許春香

隨著新課改的發(fā)展，初中語文教學(xué)水平得到很大的進(jìn)步，在教育部發(fā)布的《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有提出要重視學(xué)生主體性的培養(yǎng)工作，需要教師在教學(xué)過程中通過各種方式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容等方面的看法，總結(jié)學(xué)生對(duì)課堂的體驗(yàn)，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不斷提升自身的閱讀能力、思維能力以及語文素養(yǎng)。因此，初中語文教師應(yīng)根據(jù)新課改的要求，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生深度分析語文知識(shí)，給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)真學(xué)語文課堂，全面提升初中生的語文水平。

一、重視閱讀，感悟音韻的真實(shí)之美

現(xiàn)代語文教學(xué)課堂上，教師過于重視課堂形式而忽視了課堂教學(xué)的本真，新課改要求初中語文課堂上開展返璞歸真教學(xué)。在該理念指導(dǎo)下，語文課堂更加重視閱讀，追求音韻的真實(shí)美感，從而體會(huì)文章筆者的真實(shí)情感，深入了解文中的深意，從而獲取情感體悟。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，激發(fā)他們對(duì)語文閱讀的興趣，在日常中形成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀中通過預(yù)感體會(huì)文章情感。

在語文課堂教學(xué)中，通過小組合作學(xué)習(xí)形式，開展課前閱讀，并給小組安排問題，引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考。如，在泰戈?duì)枴对娙住罚ń鹕?、告別、榕樹）的學(xué)習(xí)中，教師可以將課前備好的題目分配給學(xué)生，或者是提出與母子、母女關(guān)系的相關(guān)問題，因?yàn)椤督鹕ā肥且皇咨⑽脑姡且皇渍宫F(xiàn)母子之間親情的散文詩，提高小組問題形式，引導(dǎo)學(xué)生帶著情感閱讀詩文，可以更好地感受詩中母親與孩子間的溫馨情感，課前引導(dǎo)，加上課中反復(fù)朗誦，讓學(xué)生真切地感受詩中喜悅、深情的母子之情。

二、視角轉(zhuǎn)換，體會(huì)文本的真正意義

僅僅通過課堂教學(xué)還是不夠的，教學(xué)過程中語文教師要引導(dǎo)學(xué)生的視角轉(zhuǎn)換，體會(huì)文本的真正意義，全面提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力。

比如，魯迅《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師要重點(diǎn)分析文章結(jié)構(gòu)布局。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生做好課前閱讀，初步了解文章信息，接著為學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，理順筆者的情感，文章概括為三部分，分別是百草園；三味書屋；百草園與三味書屋的對(duì)比。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三部分進(jìn)行探究，通過文中的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到筆者對(duì)自由、快樂生活的追求。課后教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換視覺，更能懂得文本的深意。鼓勵(lì)學(xué)生分享一件童年趣事，或者是旁人讓你記憶深刻的事情，可以在課堂通過口語的方式對(duì)事件進(jìn)行表述，不僅有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)樹立學(xué)生的自信心具有關(guān)鍵作用，為他們提供一個(gè)可以表達(dá)自己情感的空間。除此之外，還可以通過書面形式鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)情感，不限文章數(shù)字，要求文章段落有序，突出情感即可，有利于學(xué)生練習(xí)語文寫作，提高反復(fù)練習(xí)，對(duì)寫作更加順手拈來，增加對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、咂句品詞，把握并升華真實(shí)情感

課堂教學(xué)中要對(duì)筆者情感進(jìn)行體會(huì)，就要對(duì)詞句進(jìn)行斟酌，從詞句、段落中體會(huì)真實(shí)情感，升華真實(shí)情感，讓學(xué)生通過咂句品詞，把握并升華真實(shí)情感。

如，朱自清《背影》散文教學(xué)中，反復(fù)分析父親背影段落，一個(gè)背影描述是父親去買橘子；另一個(gè)背影描述是父親爬月臺(tái)。父親蹣跚的背影包含著對(duì)兒子深沉的愛，感動(dòng)了讀者，引發(fā)讀者深思。也可以將父親的背影分為四部分展開分析，每看一部分都會(huì)引人流淚，內(nèi)心有著深深的觸動(dòng)。如，文中父親穿越鐵道為“我”買橘的場景，“他用兩手攀著上面……顯出努力?！倍温洚嬅娓袠O強(qiáng)，“自己慢慢的爬下，……于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。”此情此景，引發(fā)深思，從詞句語言之間體會(huì)父親對(duì)兒子的愛。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生咂句品詞，領(lǐng)會(huì)筆者用詞的造詣。待完成課堂教學(xué)，教師可以讓學(xué)生多關(guān)注自己的親人，體會(huì)父親對(duì)子女的愛，有助于深化學(xué)生對(duì)情感的體會(huì)，使得學(xué)生的情感得到升華。

四、資源整合，進(jìn)一步構(gòu)建真學(xué)課堂

語文教師要開展“以真為本”的課堂教學(xué)，就要不斷積累教學(xué)素材，為學(xué)生尋找豐富的教學(xué)資源，豐富學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬其眼界。因此，要求語文教師資源整合，進(jìn)一步構(gòu)建真學(xué)課堂。

如朱自清《春》教學(xué)中，這是屬于季節(jié)的散文集，在教學(xué)過程中語文教師可以將同單元的老舍《濟(jì)南的冬天》、梁衡《夏》和葉也群《晚秋的原野》，作為季節(jié)散文教學(xué)篇，引導(dǎo)學(xué)生感受大師寫四季的美感。又如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》，老舍詮釋的“形散神不散”的寫作特點(diǎn)，通過描寫冬天特有的景色，體現(xiàn)了“溫情”二字，因此，教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生從“溫情”角度看待文章，思考都從哪些方面體現(xiàn)出“溫情”的意味。散文中提到的靜臥的小山、河水還有古城美景等，引領(lǐng)學(xué)生慢慢領(lǐng)略冬天獨(dú)有的風(fēng)景，為學(xué)生總結(jié)寫景散文的寫作方式。

總之，語文教師就要以不同形式引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)作品，從文中體會(huì)獨(dú)特的真實(shí)情感，在語文教學(xué)中重視閱讀、視角轉(zhuǎn)換、咂句品詞和整合資源的形式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，用“真”指導(dǎo)語文課堂教學(xué)，充實(shí)課堂，讓課堂不僅僅空有表殼，還能讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)情感。