韓紅艷

[摘 要]有效教學(xué)包括有效的準(zhǔn)備、有效的實施及有效的評價，而要進行有效的教學(xué)設(shè)計、有效的教學(xué)實施及有效的教學(xué)評價，對來自教材、學(xué)生及教師等不同層面的反饋信息是教師實施有效教學(xué)的著力點。

[關(guān)鍵詞]反饋；有效教學(xué)；著力點

[中圖分類號] G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）15-0080-02

在課堂教學(xué)中來自師生之間、生生之間的信息反饋，以及在教學(xué)準(zhǔn)備與教學(xué)結(jié)束之后的教師與學(xué)生、教材與教師、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生等多層面的信息反饋，可以幫助教師找到教學(xué)現(xiàn)狀與教學(xué)目標(biāo)的差距，從而不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)行為，調(diào)節(jié)教學(xué)過程和教學(xué)策略，以實現(xiàn)有效教學(xué)。

一、利用教材、學(xué)生、教師的反饋信息，實現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計

1.分析學(xué)情，進行師生的反饋

學(xué)生是教學(xué)活動的主體，學(xué)生有無進步與發(fā)展是教學(xué)有無成效的唯一指標(biāo)，因此，深入分析學(xué)情，準(zhǔn)確了解學(xué)情，是把握教學(xué)方向、選擇教學(xué)方法和策略的前提。分析學(xué)情包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識儲備、行為水平及思維水平等。例如備課前，教師首先要通過問卷、實驗、談話等方式，了解學(xué)生的知識水平，分析學(xué)生的思維品質(zhì)，正視學(xué)生的個體差異，其次才能在備課時做到準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點，選擇合適的教學(xué)方法，落實反饋練習(xí)的分層。

2.研讀課標(biāo)、教材，進行教材與教師的反饋

課標(biāo)是編寫教材的依據(jù)，也是教學(xué)的依據(jù)，教材是課標(biāo)內(nèi)容的重要載體，是課程資源的主要內(nèi)容。新課程強調(diào)要“用教材教，而不是教教材”，因此，要實現(xiàn)有效的教學(xué)設(shè)計，必須要研究課標(biāo)、解讀教材。對教材進行解讀，首先要系統(tǒng)備課，其次是對具體每節(jié)課的文本進行解讀。系統(tǒng)備課就是要瀏覽全冊教材和分析每一章節(jié)教材，把握教材的整體結(jié)構(gòu)及知識的前后聯(lián)系，明確每一章節(jié)教材在整冊教材中的地位和作用，清楚每單元知識的重點、難點。做到對教材整體心中有數(shù)后再開始進行每課時的具體教學(xué)設(shè)計，即解讀具體課時內(nèi)容，編寫教學(xué)案。通過對課標(biāo)、教材的研讀，教師在進行教學(xué)設(shè)計時就可以做到游刃有余，有的放矢。

3.集體備課，進行教師之間的多向反饋

集體備課是校本研修的方式之一，它不是簡單的集體準(zhǔn)備教案，而是同一學(xué)科的教師按照教學(xué)計劃有組織、有準(zhǔn)備地對某一教學(xué)內(nèi)容或問題進行探討，形成共識，同時也包括理論學(xué)習(xí)。由于個體差異的存在，每位教師的知識結(jié)構(gòu)、思維方式等不同，因而對同一問題的認(rèn)識、思考角度及處理方式也會不同。在集體備課過程中，每位教師就相同的內(nèi)容各抒己見，然后大家對不同的教學(xué)觀點進行討論、研究，達(dá)成共識，確定后進行資源共享。通過集體備課，教師之間不斷進行著信息的反饋，思維不斷發(fā)生碰撞，教學(xué)知識、教學(xué)資源不斷重新進行建構(gòu)，從而有利于教師備課的全面性，能提高備課的效率。

二、利用教學(xué)中的反饋信息，實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)

1.教學(xué)中多觀察，進行具體化反饋

反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介，為了更有效地發(fā)揮其矯正與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，反饋的內(nèi)容必須是具體的、有針對性的。課堂教學(xué)中，教師需要多觀察，然后言簡意賅地給出學(xué)生翔實的反饋信息。尤其當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，給出具體的反饋意見。例如，在實驗課上，學(xué)生操作不規(guī)范時，教師應(yīng)及時指出并正確示范；在回答問題時，如果語言表達(dá)出現(xiàn)錯誤，教師就要提示學(xué)生注意表達(dá)的規(guī)范性等。一般來說，反饋的信息越具體，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就越明確，效果就越好。

2.教學(xué)中多關(guān)注，進行合理化反饋

由于學(xué)生的認(rèn)知能力和接受水平往往存在差異，因此，在教學(xué)中教師不僅要關(guān)注成績優(yōu)異的學(xué)生，還要關(guān)注成績較差的學(xué)生，這樣所獲得的反饋信息才能準(zhǔn)確全面。同時，教學(xué)中教師還要針對不同層次的學(xué)生以及不同問題給出合理的反饋信息，這樣才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助。例如，對于一些不太喜歡發(fā)言的學(xué)生應(yīng)多給鼓勵性的反饋，對于成績優(yōu)異的學(xué)生給出的反饋則要側(cè)重引導(dǎo)其進一步思考。此外，反饋的目的是提高教學(xué)的效率，實現(xiàn)有效教學(xué)，一般而言，表揚會被接受，而負(fù)面的反饋則可能會被拒絕。因而在教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多提供正面反饋，特別是在學(xué)習(xí)新知識、新技能的時候，采用負(fù)面反饋要注意方式和方法，維護學(xué)生的尊嚴(yán)。

3.把握時機，實現(xiàn)有效化反饋

由于人腦的記憶和遺忘是有規(guī)律的，因此信息如果得不到及時的反饋就會影響學(xué)習(xí)的效果。反饋一般有及時反饋和延時反饋，及時反饋就是不延誤、不滯后的反饋，課堂教學(xué)中的師生雙向交流就是典型的及時反饋，延時反饋是指在整個學(xué)習(xí)結(jié)束后或者下課前進行的反饋。從教學(xué)的效率來看，及時反饋能夠迅速地鞏固學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)行為，清除錯誤的痕跡，建構(gòu)正確的知識結(jié)構(gòu)。但是，課堂教學(xué)的時間是有限的，當(dāng)學(xué)生在沒有經(jīng)過充分的思考、討論而形成自己的觀點時就進行反饋，往往會限制學(xué)生的思維，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教學(xué)中進行適當(dāng)?shù)难訒r反饋，能夠開發(fā)學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、利用反思與同伴互助的反饋信息，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展

所謂“有效教學(xué)”，主要是指教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生的發(fā)展不僅是來自一節(jié)課中所獲得的知識，更重要的還有在教學(xué)后進行的總結(jié)與反思中所獲得的知識和能力的提高。同樣，教師在教學(xué)后進行有效的反思及同伴互助，也是教師發(fā)展的重要途徑。

1.總結(jié)與反思，師生進行自我反饋

葉瀾教授說：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師，教學(xué)反思是教師成長的“催化劑”。同樣，一個學(xué)生如果能對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行總結(jié)與反思，其知識的獲得與能力的提高也會很顯著。因此，在教學(xué)活動結(jié)束時，教師、學(xué)生都應(yīng)及時總結(jié)與反思，進行自我的反饋。教師可以通過撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆回顧課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，對好的教學(xué)行為、方式加以強化，將不利于學(xué)生成長的行為進行及時的矯正。對于學(xué)生而言，可以通過回顧與總結(jié)、錯題收集、試卷分析等進行自我反饋，利用反饋的信息自覺主動地對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識漏洞進行回顧和矯正，以獲得學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣的改善、思維能力的培養(yǎng)。

2.聽課與評課，教師之間進行信息反饋

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，同樣，教學(xué)中教師之間也需要進行合作與交流，而集體備課、聽評課就是教師之間的一種合作交流方式。通過集體備課可以促進教師之間進行信息反饋，實現(xiàn)有效地備課，而集體聽課與評課也是促進教師之間進行信息反饋，實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教師通過聽課后進行評課活動，每位教師對教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)進行剖析，與同伴進行交流及探討，在這一過程中，無論對上課教師還是聽評課教師，都是很好的總結(jié)與反思的過程，而對于青年教師更是成長的好機會，教師之間可共同促進，共同發(fā)展。

有效的教學(xué)離不開信息的反饋，反饋不僅是一種手段，也是一種策略，更是一種教學(xué)藝術(shù)。教學(xué)中，來自教材、學(xué)生等層面的反饋，是教師實施有效教學(xué)的著力點。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 施建芬.教學(xué)反饋——構(gòu)建靈動的計算機課堂[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2001（64）.

[2] 曾慶東，張國恒.反饋教學(xué)模式在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（S3）.

[3] 李志人，賀光榮.淺談中小學(xué)課堂有效教學(xué)[J].教育，2011（30）.

（責(zé)任編輯 諾 依）