guān)注的“金圈圈”等，香雪說(shuō)看不見(jiàn)，這個(gè)情節(jié)是否不太真實(shí)？（3）香雪用40個(gè)雞蛋和獨(dú)自夜行30里路的代價(jià)換了鉛筆盒，這個(gè)細(xì)節(jié)是否失真？

環(huán)節(jié)二：作者為何要花那么多筆墨刻畫鳳嬌？

環(huán)節(jié)三：有人認(rèn)為鳳嬌關(guān)注的金圈圈很俗，也有人認(rèn)為金圈圈和鉛筆盒的價(jià)值等同，你認(rèn)為呢？

按照這樣的教學(xué)思路，我試上了一節(jié)課，但很不順，主要是問(wèn)題與問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性比較散亂，在設(shè)疑時(shí)沒(méi)有圍繞中心，問(wèn)題線性化，沒(méi)有主問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)都不夠突出。

二、第二次上課與分析

小說(shuō)三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境，情節(jié)和環(huán)境都是為人物形象服務(wù)的?！般U筆盒”和“鳳嬌”對(duì)“香雪”形象起到了重要的作用，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為“賞析典型環(huán)境中的典型人物，探討鉛筆盒的象征含義，把握文章主旨”。教學(xué)過(guò)程分四個(gè)環(huán)節(jié)：

一是導(dǎo)入；

二是分析香雪和鉛筆盒的關(guān)系，賞析人物形象，把握鉛筆盒的象征含義。有三個(gè)問(wèn)題：（1）香雪為什么這么關(guān)注鉛筆盒？（2）香雪拿40個(gè)雞蛋換鉛筆盒值不值得；（3）你認(rèn)為“香雪換了鉛筆盒后，獨(dú)自一人夜行三十里路回到了臺(tái)兒溝”這一環(huán)節(jié)是否失真；

三是比較閱讀香雪和鳳嬌，分析其關(guān)注對(duì)象的異同，把握小說(shuō)主旨；

四是分析香雪和鳳嬌們追求現(xiàn)代文明的原因，了解時(shí)代背景。

這次試講有了進(jìn)步，但問(wèn)題仍很多，比如文本細(xì)讀部分，特別是對(duì)鉛筆盒象征含義的探討。本節(jié)課最大的遺憾是問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠精心。首先是導(dǎo)入時(shí)缺乏和主問(wèn)題之間的過(guò)渡。這節(jié)課的重點(diǎn)是分析人物形象，標(biāo)題揭示了主要寫作對(duì)象，且表達(dá)了作者對(duì)主人公的謳歌與贊美，那么可以提問(wèn)：香雪身上有什么閃光點(diǎn)值得作者謳歌？這樣就自然過(guò)渡到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)了，但是我急于把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引到“鉛筆盒”上，忽略了這一環(huán)節(jié)。其次分析“香雪為什么關(guān)注鉛筆盒”后再來(lái)問(wèn)“拿40個(gè)雞蛋換鉛筆盒值不值得”就很沒(méi)有意義。再比如環(huán)節(jié)三，設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，是希望學(xué)生能夠?qū)Χ叩膬r(jià)值展開(kāi)辯論，思維碰撞。但是從課堂來(lái)看這樣的提問(wèn)方式只會(huì)讓學(xué)生的思維一邊倒。設(shè)計(jì)第四個(gè)環(huán)節(jié)的意圖是為了讓學(xué)生清楚地了解臺(tái)兒溝是個(gè)怎樣的存在，使大家對(duì)姑娘們的追求有更深切的體會(huì)。但是在第二個(gè)環(huán)節(jié)，也就是分析香雪和“鉛筆盒”的關(guān)系時(shí)就已經(jīng)涉及到臺(tái)兒溝的貧窮、落后、封閉，因此把這個(gè)問(wèn)題單獨(dú)拎出來(lái)談顯得很尷尬。由此可見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)關(guān)乎一節(jié)課是否成功，那些毫無(wú)價(jià)值的無(wú)問(wèn)之問(wèn)只會(huì)讓學(xué)生和教師、和課堂漸行漸遠(yuǎn)。

三、第三次上課分析

第三次的修改主要針對(duì)的是每個(gè)環(huán)節(jié)的提問(wèn)。首先是課堂導(dǎo)入，從標(biāo)題入手，設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：標(biāo)題的“哦”怎么讀？表達(dá)了作者怎樣的情感？在作者心中，香雪是一個(gè)怎樣的人？“哦”是個(gè)語(yǔ)氣詞，有兩種讀法，一種讀ó，表感嘆，一種讀ò，表出乎意料。學(xué)生充分讀出了作者對(duì)香雪的喜愛(ài)、憐惜、贊美之情，也活躍了課堂氛圍，為整節(jié)課的展開(kāi)奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。而且關(guān)注文章標(biāo)題是教學(xué)中一個(gè)很重要的突破口，是設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需關(guān)注的“重點(diǎn)”。此外，這樣的導(dǎo)入也有助于自然引入本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)——賞析典型人物。環(huán)節(jié)二是細(xì)讀作品，分析鳳嬌和香雪關(guān)注點(diǎn)的不同，鑒賞人物形象。這一環(huán)節(jié)主要圍繞四個(gè)小問(wèn)題展開(kāi)：第一，香雪為什么要拿40個(gè)雞蛋換鉛筆盒？第二，膽小怯懦的香雪獨(dú)自行走30里夜路回到了臺(tái)兒溝，情節(jié)是否失真？第三，鳳嬌們的關(guān)注對(duì)象是什么？第四，有人認(rèn)為鳳嬌們關(guān)注的金圈圈等不如香雪關(guān)注的鉛筆盒有價(jià)值，你怎么看？環(huán)節(jié)三是聯(lián)系文本倒數(shù)第二段和最后一段的“哦，香雪！香雪！”探究寓意，把握主旨。

總體來(lái)說(shuō)，這堂課是成功的。但也有不足，如一開(kāi)始沒(méi)有把主問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，這節(jié)課的主問(wèn)題是“香雪和鳳嬌的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的，我們來(lái)看看有何不同？為何有這些不同？”而我在上課時(shí)直接讓學(xué)生關(guān)注了香雪的關(guān)注點(diǎn)，再關(guān)注鳳嬌的關(guān)注對(duì)象，最后才是將二者進(jìn)行比較。這種先分后總的結(jié)構(gòu)很容易使學(xué)生抓不住重點(diǎn)，搞不清本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而如若在課堂伊始就呈現(xiàn)，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)有更清晰的把握，也會(huì)使課堂更加有條理。

四、實(shí)踐反思

課文是語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的主要依托，教學(xué)時(shí)應(yīng)立足文本，圍繞課文的整體特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，這樣才能突出教學(xué)的重難點(diǎn)。立足文本，首先要把握課文體式。第一次我未抓住《哦，香雪》的小說(shuō)特點(diǎn)，該教的不教，不該教的卻花了太多時(shí)間。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，而不僅是關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生。因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)力求更精、更實(shí)，緊緊扣住教學(xué)目標(biāo)，在整體把握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注文本細(xì)節(jié)。同時(shí)，教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須相互獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)，不能顧此失彼，所有的問(wèn)題都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，切忌問(wèn)題之間相互孤立。優(yōu)秀的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，精心的提問(wèn)，直接影響師生、生生與文本對(duì)話的效果，唯有如此，課堂教學(xué)之路才能漸行漸遠(yuǎn)。

（作者單位：上海市青浦一中）