周正川

職業(yè)高中的語文與普通高中的語文相比，有其獨(dú)有的特性。在職高語文教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但作業(yè)的布置存在以下一些問題。第一，作業(yè)的內(nèi)容狹窄，脫離現(xiàn)實(shí)生活，無法和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)接軌。從當(dāng)前職高語文的作業(yè)內(nèi)容來看，大多是讀課文、背課文、寫練習(xí)冊(cè)等，其內(nèi)容完全局限于書本上的知識(shí)點(diǎn)。第二，作業(yè)的形式比較單一，缺乏多樣性。目前的語文作業(yè)，仍舊以傳統(tǒng)的書面作業(yè)為主要形式。第三，作業(yè)的評(píng)價(jià)方式趨于形式化和客觀化。在中國當(dāng)前的教育環(huán)境中，教師更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，很少將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)的范圍。針對(duì)這些困惑，筆者請(qǐng)教了很多前輩，也進(jìn)行了鉆研，最終針對(duì)職高語文的作業(yè)布置形成了一些大膽的設(shè)想。

一、作業(yè)內(nèi)容生活化

作業(yè)內(nèi)容生活化不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以凸顯出語文教學(xué)的實(shí)踐性。生活化的作業(yè)，可以降低語文知識(shí)的掌握難度，這對(duì)于職高學(xué)生來說是至關(guān)重要的。既想要他們主動(dòng)地去學(xué)，又想要他們能夠?qū)W得懂，兩者兼顧起來是很難的。讓作業(yè)融入到生活中，可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和真正的用處。作為職高學(xué)生，他們到學(xué)校來的主要目的就是為了學(xué)得一技之長(zhǎng)，如果還是按照傳統(tǒng)的模式來布置作業(yè)，很難激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將語文作業(yè)與專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來，不僅可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生豐富專業(yè)知識(shí)。

如在《南州六月荔枝丹》的講授過程中，教師可以稍稍地變換一下作業(yè)要求，讓學(xué)生選擇一種水果來做一道菜，要求說明選擇這種水果的原因以及這道菜的特色。從完成的結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)這個(gè)作業(yè)非常感興趣，有的學(xué)生甚至自創(chuàng)了一些菜品，并且很詳細(xì)地說明了水果選擇上的講究。

又如，在學(xué)習(xí)完老舍的《我的母親》后，一個(gè)重要的課后拓展是讓學(xué)生感悟親情，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式就是讓學(xué)生寫一個(gè)有關(guān)親情的作文。這樣的作業(yè)對(duì)于職高學(xué)生來說既缺乏興趣又難度頗高，教師不妨結(jié)合學(xué)生的專業(yè)來布置一些生活化的作業(yè)。如烹飪專業(yè)的學(xué)生，回家就以做菜的形式來體悟親情，讓他們談?wù)劄楦改缸霾耸且环N什么樣的體會(huì)，讓他們感受父母的欣慰。如果是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以讓他們?yōu)楦改钢谱饕粋€(gè)小動(dòng)畫，將他們看到和體會(huì)到的親情融入到專業(yè)作品里面。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該針對(duì)不同的專業(yè)靈活地布置與專業(yè)聯(lián)系緊密的作業(yè)。雖然這會(huì)增加語文教師的備課工作量，但探索這樣新穎的語文作業(yè)布置的方法，應(yīng)該成為語文教師教學(xué)準(zhǔn)備中的一項(xiàng)重要工作。

二、借鑒其他學(xué)科的寶貴經(jīng)驗(yàn)

教師可以借鑒其他學(xué)科的作業(yè)布置方式，創(chuàng)造性地運(yùn)用到語文作業(yè)里。在職高教學(xué)中，不只是語文才有此類煩惱，同樣作為文化課的英語、數(shù)學(xué)、德育等學(xué)科，作業(yè)一直是一個(gè)很大的問題。各個(gè)學(xué)科之間可以互相借鑒一些有用的經(jīng)驗(yàn)，靈活地運(yùn)用到本學(xué)科當(dāng)中。

在德育課程里有一章叫做“職業(yè)生涯規(guī)劃”，從開學(xué)的第一天起，就讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)一點(diǎn)一點(diǎn)地完成這個(gè)作業(yè)，同時(shí)選擇完成質(zhì)量較好的學(xué)生參加“中職生文明風(fēng)采大賽”。這種作業(yè)的形式，創(chuàng)造性地將作業(yè)貫穿整個(gè)學(xué)期的教學(xué)，并且和專業(yè)聯(lián)系如此緊密，同時(shí)還讓學(xué)生嘗到了完成作業(yè)的甜頭（有很多學(xué)生在文明風(fēng)采大賽中獲獎(jiǎng)了）。在“中職生文明風(fēng)采大賽”中，同樣有與語文某些單元教學(xué)主題相關(guān)的項(xiàng)目，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合語文的學(xué)習(xí)感悟去參加此類征文和演講，以此來提升學(xué)生完成語文作業(yè)的積極性，但這種方式離不開教師的悉心指導(dǎo)。

三、采用多元評(píng)價(jià)方式

教師要探尋多元化的評(píng)價(jià)方式，讓作業(yè)的評(píng)價(jià)和知識(shí)的學(xué)習(xí)真正融合在一起。前面談到的都是從學(xué)生的角度來探討語文作業(yè)的，其實(shí)，作業(yè)的布置還要和老師的評(píng)價(jià)方式相聯(lián)系。舉一個(gè)很簡(jiǎn)單的例子，作業(yè)布置好了，學(xué)生都積極地完成，但是，老師卻敷衍了事地評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)單地在學(xué)生的作業(yè)上面畫一個(gè)大大的“√”，這樣勢(shì)必會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在以后的學(xué)習(xí)中，就很難期望學(xué)生會(huì)積極認(rèn)真地完成作業(yè)了。而且，只是從文化課的角度，以一個(gè)老師的思維來評(píng)價(jià)所有學(xué)生的作業(yè)，很難兼顧到學(xué)生的知識(shí)掌握水平。

還以《南州六月荔枝丹》為例，在評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作業(yè)時(shí)，事先將學(xué)生的作業(yè)完完整整地看了一遍，然后，專門邀請(qǐng)一個(gè)烹飪老師，與語文教師一起對(duì)學(xué)生的作業(yè)從專業(yè)課和文化課的角度給出一些評(píng)價(jià)，最后再反饋給學(xué)生。從反饋的結(jié)果來看，學(xué)生都非常喜歡這種評(píng)價(jià)方式，有的學(xué)生甚至根據(jù)這個(gè)作業(yè)，在學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)真地創(chuàng)造出了一個(gè)菜品。學(xué)生都要求以后多布置一些這樣的語文作業(yè)。

以上這些在職高語文的作業(yè)布置中總結(jié)的一些特點(diǎn)及幾個(gè)大膽的設(shè)想，雖然還有很多值得斟酌的地方，但要想尋得語文在職高教學(xué)中的一席之地，教師必須打破傳統(tǒng)的思維模式，大膽創(chuàng)新，這樣才能真正提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)。