鄭文

隨著我國科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的地位也越來越高，通過信息技術(shù)能夠提高教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文文言文朗讀教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生素養(yǎng)。初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)在于知識(shí)的積累和對文言文的品味，但是學(xué)生在朗讀教學(xué)中普遍熱情不高，學(xué)習(xí)沒有什么動(dòng)力。本文將針對信息技術(shù)在初中文言文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)効捶ê腕w會(huì)。

文言文朗讀教學(xué)是初中語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是在教學(xué)過程中一直難以獲得成效的難點(diǎn)內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，“初中生應(yīng)當(dāng)能夠誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”可以看出，初中文言文教學(xué)重點(diǎn)在于記誦和積累上，也在于理解文言文大意上。如何通過信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地完成文言文朗讀教學(xué)任務(wù)呢？下面筆者談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運(yùn)用信息技術(shù)享受朗讀

初中課本教材中選取的文言文篇目，大都屬于古代文言文精品，在語言上韻律協(xié)調(diào)，有著鮮明的節(jié)奏感和韻律感，在形式上駢文、散文皆有，風(fēng)格上或現(xiàn)實(shí)或浪漫，或大氣或婉約……在文言文朗讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對文章的感悟，通過信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生深入文章本質(zhì)，感受文章之美和作者的情感之美，讓學(xué)生在享受美的過程中朗讀文言文。

1.運(yùn)用信息技術(shù)播放范讀

要想讓學(xué)生在聽覺過程中感受到文言文的形式美，提高學(xué)生對文言文朗讀的興趣，須要使用信息技術(shù)。運(yùn)用信息技術(shù)制作成范讀課件，教師如果自身朗讀功底較少，可以自己朗讀錄音，配以適合的背景音樂，效果十分出色。當(dāng)然，教師也可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找其他范讀資源。在朗讀教學(xué)中，范讀的節(jié)奏跟隨著優(yōu)美的音樂，在朗讀過程中節(jié)奏感強(qiáng)、情感豐富，必定使學(xué)生產(chǎn)生一種美的享受，也讓學(xué)生產(chǎn)生模仿的欲望。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還可以通過錄音對比，讓學(xué)生找到朗讀差距，不斷修正自己的朗讀方式，有利于學(xué)生形成較高的朗讀興趣，提高朗讀教學(xué)質(zhì)量。

2.運(yùn)用信息技術(shù)展示重點(diǎn)字詞

在文言文學(xué)習(xí)中，很容易接觸到一些通假字、生僻字和多音多義字，這些重難點(diǎn)字詞的存在，使得學(xué)生如果不能明白含義、準(zhǔn)確朗讀，就像順暢的溪流中出現(xiàn)了淤塞一樣，影響對句子的理解，也影響朗讀帶來的美感體會(huì)。以文言文《馬說》為例，其中“一食或盡粟一石”，“食馬者不知其能千里而食也”，這兩句話中的“食”都有不同的含義和讀音，需要學(xué)生注意。

文盲文中大都存在一些對仗工整的句子，他們符合平仄規(guī)律，韻律和諧，朗朗上口。雖然現(xiàn)代漢語發(fā)音與古代漢語發(fā)音有一些不同，但是還存在一些互通之處，存在平仄變化規(guī)律。因此，只有讀音準(zhǔn)確，才能感受到古文中的韻律變化之美，比如“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”一句，如果將“麾”字讀錯(cuò)，便不能與“塞”字形成很好的韻律組合，影響句子和諧。這些重難點(diǎn)字詞，教師可以通過信息技術(shù)一一展示，讓學(xué)生在朗讀時(shí)重點(diǎn)注意這些字詞的發(fā)音，從而提高朗讀流暢性和美感。這樣也能節(jié)省教師的板書時(shí)間，提高教學(xué)效率。

二、運(yùn)用信息技術(shù)在朗讀節(jié)奏中學(xué)會(huì)品味

1.運(yùn)用信息技術(shù)體現(xiàn)朗讀節(jié)奏感

朗讀節(jié)奏是朗讀教學(xué)中重要的一環(huán)，節(jié)奏能夠體現(xiàn)朗讀者對文章含義的理解，也能充分發(fā)揮出文章的韻律之美。比如文章中句首的語助詞后面需要停頓，“至若春和景明”中的“至若”，“然則何時(shí)而樂耶”中的“然則”等詞都屬于語助詞，學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行停頓。這些詞語放在文章開頭，對于整句或者整段都有一個(gè)引領(lǐng)作用，是節(jié)奏的發(fā)起關(guān)鍵，因此不能直接連讀，影響原文抑揚(yáng)頓挫的朗讀美感。另外，正確的斷句和停頓不但能夠加深朗讀美感，還對學(xué)生對文章的理解大有用處。比如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”，這里的“地”和“方”之間應(yīng)當(dāng)進(jìn)行停頓，否則容易出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生分清哪里該停頓，哪里不應(yīng)停頓，避免出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以將文章中該斷句的地方進(jìn)行標(biāo)注展示，讓學(xué)生能夠在朗讀過程中正確斷句，有助于學(xué)生提高朗讀水平和對古人情感的感悟能力。另外，教師還可以將一些錯(cuò)誤的斷句放在投影之中，讓學(xué)生能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)判斷正誤，加深學(xué)生的自我斷句能力。

2.運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語感

文言文中存在很多對仗工整的句式，讀起來朗朗上口，如行云流水。比如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等，或者一些駢散結(jié)合的句式更是節(jié)奏鮮明和諧，鏗鏘悅耳，比如“襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越。物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻?！苯處熆梢酝ㄟ^信息技術(shù)給文章配合適的樂曲，讓學(xué)生在朗讀過程中能夠享受音律帶來的美感，從而提高學(xué)生的朗讀興趣和水平。配樂朗讀不但能夠激發(fā)學(xué)生興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生對課文的理解，獲得更好的發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)感悟意境

朗讀不僅僅是口頭發(fā)音，還應(yīng)當(dāng)注重對文章的深層次理解，文言文作品中的真情實(shí)感流傳千百年依舊能夠打動(dòng)人們的心理，因?yàn)樗宫F(xiàn)的情感和價(jià)值是人類永恒的話題，不受時(shí)空的約束。對于初中生來說，想要憑借自身的知識(shí)水平和閱歷完全感受文言文中的情感美和意境美有一定難度，主要原因是學(xué)生缺乏對生活的深刻感悟，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)感受文章中的情感美。信息技術(shù)就可以在學(xué)生和作者之間搭建起溝通的橋梁，將抽象的語言和文字，化作生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生在感官上獲得更多的體驗(yàn)，對書中的情感意境更加明悟，拓展學(xué)生的見聞和感知，實(shí)現(xiàn)“情景教學(xué)”，從而在學(xué)生面前再現(xiàn)課文中的人物、事件和場景，方便學(xué)生理解作品的意境美。

比如，范仲淹《岳陽樓記》中“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的高尚品質(zhì)和遠(yuǎn)大抱負(fù)，教師可以播放作者的背景視頻資料和岳陽樓的壯美景觀，使學(xué)生能夠順著作者的眼睛觀看世界，體會(huì)到作者的心境，從而在朗讀時(shí)能夠充滿豐富的感情。

總而言之，文言文朗讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)朗讀教學(xué)的高質(zhì)高效。當(dāng)然信息技術(shù)只是在朗讀教學(xué)中起促進(jìn)和輔助作用。教師不能用課件播放代替課堂教學(xué)，也不能使朗讀課變成了音樂課。應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充一些音像資料，提高學(xué)生的理解能力，獲得美的享受。