曹建宏

詩(shī)詞是中國(guó)文化最高成就的體現(xiàn)。因此詩(shī)詞在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占有相當(dāng)大的比重，那么教師提高經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量就成了當(dāng)務(wù)之急。部分初中生認(rèn)為詩(shī)詞就是死記硬背，沒多大用處，實(shí)則不然，教師要用適當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生真正的理解詩(shī)詞，從中領(lǐng)會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓。本文主要就教師如何提高經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、通過(guò)情境教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知并不完善，不能理解詩(shī)人想表達(dá)的深層含義很正常。有些教師忽略這些，一味的按照教學(xué)大綱的要求強(qiáng)硬灌輸，也不管學(xué)生能不能接受。這不僅沒有好的效果，還容易讓學(xué)生覺得詩(shī)詞枯燥乏味，不愿意學(xué)習(xí)。愛因斯坦曾說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此，教師首先要做的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中課本中有些詩(shī)的篇幅很長(zhǎng)，無(wú)論是背誦還是理解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是件容易事。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的《木蘭詩(shī)》，這是一首敘事詩(shī)，教師完全可以用情境教學(xué)法來(lái)教授。讓學(xué)生理解基本的詩(shī)詞意思，把文章分成三個(gè)片段：從軍前、從軍中、功成后，然后讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。這種方式更能激發(fā)學(xué)生的興趣，都積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，想要把一首古詩(shī)以情景劇的形式表演出來(lái)，遠(yuǎn)沒有想象得那么簡(jiǎn)單。學(xué)生要足夠了解這首詩(shī)所表達(dá)的意思、主人公的內(nèi)心活動(dòng)以及情節(jié)的連貫性。沒參加表演的學(xué)生可以當(dāng)評(píng)委，看完指出表演的學(xué)生有哪些表現(xiàn)不到位的地方，可以如何改進(jìn)。這么幾個(gè)片段演繹下來(lái)，學(xué)生對(duì)課文的理解一定更加透徹。接著，教師還可以給同學(xué)們播放《花木蘭》的電影，多形式地加深學(xué)生對(duì)課文印象。

這種角色扮演的情境教學(xué)可以讓學(xué)生由被動(dòng)的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的趣味學(xué)習(xí)，在表演中，對(duì)詩(shī)詞的認(rèn)知更深刻，改變學(xué)生覺得詩(shī)詞枯燥乏味的看法，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞產(chǎn)生更大的興趣，詩(shī)詞教學(xué)的效果自然會(huì)更加顯著。

二、通過(guò)解讀背景，把握感情基調(diào)

初中生的生活閱歷不夠豐富，想根據(jù)字面意思來(lái)感受詩(shī)人要表達(dá)的情感有些困難。因此，教師要給學(xué)生介紹詩(shī)人作詩(shī)的背景，然后聯(lián)系我們現(xiàn)在的生活，幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)詞的中心思想。

這里以《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》為例，這首詩(shī)是作者辛棄疾寫給他的好友陳亮的，兩人都是南宋著名詞人，又都堅(jiān)決主張抗金，想收復(fù)中原，共同的志向讓他們成為知己。如果沒有任何鋪墊，直接進(jìn)入主題，那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多疑惑：辛棄疾作這首詞，想要表達(dá)什么樣的情感呢？為何詩(shī)詞中又提到了廉頗？因此，教師需要在進(jìn)入主題前給學(xué)生說(shuō)明，辛棄疾是南宋詞人，字幼安，別號(hào)稼軒居士。他是偉大的豪放派詞人、與蘇軾齊名，號(hào)稱“蘇辛”。強(qiáng)烈的愛國(guó)主義思想和戰(zhàn)斗精神是辛詞的基本思想內(nèi)容。雖然辛棄疾寫這首詩(shī)時(shí)，已經(jīng)辭官在江西上饒農(nóng)村閑居，但心中一刻也不忘殺敵立功，統(tǒng)一祖國(guó)。詩(shī)中，辛棄疾還以廉頗自比，這樣一來(lái)學(xué)生就不難體會(huì)到這首詩(shī)雖然是他寫了送朋友的，但實(shí)際表明了自己也是老當(dāng)益壯，空有一腔愛國(guó)之心，卻報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤情感。

如果教師能夠做到，在開始學(xué)習(xí)詩(shī)詞前，讓學(xué)生將詩(shī)詞的寫作背景及作者的個(gè)人經(jīng)歷了解透徹，對(duì)于詩(shī)詞的感情基調(diào)也能準(zhǔn)確地把握，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)太過(guò)費(fèi)力。教師詩(shī)詞教學(xué)的質(zhì)量自然能得到提高。

三、通過(guò)名句賞析，提高感知能力

有些詩(shī)詞因?yàn)橐粋€(gè)字眼用得妙而出眾；有些詩(shī)詞因?yàn)橐粋€(gè)畫面描寫得生動(dòng)而經(jīng)典；有些詩(shī)詞因?yàn)榧耐辛嗽?shī)人的某種情感引起世人共鳴而廣為傳誦。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生在詩(shī)詞的世界里暢游一番，讓他們領(lǐng)略詩(shī)詞的美，這對(duì)他們學(xué)習(xí)詩(shī)詞有著非常大的幫助。

例如，唐代詩(shī)人王灣的《次北固山下》里“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”一句，一個(gè)“闊”字展現(xiàn)了一幅春潮上涌，江水與岸齊平的浩渺廣闊之景。既寫出了江水之勢(shì)，又寫出了春回大地、春意已濃的景象，實(shí)為妙用。南宋詩(shī)人辛棄疾的《西江月》中“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”一句，用“驚鵲”和“鳴蟬”兩詞以動(dòng)寫靜，把半夜“清風(fēng)”和“明月”下的景色描繪得令人悠然神往。北宋詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰陽(yáng)圓缺，此事古難全”這一句，寫的是自然的常理，但包含了人生哲理，表達(dá)作者樂觀曠達(dá)的胸襟。引起了世人的共鳴，常常被人們?cè)诒磉_(dá)離別情緒時(shí)引用。

這樣的名句賞析有利于大家發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的魅力，很多詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)的意境和情感令人神往，能讓學(xué)生融入到詩(shī)人營(yíng)造的情境中，激發(fā)學(xué)生想象力。教師作為引導(dǎo)者，要積極地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)詞的美，繼而熱愛詩(shī)詞，提高積極學(xué)習(xí)詩(shī)詞的能力。

目前詩(shī)詞教學(xué)仍存在一定的問(wèn)題，學(xué)生沒能體會(huì)到其中的樂趣，沒有足夠的重視。這就要求教師強(qiáng)化經(jīng)典詩(shī)詞的教學(xué)效果，給予學(xué)生正確有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生首先熱愛詩(shī)詞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后領(lǐng)略到詩(shī)詞中的美，發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的文學(xué)修養(yǎng)。繼而從詩(shī)詞中感悟中華民族的傳統(tǒng)文化，并將我國(guó)古代詩(shī)詞文化延續(xù)下去。