侯桂宏

文言文背誦是文言文學(xué)習(xí)的重要途徑。不僅因?yàn)槲难晕哪瑢?xiě)是高考的必考題型，還因?yàn)檫x人高中語(yǔ)文教材的文言文都是名家名篇，文質(zhì)兼美，韻律和諧。所以，學(xué)生記憶和學(xué)好這些文章，不僅能提高語(yǔ)文成績(jī)，還能提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)，受益終身。

一、高中文言文背誦環(huán)節(jié)

1.課前反復(fù)誦讀

文言文由于年代久遠(yuǎn)，和現(xiàn)代語(yǔ)言具有一定的差異性，學(xué)生理解和背誦時(shí)會(huì)有一定困難。教師可以要求學(xué)生在課前反復(fù)誦讀，從而讀出興趣和感情，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)背誦。誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)文的重要途徑，而有感情的朗讀是背誦的良好開(kāi)始。同時(shí)，想要背熟文章，就必須經(jīng)過(guò)由量到質(zhì)的變化，正所謂：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”文章只有反復(fù)誦讀，才會(huì)印象深刻，長(zhǎng)時(shí)間記憶。

2.課堂短時(shí)記憶

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，文言文背誦是一件比較痛苦的事情，因而會(huì)存在惰性。這個(gè)時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生給自己制定背誦任務(wù)，限定背誦時(shí)間，不能拖拉。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在梳理完整段內(nèi)容后，就確定背誦的時(shí)間和內(nèi)容，并且指明背誦和默寫(xiě)的方式，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。

3.課后及時(shí)復(fù)習(xí)

短時(shí)記憶忘得很快，所以，需要及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。在沒(méi)有忘記之前，就要進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，之后可以相隔時(shí)間長(zhǎng)一些，再進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最后嘗試反復(fù)識(shí)記和重現(xiàn)相結(jié)合，多樣化復(fù)習(xí)。另外，教師也可以組織活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生背誦的積極性，如小組競(jìng)賽、接龍背誦等。只有這樣，學(xué)生才能長(zhǎng)時(shí)間記住所背誦的文章。如果不及時(shí)復(fù)習(xí)，一段時(shí)間之后，背誦的內(nèi)容就會(huì)忘得差不多了，努力也就白費(fèi)了。

二、高中文言文背誦具體方法

1.理解記憶法

記憶的前提是理解，想要記憶一段文字，應(yīng)該先弄懂每一句的含義。這樣的記憶不僅更有效率，也可以促進(jìn)文章的理解，達(dá)到知其然知其所以然的效果。如果文言文理解起來(lái)和現(xiàn)代文一樣，背誦也就沒(méi)有太大難度了。而學(xué)生背誦文言文的時(shí)候，往往采取死記硬背的方法，在沒(méi)有理解文言文的情況下，就硬背文章，這樣的過(guò)程是很痛苦的，而且學(xué)生記住的也只是一個(gè)個(gè)機(jī)械生硬的文字符號(hào)。這樣的背誦方法不僅速度慢，也容易遺忘，不能靈活運(yùn)用。

比如背誦《陳情表》，可以先理解文章的意思和情感，或者讀一句，解釋一句，讀一句“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇”，然后說(shuō)出譯文。以：因?yàn)?，夙：早時(shí)，兇：不幸，連起來(lái)就是“我因?yàn)槠D難禍患，很早就遭遇了不幸”。通過(guò)這樣的邊讀邊譯，學(xué)生不僅加深了對(duì)文章的理解，也讓記憶更加深刻。

2.化整為零法

對(duì)于長(zhǎng)篇幅文言文的背誦，學(xué)生總是很厭煩，很頭痛。其實(shí)，可以將這篇文章分為多個(gè)小片段，然后各個(gè)擊破，每個(gè)段落背誦完成后，再將多個(gè)段落整合起來(lái)，進(jìn)行全文背誦。這樣一來(lái)，每次都有個(gè)小目標(biāo)，背誦的內(nèi)容少了，難度也自然降低了，學(xué)生背誦的速度加快，也就更有信心了。

比如《離騷》，由于其本身難度很大，而且篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，生字較多，大部分學(xué)生都會(huì)有畏難情緒，因而，背誦的時(shí)候，學(xué)生可以采用化整為零的方法。將該篇文章劃分為多個(gè)小部分，通過(guò)完成多個(gè)小目標(biāo)，最終完成整篇文章的背誦。

3.形象背誦法

在學(xué)生背誦文言文的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，在背誦時(shí)聯(lián)想文字描寫(xiě)的生動(dòng)形象或者優(yōu)美情境，在腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的記憶會(huì)更加牢固，背誦時(shí)也更加流暢。

比如在背誦《蜀道難》的時(shí)候，學(xué)生可以邊背誦邊聯(lián)想句子描寫(xiě)的場(chǎng)景，“上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”就可以聯(lián)想六龍回日的神話；“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”就可以聯(lián)想山峰和道路的奇險(xiǎn)場(chǎng)景等。

4.結(jié)構(gòu)記憶法

背誦文章可以看做是修建房屋的過(guò)程，工人在修建房屋的時(shí)候，首要任務(wù)就是修建出房屋的主體框架，然后再填充修建其他部分。因而，在背誦文言文的時(shí)候，學(xué)生首先要了解文章的結(jié)構(gòu)，然后結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行背誦，這樣會(huì)收獲事半功倍的效果。

比如背誦《陳情表》，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析出文章的結(jié)構(gòu)，也就是祖母的養(yǎng)育之情。自己報(bào)效國(guó)家之情，兩情難卻，最終以先盡孝后盡忠的方法解決矛盾。在了解文章結(jié)構(gòu)框架之后，學(xué)生就可以按照這個(gè)框架背誦記憶，將文章各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行填充，背誦的速度就會(huì)加快，而且可以提高背誦質(zhì)量。

總之，為了學(xué)生更好地背誦文言文，語(yǔ)文教師應(yīng)該教授給學(xué)生一些方法，幫助學(xué)生記憶和理解文言文。同時(shí)，在學(xué)生背誦之后，可以嘗試默寫(xiě)，檢查字詞的書(shū)寫(xiě)，這樣可以更好地應(yīng)對(duì)考試。當(dāng)然，教師要讓學(xué)生明確，背誦文言文并不是為了考試而背書(shū)，重點(diǎn)是培養(yǎng)高雅的情趣，豐富文化知識(shí)。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候要采用有效的方法，讓學(xué)生從心底欣賞文言文，這樣學(xué)生才會(huì)有良好的情緒去背誦，才可以加快背誦速度和提高背誦質(zhì)量。