夏雪芹

摘要：在新課程教學理念下，原來的傳統(tǒng)教學體系、教學模式、教學理念、教學方式方法等都并不是被一一否定，而是在一種新的形式條件下進行科學合理地革除舊弊、推陳出新。高校教學改革近幾年來是我國的教育改革重點，也是帶頭人。國家的教育新政策、教育方針等在高校中能夠得到比較及時地傳播與施行。本文就是從新教學理念影響下的高校體育教學評價體系構建角度出發(fā)進行討論思考的，以求能夠找到一條便捷、高效的體育教學評價體系構建方法。

關鍵詞：新教學理念；高校體育教學體系；教學評價體系；構建；發(fā)展

體育教學近年來在高校教育環(huán)境中發(fā)展的還算是已經占有了一席之地，一方面是因為當今我國的素質教育理念，提倡多方位發(fā)展，提倡特長發(fā)展，提倡“學有所長”等思想，使得我國的體育教育事業(yè)得以蓬勃發(fā)展起來；再者就是因為近年來我國的體育影響力逐漸增大，體育在中國的國家形象、國家影響力、國家發(fā)展戰(zhàn)略等中都占有重要席位，為我國的國家發(fā)展能夠帶來不少利益。因此，體育教育事業(yè)的發(fā)展才能夠在一片支持的聲音中不斷發(fā)展壯大起來，并成為無論哪個學段都要積極踐行的一項教學科目。

高校體育教學的發(fā)展由傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)楝F(xiàn)代教學模式，其最重要的一點就是教學模式的變化。而在教學模式中，教學評價的轉變也是不容忽視的。傳統(tǒng)教學模式將教學評價的方向與標準定位為“結果性評價”，對于學生的學習發(fā)展過程、身心教育影響、素質提升等都沒有比較詳細的、具體的參考性價值，只能說是一個籠統(tǒng)的、淺層的表面參考。而改革之后的教學評價體系將“結果性評價”與“過程性評價”結合起來，使得教學評價變得更加全面、更加客觀、更加具體，教學評價的參考性與指導性意義也變得更強。

1 高校體育教學評價體系建設現(xiàn)狀

1.1 體育教學評價內容不全面

很多高校在進行體育教學的時候，教師只是簡單地從學生的體育達標水平或者學生的時間、速度來對學生的體育教學效果進行評價，并沒有考慮到學生的身心素質、情感意志力、人格特點等方面的個體差異性，對教學的全面涉及范圍有些忽視。再者，這種不全面的教學評價只是對學生現(xiàn)階段的體育學習進行評價考察，卻忽視了學生的體育鍛煉意識、終身體育意識、終身體育發(fā)展等方面的參考評價，使得教師的教學評價的片面性進一步增大。

1.2 評價方式的科學合理性稍有欠缺

現(xiàn)在很多高校為了實現(xiàn)素質教育的教學目標，將教學的重點關注視角就單單放在學生的運動技能掌握程度、運動能力、運動結果成績等上面，過分注重學生的體能與能力發(fā)展，卻將一些對于學生的體育能力發(fā)展有著重要影響作用的體育素養(yǎng)方面的考查忽視掉。如體育鍛煉習慣、體育愛好、體育鍛煉的方式偏好等就沒有受到教師的關注，因此而造成的體育評價有失偏頗或者體育教學評價的參考價值不高，對于體育教學的指導意義不強等負面教學影響，嚴重波及體育教學的繼續(xù)發(fā)展與健康發(fā)展。由于體育教學不僅僅是一項單純的實踐運動項目教學，其中還有著很多的人文因素等在里面。教師不僅僅要關注體育教學的表面運動實踐層面，還要從內里去深刻挖掘體育教學的深層影響意義，促進體育教學評價體系的完善建設。

1.3 忽視學生的自主評價與互相評價

傳統(tǒng)的體育教學評價都是由教師來進行的，學生只是在教師得出結果后接受教師所給出的結果。雖然可以適當?shù)靥嵋恍┙ㄗh或者異議，但是效果微乎其微。這就是教師在體育教學評價體系中所透露出來的另一個問題，忽視了學生的自我評價與學生之間的互相評價，甚至還有一些學校會在教師與學生之間開展互相評價活動，即主要由學生來對教師的教學進行評價。這些評價方式都是體現(xiàn)教學民主、教學開放的主要形式，也是體育教學評價變得更有參考價值的有效途徑。

2 高校體育教學評價體系的構建

2.1 改進傳統(tǒng)教學評價理念

教師在對學生的體育教學活動進行教學評價的時候一定要注意將自己的教學評價理念轉變過來，對自身的體育教學評價理念進行反思，結合體育教學評價的具體評價方式、結果等進行研究思考。在思考的基礎上適當?shù)芈犎』蛘攉@取別人的意見與建議，積極學習掌握一些先進的體育教學評價理念，并在體育教學評價過程中進行實踐應用，促進體育教學評價理念的改革與革新。比如教師可以將一些之前忽視掉的內容進行研究，并逐漸從研究學習中意識到其對體育教學發(fā)展的重要影響意義，從而在以后的體育教學評價中對其進行有效考查，避免疏露。

2.2 擴展體育教學評價內容

一般情況下，教師在原來的體育教學評價中只注重體能評價與學生所掌握的運動技能評價。要想使得教學評價更加全面，更加有意義，教師就要將原來的體育教學評價內容進行擴充，將一些沒有注意到的、或者未意識到的、或者對體育教學發(fā)展存在潛在影響的一些體育教學影響因素進行思考，將其融進教師的體育教學評價體系中，促進教師的體育教學評價體系發(fā)更加完善。比如將一些體育情感因素、體育習慣因素、體育經歷因素等糅合進體育教學評價中，促使體育教學評價的更加全面發(fā)展。

2.3 構建多種體育教學評價方式共存的多元化教學評價體系

教師的體育教學評價方法不是只有一種，還有很多，比如學生之間互相評價：由于學生之間的接觸是最頻繁的，學生之間的評價也是最直觀的，最有現(xiàn)實參考意義的；其次還有學生的自主評價，即學生自己對于自己的體育學習感受、體育學習偏好、體育學習特長、體育學習發(fā)展方向、體育學習成就等進行一個自我預估，這樣教師就能能從學生的評價中獲得一些建設性的意見，促進教師的教學評價體系的建設。除此之外，還有很多種教學評價方式，教師要善于利用并將這些教學評價方式結合起來，共同構建高校體育教學評價完整體系的構建工程。

參考文獻

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