陳冰

【內(nèi)容摘要】在全面深化課程改革的背景下，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和低效的教學(xué)行為仍制約教學(xué)目標的達成、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高和學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，筆者嘗試借助深度教學(xué)理念下的探究性教學(xué)策略來改善課堂教學(xué)偏差行為的同時有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度教學(xué) 教學(xué)策略 地理核心素養(yǎng) 高中地理

新課程改革十多年來，高中地理教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)行為發(fā)生了較大的變化。但是，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式和低效的教學(xué)行為仍制約教學(xué)目標的達成、教學(xué)過程的優(yōu)化、教學(xué)效率的提高和學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，教育部于2014年3月印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》強調(diào)深化課改的重要性。地理學(xué)科結(jié)合《意見》要求，提出地理四大核心素養(yǎng)作為其深化課改的價值追求。

筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)偏差行為很大程度是由于教學(xué)策略的認識錯誤，而教學(xué)策略的選取不當又會直接影響學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。科學(xué)合理的教學(xué)策略有助于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。因此，筆者借助深度教學(xué)理念下的探究性教學(xué)策略來改善課堂教學(xué)偏差行為的同時能有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。經(jīng)過課堂實踐，科組一致認為其對優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)有較大幫助?，F(xiàn)以《常見的天氣系統(tǒng)》為例作一介紹。

一、基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略

基于研究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略是深度教學(xué)理念所倡導(dǎo)的三大教學(xué)策略之一。何為深度教學(xué)？深度教學(xué)，是指教師借助一定的活動情境帶領(lǐng)學(xué)生超越表層的知識符號學(xué)習(xí)，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學(xué)對學(xué)生的發(fā)展價值。這與全面深化課程改革的價值追求極為一致。

基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略是以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生自主對新知識的背景知識、新知識的本質(zhì)與屬性問題、新知識的學(xué)科思想和學(xué)科方法等問題開展探究性學(xué)習(xí)，并自我反思。探究學(xué)習(xí)的過程其是以學(xué)科思想、學(xué)科思維方式和學(xué)科方法的建立為目的深度學(xué)習(xí)過程，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)具有非常重要的作用。因此，筆者借助該教學(xué)策略對高中地理必修一《常見的天氣系統(tǒng)》一課進行優(yōu)化設(shè)計。

二、巧用問題導(dǎo)向：創(chuàng)設(shè)情境，故布遺念

由于本節(jié)課具有較強的實踐性，以生活案例作為教學(xué)的切入點，通過創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，讓學(xué)生在探究事件或解決實際問題的過程中自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，深入理解知識的內(nèi)在邏輯意義，這樣更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機。通過問題導(dǎo)向創(chuàng)設(shè)情境，強調(diào)生活情境對知識建構(gòu)的作用，為接下來進行探究性教學(xué)的奠定求知氛圍。下面以《常見天氣系統(tǒng)》中創(chuàng)設(shè)情境過程為例說明。

1.創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)入新課

視頻情景一：【廣東新聞】臺風“天兔”今將正面襲擊珠三角地區(qū)，或成今年登陸最強臺風。今天早晨5點，其中心位置位于香港東偏南方，大概455公里的南海東北部的海域上，中心最大風力為15級。預(yù)計今天傍晚到夜間在廣東沿海登陸或正面襲擊珠三角地區(qū)。從21～24號，臺灣、福建、廣東、廣西、海南等地區(qū)將先后出現(xiàn)狂風和暴雨天氣，天兔將成為今年登陸我國最強臺風。

視頻情景二：【廣東新聞】我們再來關(guān)注一下全國的天氣，今天南方大部分地區(qū)都會因為受到副熱帶高氣壓帶的控制，持續(xù)高溫，烈日灼人，所以提醒大家做好防暑防曬的工作。此外內(nèi)蒙古到西南地區(qū)一帶的雨帶今天也會持續(xù)，四川的降雨依然強勁。

2.遺留懸念：引發(fā)思考

（1）在臺風控制下，出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？而副熱帶高壓控制下出現(xiàn)什么天氣現(xiàn)象？

（2）臺風和副熱帶高壓是指什么，有什么特點？

通過上述真實具體的生活情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體驗生活經(jīng)歷，營造熟悉輕松氛圍，促使學(xué)生理解本節(jié)課的問題情境，從而發(fā)揮情境與生活經(jīng)驗的教學(xué)意義，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓課堂更有溫度。

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)：任務(wù)驅(qū)動，小組探究

本節(jié)課的課程標準要求學(xué)生“運用簡易的天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點”，其重點是掌握低壓、高壓系統(tǒng)的特點及相應(yīng)的天氣特征、典型天氣案例。因此，在突破重點上，筆者采用探究性教學(xué)策略進行教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)——綜合思維和地理實踐力。教學(xué)過程主要以自主學(xué)習(xí)、合作探究為主。下面以《常見天氣系統(tǒng)》中“低壓系統(tǒng)”的教學(xué)設(shè)計為例說明。

1.六大任務(wù)驅(qū)動：明確落實自主學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)任務(wù)

筆者根據(jù)簡易氣壓分布圖，由簡到難，設(shè)計六大學(xué)習(xí)任務(wù)；借助多媒體動畫演示，讓學(xué)生對比南北半球氣旋的氣流狀況，找出運動方向的差異；通過畫出示意圖加強對南北半球氣旋的理解，化抽象為形象，讓學(xué)生容易記住，容易掌握。這種探究性教學(xué)策略讓學(xué)生從被動接受知識的方式改變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)“低壓系統(tǒng)”的方式，逐步自主建構(gòu)“低壓系統(tǒng)”的概念，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，促進課堂教學(xué)模式改革，從而達到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和讀圖提取信息能力的目的，間接促進學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

2.小組合作探究：分工協(xié)作剖析案例回歸生活

【分組探究】請結(jié)合書本材料分析下列問題（節(jié)選）：

問題：

（1）影響我國的臺風源地和移動路經(jīng)？

（2）我國受臺風影響的地區(qū)？

（3）我國臺風登陸的季節(jié)？

（4）臺風會產(chǎn)生哪些影響？

（5）您認為該如何防御臺風？

這種基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略而進行的合作探究有助于將傳統(tǒng)灌輸式課堂調(diào)整為理解性課堂，有助于將被動接受課堂改變?yōu)橹鲃咏?gòu)課堂，有助于將表演形式課堂改變?yōu)榉此碱I(lǐng)悟課堂，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，實現(xiàn)深度有效的教學(xué)效果，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

四、促進自我反思：學(xué)科能力，循序建構(gòu)

基于探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略，結(jié)合新課標對本節(jié)課教學(xué)目標的要求，所以在本節(jié)課教學(xué)設(shè)計中，筆者特別注重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，聯(lián)系實踐經(jīng)驗，從而逐步實現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力到綜合能力最后到學(xué)科能力的轉(zhuǎn)變過程，最終培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

例如在“低壓系統(tǒng)”知識建構(gòu)過程中，通過六大任務(wù)，由淺到深，由點到面，循序漸進，讓學(xué)生自主構(gòu)建“低壓系統(tǒng)”概念。六大任務(wù)中，“說一說”、“看一看”和“算一算”主要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力——感知能力、觀察能力、思維能力，“畫一畫”、“想一想”則主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力——實踐能力、探究能力、總結(jié)能力。學(xué)生在此能力基礎(chǔ)上，進一步自主建構(gòu)“高壓系統(tǒng)”就事半功倍，學(xué)習(xí)的成就感也將有效提高，綜合分析地理現(xiàn)象的思維能力和地理實踐力也有所提升。

課堂實踐發(fā)現(xiàn)，基于探究性教學(xué)策略進行教學(xué)設(shè)計，能有效促進學(xué)生自我反思，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識的意義轉(zhuǎn)化和能力的達成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，筆者設(shè)計學(xué)生隨堂學(xué)習(xí)反思表。（見下表）

通過探究性教學(xué)的思維方式培養(yǎng)策略進行教學(xué)設(shè)計能有效改變原先地理課堂出現(xiàn)的僅把書本知識作為事實和結(jié)論灌輸給學(xué)生的現(xiàn)象，從而重視地理學(xué)科的思維方式的培養(yǎng)和學(xué)科思想的建立，促進學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，逐步向地理課程改革的價值追求靠攏。

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（作者單位：廣東省廣州市南海中學(xué)）