倪秀海

農(nóng)村體育教師是農(nóng)村學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者,對(duì)傳播健康、文明、科學(xué)的生活方式,增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)生的體質(zhì)健康水平,發(fā)揮著非常重要的作用。雖然近幾年國(guó)家對(duì)于農(nóng)村的教育投入逐漸加大，但是受農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的影響，教育資源的不平衡依舊存在。由于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)資金的缺乏，學(xué)校幾乎沒(méi)有精力去進(jìn)行體育教學(xué)，為了不讓體育教師無(wú)事可做，所以安排體育教師教授其他課程，導(dǎo)致體育教師所教非所學(xué)。例如近年來(lái)經(jīng)常有這么一種現(xiàn)象：有的人讀不好甚至是寫(xiě)不好漢字，就會(huì)被人們嘲笑為“語(yǔ)文是體育老師教的吧”；而有的人或因?yàn)橐恍┥瞵F(xiàn)象不明白，被別人嘲笑“物理化學(xué)是體育老師教的”。體育教師教授其他學(xué)科，是不是真的像這些玩笑一樣，如此不堪？體育教師為什么會(huì)帶其他學(xué)科？難道體育教師教授其他學(xué)科就是如此的差勁嗎？

文章通過(guò)對(duì)壽縣25個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的50所農(nóng)村小學(xué)隨機(jī)選取25所小學(xué)中參與跨學(xué)科教學(xué)的體育教師的訪談來(lái)收集資料，了解跨學(xué)科教學(xué)的體育教師教學(xué)開(kāi)展的緣由、目的、具體實(shí)施取得成果及面臨的問(wèn)題；通過(guò)對(duì)隨機(jī)選取25所小學(xué)發(fā)放的1000份問(wèn)卷，調(diào)查了解學(xué)生對(duì)于跨學(xué)科體育教師的感受、興趣、滿意度和意見(jiàn)；通過(guò)對(duì)壽縣農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的體育教師所在的教學(xué)環(huán)境以及在跨學(xué)科教學(xué)中體育教師在具體實(shí)施的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究論證，從而分析壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的原因以及意義；希望為壽縣農(nóng)村和安徽省其他農(nóng)村地區(qū)的體育教師和體育教育事業(yè)探索出未來(lái)的可行性發(fā)展道路。

一、壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的原因

(一)教育政策以及學(xué)校方針

“全科教師”這一概念首次出是2012 年教育部發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中。教育部在2014年提出實(shí)施的“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”中又再次提到了“全科教師”[1]。安徽省政府在發(fā)布的《關(guān)于統(tǒng)籌推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化改革發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》中明確規(guī)定，安徽省將連續(xù)五年每年培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村教師，到2025年，需要基本實(shí)現(xiàn)全省農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)每校有1名全科型教師[2]。

由此可見(jiàn)從教育部到省政府，對(duì)于全科教師的培養(yǎng)都很重視。但是作為學(xué)校的主管部門(mén)并沒(méi)有明確提出學(xué)校需要自己培養(yǎng)全科教師?，F(xiàn)階段壽縣農(nóng)村小學(xué)依然是各科教師科目分明，尚未出現(xiàn)有全科教師的現(xiàn)象。存在的只有“帶其他學(xué)科的體育教師或者帶體育的其他教師”。學(xué)校對(duì)此也很無(wú)奈，因?yàn)閷W(xué)校是本著解決學(xué)校教師問(wèn)題而制定的適合學(xué)校的方針。學(xué)校并沒(méi)有一個(gè)明確的態(tài)度直接要求體育教師跨學(xué)科授課，從學(xué)校層面而言，這是不符合規(guī)范也是最無(wú)奈的辦法，如果體育教師不跨學(xué)科授課，那么也會(huì)有其他教師跨學(xué)科授課。當(dāng)學(xué)校不得不安排體育教師跨學(xué)科授課時(shí)，學(xué)校要做的就是給予跨學(xué)科授課的體育教師一定的指導(dǎo)和培訓(xùn)。在與壽縣太平學(xué)校的教導(dǎo)處楊主任訪談時(shí)他說(shuō)道：在所謂全科教師沒(méi)有到校之前，學(xué)校的指導(dǎo)思想是能不跨學(xué)科授課就不跨學(xué)科授課，實(shí)在沒(méi)有辦法時(shí)，只能為跨學(xué)科授課的體育教師提供幫助。他們沒(méi)有辦法解決教師不跨學(xué)科教學(xué)，只能解決教師在跨學(xué)科教學(xué)中可能存在的問(wèn)題。當(dāng)然目前來(lái)看跨學(xué)科教學(xué)很普遍，教育部和省政府也是看到了出現(xiàn)的問(wèn)題，因此提出了全科教師這一概念。

(二)教學(xué)師資力量

通過(guò)對(duì)安徽壽縣農(nóng)村部分小學(xué)體育教師的走訪，受訪教師普遍表達(dá)了自己心里想法。在安徽壽縣，一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)比較落后，教師工資相對(duì)比低的國(guó)家級(jí)貧困縣，各科教師流失比較大。部分比較優(yōu)秀的教學(xué)人才，不愿意扎根農(nóng)村教學(xué)；有一部分經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和個(gè)人經(jīng)濟(jì)需求的增加，也相繼離開(kāi)教師崗位，自謀出路或?qū)で笙鄬?duì)更高經(jīng)濟(jì)回報(bào)的工作，由于教師隊(duì)伍人才流失嚴(yán)重。由于導(dǎo)致學(xué)校所授課程較多，可教授的教師人數(shù)不夠，由此產(chǎn)生了體育教師教授其他課程的情況產(chǎn)生。

由于小學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為淺顯，具有教師資格證的體育教師，通過(guò)書(shū)本和請(qǐng)教原有科目的專業(yè)教師結(jié)合自主探究，也是可以滿足學(xué)校對(duì)于非體育教學(xué)的需要。在體育教學(xué)中，部分體育教師為了規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)采用“放羊”式的教學(xué)方法，體育課程無(wú)法保證質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)校取消或減少體育課程，增加非體育課程的授課量；但為保證體育教師的課時(shí)費(fèi)用，要求體育教師教授其他課程，有些體育教師由于體育課的縮減，課時(shí)費(fèi)的減少，主動(dòng)向?qū)W校提出教授其他科目的要求。

在走訪的25所學(xué)校中，有一部分學(xué)校的非體育科目教師缺編較為嚴(yán)重，我們走訪了該校的跨學(xué)科教學(xué)的體育教師。他們則表示，教授非體育科目完全是被動(dòng)的，學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求，導(dǎo)致了所謂傳統(tǒng)的主干課程被大量排課，導(dǎo)致體育教師沒(méi)課帶，其他科目的課程少人帶。這個(gè)時(shí)候，學(xué)校就會(huì)安排體育教師教授一些其他的課程。

在筆者調(diào)查的壽縣農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，因?yàn)閹熧Y力量的缺乏，體育教師跨體育學(xué)科進(jìn)行其他學(xué)科的任教是非常常見(jiàn)的。體育教師的教學(xué)科目的安排由學(xué)校主管部門(mén)依據(jù)各學(xué)科的教師人數(shù)以及每個(gè)年級(jí)的學(xué)科排課量進(jìn)行統(tǒng)一部署，但絕大部分體育教師都具有兼帶其他科目的現(xiàn)象。

(三)教學(xué)場(chǎng)地及器材

通過(guò)對(duì)安徽壽縣農(nóng)村50所小學(xué)中的25所小學(xué)的走訪，筆者注意到，有15所農(nóng)村小學(xué)都沒(méi)有塑膠田徑場(chǎng)，缺乏大量匹配的運(yùn)動(dòng)器材，學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間依靠自制體育器材進(jìn)行體育活動(dòng)(見(jiàn)表1)。

表1 壽縣農(nóng)村小學(xué)場(chǎng)地、器材統(tǒng)計(jì)表(N=25，多項(xiàng)選擇)

由此可見(jiàn)學(xué)校體育課更是缺少體育設(shè)備。由于年代久遠(yuǎn)，很多體育器材只是用于應(yīng)付檢查供師生觀看，體育教師在授課時(shí)不敢用，不能用，不準(zhǔn)用，怕壞了沒(méi)人修或者購(gòu)買(mǎi)新器材；怕學(xué)生出安全事故。由于體育設(shè)施的不完善，阻礙了體育教師對(duì)本專業(yè)的授課，有些學(xué)校主管部門(mén)就依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況減少或取消了體育課，體育課只在上級(jí)部門(mén)來(lái)校檢查時(shí)才會(huì)適時(shí)開(kāi)展。但是體育老師的編制仍然存在，這就迫使學(xué)校對(duì)體育教師進(jìn)行額外的工作安排。

有10所農(nóng)村小學(xué)有塑膠田徑場(chǎng)及其塑膠籃球場(chǎng)地，但也沒(méi)有匹配對(duì)應(yīng)的運(yùn)動(dòng)器材。體育教師則表示，雖然學(xué)校有比較不錯(cuò)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，但是由于小學(xué)生的活動(dòng)特點(diǎn)以及學(xué)生的行為具有不確定性，學(xué)校出于對(duì)小學(xué)生安全的考慮，沒(méi)有真正的利用好運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地。同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)于分?jǐn)?shù)的追求始終是不變的，學(xué)校為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，滿足家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的要求，所以導(dǎo)致體育課形同虛設(shè)。體育教師因此去參加其他學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。

(四)教師的個(gè)人意愿

在與參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師中訪談中，筆者了解到體育教師參加跨學(xué)科教學(xué)的原因是多樣的?！安⒉皇俏覀凅w育教師從參加工作開(kāi)始就想著需要去教授其他學(xué)科，我們也想術(shù)業(yè)有專攻，當(dāng)時(shí)來(lái)的我們也想在我們自己的學(xué)科的領(lǐng)域打下一片天，可是現(xiàn)實(shí)因素太多了，它逼著我們不得不去教授其他學(xué)科?！眽劭h大樹(shù)小學(xué)王老師很激動(dòng)的和筆者說(shuō)到。為此筆者對(duì)于壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)影響個(gè)人意愿的因素進(jìn)行了梳理(見(jiàn)表2)。

表2 壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)影響個(gè)人意愿的因素(N=50，多項(xiàng)選擇)

由此可見(jiàn)，在受訪的50位跨學(xué)科體育教師中，影響教師跨學(xué)科個(gè)人意愿的因素最主要的是體育課排課少，學(xué)校和家庭不夠重視體育課，不重視體育課自然不會(huì)重視體育教師，那么體育教師跨學(xué)科授課也就勢(shì)在必然了。其次影響教師跨學(xué)科個(gè)人意愿的因素就是缺場(chǎng)地、缺器材，沒(méi)有場(chǎng)地，沒(méi)有器材，對(duì)于體育教師而言，課就沒(méi)法上，也就沒(méi)法做出成績(jī)，這也是促使體育教師選擇教授其他課程的原因。還有一種影響因素是，體育教師本身就不喜歡體育學(xué)科，但是又熱愛(ài)教師行業(yè)，又不能以其他學(xué)科的教師身份進(jìn)入到學(xué)校里，因此在進(jìn)入學(xué)校任教后，就一直在尋找合適的機(jī)會(huì)進(jìn)行轉(zhuǎn)崗，教授其他課程，這是極少一部分。在受訪的50位跨學(xué)科教學(xué)的教師中，50位教師均是學(xué)校安排而進(jìn)行教授其他學(xué)科的，也就是說(shuō)不管教師是否因?yàn)閳?chǎng)地、器材、排課、對(duì)本學(xué)科的喜愛(ài)程度、家校的重視程度這些因素，最終都要去參加跨學(xué)科教學(xué)，因?yàn)槭菍W(xué)校安排的。學(xué)校看出來(lái)體育教師的需求，也是為了解決其他科目教師缺編的問(wèn)題而采取的辦法。

二、壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的情況

(一)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的科目

跨學(xué)科的教學(xué)在壽縣農(nóng)村小學(xué)是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象。根據(jù)筆者的調(diào)查，壽縣農(nóng)村部分小學(xué)的低年級(jí)班級(jí)，學(xué)校僅會(huì)安排2-3位老師負(fù)責(zé)日常的教學(xué)活動(dòng)，這樣就大大增加了體育教師跨學(xué)科教學(xué)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也對(duì)體育教師的教學(xué)提出了新的要求。

通過(guò)筆者的走訪調(diào)查，新入職的體育教師有一些具有非體育學(xué)科的特長(zhǎng)，兼職其他相對(duì)比較擅長(zhǎng)的科目也就成了學(xué)校解決師資短缺的一種方式。新入職的體育教師上崗主要是根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況分配上課，兼課情況較為普遍，跨專業(yè)任教成了大家默許的情況。這部分教師正是目前壽縣農(nóng)村小學(xué)“非體育師資”的真正主力(見(jiàn)表3)。

表3 參與跨學(xué)科教學(xué)的體育教師所帶科目統(tǒng)計(jì)表(N=50，多項(xiàng)選擇)

由此可見(jiàn)，壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的科目的數(shù)量從多到少依次排序是語(yǔ)文、體育課、思想品德課、科學(xué)課、其他課。體育教師進(jìn)行語(yǔ)文課的教學(xué)活動(dòng)占比最多，究其原因是壽縣農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層喜好依據(jù)工作強(qiáng)度和工作量來(lái)分配班主任工作，語(yǔ)文老師普遍兼任班主任工作。據(jù)統(tǒng)計(jì)，壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師在全部科目中都有涉及，有些呈現(xiàn)全科化教學(xué)，絕大部分是呈現(xiàn)多科化教學(xué)現(xiàn)狀，主要集中在勝任力強(qiáng)的科目上，副課比主課的任課頻數(shù)高。新任體育教師在新學(xué)期初進(jìn)行跨學(xué)科非體育課教學(xué)，首先需聽(tīng)老教師一周課，根據(jù)“師傅”的傳授，制定好教案，經(jīng)過(guò)老教師的“幫扶帶”，一兩周后即可開(kāi)始任課，落下的課后續(xù)再抽時(shí)間補(bǔ)上。因?yàn)榭鐚W(xué)科任務(wù)重，沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督管理機(jī)制等，部分學(xué)校的體育教師對(duì)兼課課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

通過(guò)走訪筆者了解到，跨學(xué)科教學(xué)的體育教師在教授的課程上一般為一些所謂的傳統(tǒng)主干課程，基本上就是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；也有一些非主干課程，如：品德與生活、科學(xué)。對(duì)于具備體育教師資格證的專業(yè)體育教師而言，教授非體育科目是否有難度？在筆者調(diào)查的參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師中，很大一部分跨學(xué)科教學(xué)的體育教師均表示沒(méi)有難度，表示自己很自信可以教授好學(xué)生。這一部分教師認(rèn)為雖然自己是學(xué)體育教育出生，但是由于小學(xué)知識(shí)比較淺顯易懂，促使體育教學(xué)中的一些方式方法可以使用在所跨學(xué)科的教學(xué)上，他們對(duì)跨學(xué)科教學(xué)保持積極樂(lè)觀的態(tài)度。

有一小部分的跨學(xué)科教學(xué)的體育教師則比較擔(dān)憂，雖然小學(xué)的知識(shí)比較淺顯易懂，但是跨學(xué)科教學(xué)的體育教師畢竟是學(xué)體育專業(yè)出生，對(duì)于文化課的教學(xué)設(shè)計(jì)上和教學(xué)方法上并不是很了解，導(dǎo)致這部分老師覺(jué)得自己無(wú)法勝任跨學(xué)科教授其他學(xué)科的工作，但是又因?yàn)閷W(xué)校的一些客觀因素的存在，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的體育教師，不得不接受需要跨學(xué)科教學(xué)這一事實(shí)。

(二)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間

通過(guò)對(duì)安徽壽縣農(nóng)村50所小學(xué)中的25所小學(xué)的走訪，筆者共找到50位跨學(xué)科教學(xué)或曾經(jīng)有過(guò)跨學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體育教師進(jìn)行了交流和溝通。筆者了解到，所有曾經(jīng)跨學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)在正在跨學(xué)科教學(xué)的體育教師，他們跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間最多的已經(jīng)長(zhǎng)達(dá)兩年之久，甚至有些參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師從參加工作開(kāi)始，就進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)工作(見(jiàn)表4)。

表4 壽縣農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科教師教學(xué)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表(N=50)

對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間為何長(zhǎng)短有別？筆者從這50位參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師了解到，跨學(xué)科教學(xué)每個(gè)學(xué)校都基本存在。由于跨學(xué)科教學(xué)的體育教師帶其他學(xué)科本身就是受各種客觀因素的影響，他們跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間受客觀因素的改變而改變。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排體育教師跨學(xué)科教學(xué)后，基本每位老師就是跨學(xué)科教學(xué)一至兩個(gè)學(xué)期，而后就是對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的跨學(xué)科教學(xué)的體育教師進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。對(duì)于表現(xiàn)平常的跨學(xué)科體育教師，一般會(huì)安排繼續(xù)教授體育課，在其他學(xué)科教師缺少的情況下，繼續(xù)跨學(xué)科教學(xué)。這個(gè)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)完全是依照教師的個(gè)人意愿，學(xué)校不會(huì)做強(qiáng)制要求。也有部分老師雖然跨學(xué)科教學(xué)效果很好，但是拒絕進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，其目的在于嘗試用體育學(xué)科特有的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到最好的教學(xué)的效果，從而進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究。

(三)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的培訓(xùn)情況

教師跨學(xué)科教學(xué)這種現(xiàn)象在壽縣農(nóng)村小學(xué)中是一種普遍現(xiàn)象，那么參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師是否參加過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)或者是進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)后進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)？根據(jù)調(diào)查，體育教師跨學(xué)科教學(xué)的原因就是學(xué)校的其他教師缺編嚴(yán)重，體育教師的人數(shù)相對(duì)富足并且體育課程的排課量較少所造成的現(xiàn)象。就教師未來(lái)經(jīng)濟(jì)收入和個(gè)人的發(fā)展而言，跨學(xué)科教學(xué)在政府對(duì)教師的制定的教師職稱評(píng)定上，是無(wú)效的。也就是說(shuō)，體育教師無(wú)論在其他學(xué)科有多么優(yōu)秀的教學(xué)成果，依舊只能以體育學(xué)科作為評(píng)定職稱的依據(jù)。所以，跨學(xué)科教學(xué)的體育教師如果想長(zhǎng)久的發(fā)展，必定會(huì)參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。但根據(jù)筆者的調(diào)查，不是所有的跨學(xué)科教學(xué)的體育教師都參加了轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)(見(jiàn)表5)。

表5 壽縣農(nóng)村小學(xué)參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師受培訓(xùn)情況(N=50)

通過(guò)對(duì)安徽壽縣農(nóng)村50所小學(xué)中的25所小學(xué)中參加跨學(xué)科教學(xué)的50位體育教師中進(jìn)行調(diào)查，參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師只有10人，占調(diào)查人數(shù)的20%。從參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的跨學(xué)科體育教師中了解到，體育教師參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的原因是多樣的。一部分原因是其他學(xué)科教師緊缺，學(xué)校長(zhǎng)期安排體育教師進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)，體育教師本職學(xué)科的擱淺，但其他學(xué)科教學(xué)效果非常突出，導(dǎo)致體育教師的職稱評(píng)選受到一定影響，實(shí)際的教學(xué)成果沒(méi)有得到有效的肯定。因此體育教師選擇進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，通過(guò)轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。另一部分的原因是，學(xué)校的其他學(xué)科教師缺編嚴(yán)重，短期內(nèi)無(wú)法通過(guò)招考進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)校針對(duì)該情況進(jìn)行總體安排，對(duì)部分體育教師進(jìn)行安排外出轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)。

在壽縣農(nóng)村這25所小學(xué)中，全部存在跨學(xué)科教學(xué)的情況，但是大部分的參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師并未參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的80%，一共40人。未參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的體育教師，他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間短、年齡相差大、個(gè)人不愿意。部分學(xué)校體育教師跨學(xué)科教學(xué)并不是因?yàn)閷W(xué)校缺編導(dǎo)致體育教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)，而是因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)科的教師因?yàn)橥蝗坏哪臣聦?dǎo)致該學(xué)科教師人數(shù)不足，又因?yàn)轶w育教師的人數(shù)相對(duì)富足，因此安排體育教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)。這種情況下體育教師只會(huì)代課一至兩個(gè)學(xué)期，代課結(jié)束以后，跨學(xué)科教學(xué)的體育教師就不需要進(jìn)行轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，也沒(méi)有必要。當(dāng)然在選擇跨學(xué)科教學(xué)的人員選擇上，很多學(xué)校都會(huì)選擇一些經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或者剛剛有參加工作的年輕有活力的新教師，因此對(duì)于短期內(nèi)的跨學(xué)科教學(xué)，教師本人不愿意接受培訓(xùn)。調(diào)查得出大多數(shù)壽縣農(nóng)村小學(xué)體育專業(yè)教師還是期望能帶體育課， 原因主要是專業(yè)技能和教學(xué)方法有儲(chǔ)備，跨專業(yè)知識(shí)背景和教學(xué)方法缺乏，自學(xué)途徑有限，考核要求高，實(shí)際學(xué)習(xí)效率不高。 體育專業(yè)教師要由開(kāi)放式課堂變?yōu)樵诮淌业姆忾]式課堂，教授方式從動(dòng)作技能演示到語(yǔ)言法講授，這個(gè)轉(zhuǎn)變難度很大。

綜上所述，壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)受培訓(xùn)的情況，是根據(jù)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的長(zhǎng)短，對(duì)不同的教師進(jìn)行不同的培訓(xùn)。為了提高跨學(xué)科教學(xué)的教師教學(xué)水平，壽縣農(nóng)村小學(xué)采用了學(xué)校自主培訓(xùn)和外出進(jìn)修兩種方式。自主培訓(xùn)主要是通過(guò)學(xué)校教師以老帶新、通過(guò)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)科教研小組統(tǒng)一安排進(jìn)行聽(tīng)課、校內(nèi)教師觀摩、開(kāi)展公開(kāi)課教學(xué)、在學(xué)校內(nèi)建立幫扶機(jī)制等方式，提高參加短期跨學(xué)科教學(xué)的教師水平和教學(xué)質(zhì)量。外出進(jìn)修主要是針對(duì)長(zhǎng)期參加跨學(xué)科教學(xué)的教師，將他們送至校外，參加教育主管部門(mén)舉辦的轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，與所教科目的優(yōu)秀教師共同學(xué)習(xí)交流。通過(guò)校內(nèi)和校外培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)參加跨學(xué)科教學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的保障是非常有用的。根據(jù)調(diào)查，壽縣農(nóng)村小學(xué)的校內(nèi)外的各學(xué)科培訓(xùn)及技能提升項(xiàng)目，由于平臺(tái)和項(xiàng)目?jī)?nèi)名額有限，尚不能做到對(duì)所有跨學(xué)科教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)提升。體育教師在跨專業(yè)任課下的教學(xué)困難仍將長(zhǎng)期存在，需要更多的職后培訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化跨學(xué)科教學(xué)的能力。

三、壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的具體實(shí)施

(一)農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科體育教師教學(xué)的整體計(jì)劃、具體方案

筆者通過(guò)對(duì)壽縣農(nóng)村小學(xué)受訪學(xué)校及其參加跨學(xué)科教學(xué)的老師們的座談和交流，了解和掌握了壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的整體計(jì)劃和具體方案。在與壽縣曹廟小學(xué)校長(zhǎng)戚校長(zhǎng)交流過(guò)程中他表示“由于壽縣農(nóng)村小學(xué)體育教師的跨學(xué)科教學(xué)不是為了進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究，只是為了解決學(xué)校其他學(xué)科教師缺編的情況?！币虼舜蟛糠智闆r下，在確定好跨學(xué)科的體育教師之后，參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師根據(jù)跨學(xué)科教學(xué)的時(shí)間長(zhǎng)短需要參加校內(nèi)或者校外的培訓(xùn)。校內(nèi)的培訓(xùn)主要是通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的老教師帶著跨學(xué)科教學(xué)的新教師，對(duì)其進(jìn)行教法上的指導(dǎo)和交流；校外的培訓(xùn)主要是學(xué)校提前安排跨學(xué)科教學(xué)的教師出去參加轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)或其他專業(yè)教師的指導(dǎo)，用以達(dá)到和其他專業(yè)教師相近的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

(二)農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科體育教師教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程安排

教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是教師實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)的“設(shè)計(jì)與施工圖”，我們應(yīng)該如何制作“設(shè)計(jì)施工圖”，這對(duì)能否順利完成規(guī)定教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高體育課堂實(shí)效，促進(jìn)體育教師跨學(xué)科教學(xué)的教育技術(shù)能力有著舉足輕重的作用[3]。通過(guò)與受訪教師的訪談，壽縣農(nóng)村小學(xué)在跨學(xué)科教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)普遍是“萬(wàn)金油”式的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以套用任何一個(gè)教材，存在頭重腳輕的現(xiàn)象，缺乏具體的教材分析與學(xué)情分析[4]。在與受訪的參與壽縣農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科教學(xué)的體育教師討論交流過(guò)程中，大部分教師也承認(rèn)平時(shí)沒(méi)有寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，即使有寫(xiě)，也沒(méi)有具體的格式。所寫(xiě)的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了應(yīng)付學(xué)校檢查而簡(jiǎn)單寫(xiě)幾個(gè)字的教案，導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)計(jì)根本沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的意義。

在課程安排上壽縣農(nóng)村小學(xué)因?yàn)閹熧Y力量缺乏，教師跨學(xué)科任課是一種常態(tài)。課程安排由學(xué)校管理層根據(jù)師資力量和學(xué)校課程情況安排，絕大部分老師都具有兼課現(xiàn)象?！罢Z(yǔ)、數(shù)、英通吃，德、音、體、美全扛”是農(nóng)村小學(xué)的基本教學(xué)特點(diǎn)。壽縣農(nóng)村小學(xué)教師任課的結(jié)構(gòu)以“主課 + 副課”的“1 + N”模式為主。 絕大部分學(xué)校實(shí)行任課教師“跟班制”，也叫“包班制”。

(三)農(nóng)村小學(xué)跨學(xué)科體育教師的學(xué)生成績(jī)、學(xué)生評(píng)價(jià)

由于受訪的跨學(xué)科教學(xué)的體育教師眾多，這些體育教師所跨的學(xué)科也比較多，筆者主要把學(xué)生成績(jī)以跨學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)、數(shù)、外的主課和德、音、美的副課進(jìn)行分類。在語(yǔ)、數(shù)、外的主課上，由于受到學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重重視，參與跨學(xué)科教學(xué)的體育教師壓力很大，在教學(xué)熱情和教學(xué)態(tài)度上十分重視，學(xué)生成績(jī)與相關(guān)學(xué)科教師所帶學(xué)生的平均成績(jī)持平甚至更高。對(duì)于德、音、美的副課，由于部分學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，又是由于副課的原因，并不受學(xué)校和家長(zhǎng)的重視，因此在“內(nèi)憂外患”的情況下，參與跨學(xué)科教學(xué)的體育教師對(duì)類似這種副課的教學(xué)熱情以及重視程度都有所下降。因此學(xué)生成績(jī)與相關(guān)的學(xué)科教師所帶學(xué)生的平均成績(jī)相比基本持平，略有降低。

根據(jù)筆者對(duì)受訪學(xué)校的部分接受跨學(xué)科教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查所反饋的信息統(tǒng)計(jì)，在主課中，學(xué)生普遍覺(jué)得跨學(xué)科體育教師的教學(xué)和專業(yè)學(xué)科教師的教學(xué)并沒(méi)有太大的差距。在正常的教學(xué)上對(duì)于學(xué)生的知識(shí)的傳授和課后的輔導(dǎo)，都與專業(yè)學(xué)科教師并無(wú)差異。在副課的音樂(lè)、美術(shù)等教學(xué)上，跨學(xué)科教學(xué)的體育教師缺少專業(yè)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，短期內(nèi)無(wú)法達(dá)到很高的水準(zhǔn)，因此在美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科上，跨學(xué)科教學(xué)的體育教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上明顯不如專業(yè)教師的授課。

四、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

1．壽縣農(nóng)村小學(xué)師資嚴(yán)重缺乏是造成體育教師進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的主要原因。

2．體育教師跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)背景知識(shí)不夠全面，缺乏足夠知識(shí)、教學(xué)方法和能力的儲(chǔ)備，備課耗時(shí)費(fèi)力，效率不高；教學(xué)方法單一，獲取途徑多樣、缺乏穩(wěn)定性和全面性；職后培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，技能獲取途徑主要依靠自學(xué)，多數(shù)情況下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)相關(guān)任課課程的主要教學(xué)內(nèi)容；跨學(xué)科教學(xué)方法生疏、不全面，課講得不透徹，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想等一系列問(wèn)題。

3．由于農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)緩慢，對(duì)于教育方面的投資不足，對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)的農(nóng)村小學(xué)體育教師來(lái)說(shuō)，他們承擔(dān)的不僅是對(duì)學(xué)生身體健康發(fā)展的關(guān)心，更肩負(fù)著學(xué)生其他學(xué)科的教學(xué)重任。

4．跨學(xué)科教學(xué)使得農(nóng)村小學(xué)的體育教師課后通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)自己跨學(xué)科教學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，讓社會(huì)放心；農(nóng)村小學(xué)體育教師跨學(xué)科教學(xué)很好地緩解了農(nóng)村地區(qū)師資分配不均的壓力，增加了所開(kāi)設(shè)課程的可能性；而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體育教師跨學(xué)科教學(xué)不同于專業(yè)課程老師的授課方式，有利于緩解學(xué)生上課的緊張情緒，吸引學(xué)生注意，從而達(dá)到更好的課堂效果等。

(二)建議

1.對(duì)于壽縣農(nóng)村小學(xué)的體育教師跨學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于體育老師通過(guò)課后自學(xué)而缺少系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，他們?nèi)狈?duì)知識(shí)專業(yè)性的理解，對(duì)課程知識(shí)的講解可能只會(huì)停留在淺層而很難幫助學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。因此，體育教師在參加跨學(xué)科教學(xué)前，教育主管部門(mén)或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)加大對(duì)參加跨學(xué)科教學(xué)教師的培訓(xùn)力度。同時(shí)參加跨學(xué)科教學(xué)的體育教師也應(yīng)積極主動(dòng)地參與到所跨學(xué)科的專業(yè)學(xué)習(xí)中。

2.對(duì)于學(xué)生家長(zhǎng)而言，他們對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)狀的不了解，對(duì)體育教師跨學(xué)科教學(xué)存有偏見(jiàn)。因此家校應(yīng)保持溝通聯(lián)系，消除家長(zhǎng)對(duì)體育教師跨學(xué)科的偏見(jiàn)，激發(fā)跨學(xué)科體育教師的教學(xué)積極性。