毛麗

【內(nèi)容摘要】在課改的關(guān)鍵時(shí)期，情景教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，本文將對(duì)情景教學(xué)法的意義和技巧進(jìn)行探索和討論，以打造高效課堂，讓學(xué)生享受課堂，享受學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 意義 設(shè)置技巧

一、情景教學(xué)的內(nèi)涵與特點(diǎn)

情景教學(xué)法是指老師根據(jù)教學(xué)需要，依據(jù)特定的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情景，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的共鳴，使學(xué)生能夠在活躍輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果和質(zhì)量的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)模式相比較，情景教學(xué)法更真實(shí)，讓學(xué)生身臨其境，情感更加豐富，形式靈活多樣，課堂更加生動(dòng)有趣，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、情景教學(xué)的意義

1.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法將知識(shí)點(diǎn)以真實(shí)情景重現(xiàn)，與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合，將抽象的知識(shí)“生命化”，使學(xué)生身臨其境，更加主動(dòng)的去探索和挖掘知識(shí)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)。同時(shí)，真實(shí)的情景能全面激發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到課堂之中，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為樂(lè)學(xué)好學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中享受課堂，享受學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

政治學(xué)科對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，除了知識(shí)體系的完善，還必須注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。情景教學(xué)法通過(guò)問(wèn)題、合作探究、案例分析等真實(shí)的情景，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、情景教學(xué)的設(shè)置技巧

第一，問(wèn)題法。教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出既是了解學(xué)生，掌握學(xué)情的有效方式，也是師生進(jìn)行交流的有效方法。教師的提問(wèn)是了解學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生和誘導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程；學(xué)生的提問(wèn)是吸收知識(shí)和反饋知識(shí)的過(guò)程，教師從學(xué)生的回答中了解學(xué)生的思考能力和對(duì)知識(shí)的把握程度，從而對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到事半功倍的效果。因此，老師在課堂中要有目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和嘗試，大膽地發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為課堂的主人，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。如在部編版七年級(jí)道德與法治《愛(ài)在家人間》中講到愛(ài)的碰撞，我們可以先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)分享，我們?cè)谌粘Ｉ钪信c父母發(fā)生的一些矛盾和碰撞，并且通過(guò)同學(xué)們的分享請(qǐng)同學(xué)們思考，我們?yōu)槭裁磿?huì)與父母發(fā)生這些碰撞？提問(wèn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，可以充分激發(fā)學(xué)生的興趣和思考能力，同時(shí)，通過(guò)分享和提問(wèn)，我們既可以充分了解學(xué)生與家長(zhǎng)的相處模式，也可以激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題的能力、反思能力和總結(jié)能力。

第二，討論法。討論法是情景教學(xué)中最常用的方法，課堂的重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題，可以采用討論法來(lái)解決。討論過(guò)程中，同學(xué)們或群策群力，或相互碰撞，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)。通過(guò)討論，一般都請(qǐng)各小組綜合本組成員的想法，并組織成本組的最佳答案，請(qǐng)小組代表向全班同學(xué)展示出來(lái)，對(duì)學(xué)生的思維能力、綜合能力、表達(dá)能力無(wú)疑是一種巨大的鍛煉，同時(shí)也可以通過(guò)相互合作學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。仍以《愛(ài)在家人間》為例，當(dāng)同學(xué)對(duì)發(fā)生親子沖突的原因進(jìn)行思考總結(jié)后，進(jìn)而通過(guò)播放一段短片《知恩圖報(bào)》的視頻，視頻的內(nèi)容是一位初中女孩與媽媽經(jīng)常發(fā)生一些生活上的小沖突，一天與媽媽吵架之后離家出走，在外流浪，饑腸轆轆時(shí)一位好心的小食攤阿姨給她炒了一盤(pán)蛋炒飯，不加蔥，小女孩很驚訝為什么陌生的阿姨會(huì)知道自己最喜歡吃蛋炒飯不加蔥，阿姨告訴她，原來(lái)她的媽媽非常焦急地到處找她，并拜托阿姨，如果看到女兒，一定給她一些吃的，因?yàn)榕畠荷砩蠜](méi)帶錢(qián)，此刻，女孩一邊吃蛋炒飯，一邊回想媽媽對(duì)自己無(wú)微不至的照顧，淚流不止?？赐甓唐螅?qǐng)同學(xué)們討論：（1）小女孩如果找到正確的方式化解親子沖突，還會(huì)出走嗎？（2）我們應(yīng)該如何化解親子沖突，與家人一起營(yíng)造溫馨和諧的家？在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和情感得到充分調(diào)動(dòng)后，讓同學(xué)們對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行討論，既讓同學(xué)們享受課堂，又可以結(jié)合自身的經(jīng)歷來(lái)解決生活中遇到的困惑，討論中學(xué)生也可以從其他同學(xué)身上學(xué)到很多與父母相處的好方法。

第三，案例法。初中的道德與法治課程主要是為了提高學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，案例法可以將理論與實(shí)際案例有機(jī)結(jié)合，讓同學(xué)們得到更深層次的思考和教育。案例的選取應(yīng)遵循三個(gè)原則，第一，選擇社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。這樣可以促使學(xué)生關(guān)注時(shí)事，也可以引領(lǐng)學(xué)生的社會(huì)價(jià)值觀，具有很強(qiáng)的時(shí)代性。第二，傳播正能量。道德與法治課堂，既要注重學(xué)生知識(shí)的傳播，也要注重情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，尤其注重培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第三，貼近同學(xué)們的生活。選擇與同學(xué)們的學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的案例，可以更有效的達(dá)到示范引領(lǐng)的作用。

第四，體驗(yàn)法。實(shí)踐出真知，所謂的體驗(yàn)法，是將空洞的理論轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)的情景，讓同學(xué)們?nèi)ンw驗(yàn)，體驗(yàn)法既可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)。

在道德與法治課堂中，情景教學(xué)的引入是課程改革的必然要求和趨勢(shì)，它既能豐富課堂的教學(xué)形式，提升教學(xué)效果，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在課程改革的關(guān)鍵時(shí)期，我們必須通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)不斷發(fā)掘和探索更多有價(jià)值有意義的情景教學(xué)方法，打造高效率、高幸福指數(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陶孟義. 情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 學(xué)周刊，2015（01）.

[2] 吳海霞. 情景教學(xué)法在初中政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 課程研究，2016（02）.

（作者單位：廣東省云浮市鄧發(fā)紀(jì)念中學(xué)）