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        專科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查研究與對策分析
        ——以安徽省為例

        2018-09-04 06:40:10王曲云李金澤
        滁州學(xué)院學(xué)報 2018年4期
        關(guān)鍵詞:全科職業(yè)農(nóng)村

        王曲云,李金澤

        一、研究背景

        當(dāng)前,隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展,鄉(xiāng)村教師總量不足、年齡偏大、理念陳舊、音體美以及信息技術(shù)、心理健康等薄弱學(xué)科教師緊缺的現(xiàn)象日益凸顯,嚴(yán)重影響了教育質(zhì)量,城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展進(jìn)程受阻,教育公平難以實現(xiàn)[1]。小學(xué)全科教師能夠解決目前農(nóng)村小學(xué)存在的結(jié)構(gòu)性缺編和小學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實困境,并且符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的要求,是今后小學(xué)教師培養(yǎng)的趨勢。2012年,教育部等五部委發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》,指出“為農(nóng)村學(xué)校定向培養(yǎng)補(bǔ)充‘下得去留得住干得好’的高素質(zhì)教師;采取定向委托培養(yǎng)等特殊招生方式,擴(kuò)大雙語教師、音體美等緊缺薄弱學(xué)科和小學(xué)全科教師培養(yǎng)規(guī)模?!盵2]明確提出了免費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師的舉措,各地各高校陸續(xù)拉開了小學(xué)全科教師免費(fèi)定向培養(yǎng)的大幕,其中湖南率先發(fā)起,江西、浙江、廣西、重慶、江蘇、河南、河北等地緊隨其后。2014年,教育部出臺《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》,提出“針對小學(xué)教育的實際需求,重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式,培養(yǎng)一批熱愛小學(xué)教育事業(yè)、知識廣博、能力全面,能夠勝任小學(xué)多學(xué)科教育教學(xué)需要的卓越小學(xué)教師。”[3]全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)已上升為政策層面??梢? 小學(xué)全科教師培養(yǎng), 不僅是解決我國當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展之需的應(yīng)急措施, 更是我國基礎(chǔ)教育改革的需要, 是引領(lǐng)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的新模式, 更是引領(lǐng)教師教育改革發(fā)展的新趨勢。2018年1月, 中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》,明確提出:“鼓勵地方政府和相關(guān)院校因地制宜采取定向招生、定向培養(yǎng)、定期服務(wù)等方式, 為鄉(xiāng)村學(xué)校及教學(xué)點(diǎn)培養(yǎng)‘一專多能’教師, 優(yōu)先滿足老少邊窮地區(qū)教師補(bǔ)充需要?!盵4]截至目前,關(guān)于小學(xué)全科教師培養(yǎng)方面的理論研究尚淺,主要集中在小學(xué)全科教師的內(nèi)涵、培養(yǎng)的必要性與可行性、培養(yǎng)模式、能力結(jié)構(gòu)等方面,認(rèn)識不夠全面、深入,在實踐上尚處于探索階段。

        2017年度教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,安徽省現(xiàn)有小學(xué)8108所,其中,鄉(xiāng)村小學(xué)5203所,占比64%;教學(xué)點(diǎn)5073個,其中鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)4399個,占比為87%;小學(xué)現(xiàn)有專任教師214411人,其中鄉(xiāng)村教師87148人,占比41%。農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育師資堪憂。2015年,安徽省人民政府印發(fā)《關(guān)于實施鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)的通知》(皖政辦[2015]62號),明確從2016年起,連續(xù)實施五年,每年為農(nóng)村培養(yǎng)2500名左右全科型鄉(xiāng)村小學(xué)教師,其中初中起點(diǎn)五年制??茖哟?000名,高中起點(diǎn)四年制本科層次500名,并結(jié)合鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)情況,動態(tài)調(diào)整培養(yǎng)指標(biāo)。[5]目前,計劃實施已近兩年時間,泮夢婷、黃興帥通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),本科層次連續(xù)兩年招錄不足(2016年計劃500人,實際招生221人;2017年計劃調(diào)整為300人,實際招生270人),本科層次培養(yǎng)學(xué)生存在報考以外在動機(jī)趨向性為主、全科素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱、職業(yè)面臨眾多困難、教育政策不完善等問題。[6]98-102關(guān)于??茖哟螌W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究尚屬空白。而作為安徽省小學(xué)全科教師培養(yǎng)的主體,??茖哟螌W(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀如何將直接關(guān)系到政策預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況。因此,有必要進(jìn)行深入研究。

        二、研究過程

        (一)研究工具

        本研究采用自編問卷,由從事教育與心理測量的3位專家(均為教授,其中2名心理學(xué)專業(yè)博士后)以及專門從事小學(xué)(全科)教育專業(yè)教育教學(xué)與研究人員共同設(shè)計完成,分為基本信息、封閉式單選或多選題(51題)、開放問答(2題)三個部分,從基本情況、入學(xué)動機(jī)、政策認(rèn)知、全科素養(yǎng)、課程認(rèn)知以及職業(yè)心理特征、心理狀態(tài)等7個方面了解安徽省??茖哟涡W(xué)全科教師人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。其中職業(yè)心理特征部分設(shè)定職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅定性三個維度,由36道題項陳述題組成(含測謊題),每一題項采用 Likert 5 點(diǎn)記分制,以單選迫選形式,按小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生的自我符合程度評分,其中“非常符合”記5分,“比較符合”記 4 分,“不確定”記 3 分,“比較不符合”記 2 分,“非常不符合”記1分。同時,為避免被試反應(yīng)定勢,9道題采用反向計分。[7]

        初始問卷形成后,研究人員先后于2016年10月、2017年10月對合肥幼專2016級(290人)、2017級(273人)學(xué)生分別施測并結(jié)合集體座談與個別訪談進(jìn)行反復(fù)修正后形成正式問卷,檢驗變量間偏相關(guān)性的KMO統(tǒng)計量為0.958,Bartlett's球形檢驗χ2值為19401.459( df=595,p=0.000),總量表Cronbach α=0.932,分半信度為0.926,各因子的Cronbach α=0.765~0.908,分半信度系數(shù)為0.723~0.904,總量表與各因子相關(guān)系數(shù)中等偏上(0.605~0.729),各因子之間的相關(guān)系數(shù)中等偏下(0.301~0.452),量表各題項與所屬因子之間的相關(guān)系數(shù)在0.397~0.716之間,表明量表具有較好的信效度,較為可靠,可用于測量。

        (二)研究對象

        2018年4月,研究人員采用隨機(jī)整群分層抽樣的方式,選取合肥幼專、馬鞍山師專、桐城師專、阜陽幼專、亳州學(xué)院、滁州城市職業(yè)學(xué)院共計1597人參與調(diào)查,收回有效問卷1405份,有效率88%。同時選取安徽師范大學(xué)、安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院226名本科培養(yǎng)層次學(xué)生用于比較研究,有效問卷206份,有效率91%。樣本詳情見表1。

        表1 小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查樣本概況

        三、統(tǒng)計結(jié)果與分析

        (一)基本特征

        連續(xù)兩年來,安徽省??茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生均第一志愿滿額錄取。各校生源質(zhì)量不一,以合肥幼專為例,學(xué)生100%第一志愿且60%以上為當(dāng)?shù)刂攸c(diǎn)高中線上考生,在??茖哟闻囵B(yǎng)院校中生源質(zhì)量最好??梢娡ㄟ^提前批次招錄,結(jié)合各地市面試結(jié)果,加上免費(fèi)教育等優(yōu)惠政策,保證了小學(xué)全科教師培養(yǎng)生源,解決農(nóng)村師資來源問題。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),77.2%的學(xué)生來源于村鎮(zhèn),來自縣城的有18.4%,近80%為非獨(dú)生子女;家庭平均年收入在1萬元以下的占比為25.9%,1萬至3萬元的占比為43.8%,3萬至5萬元的占比為18.9%,5萬元以上的占比為11.3%;總體來看,學(xué)生父母親受教育程度不高,最高一方受教育程度為初中的占比最高,達(dá)到45.3%,其次為高中或中專(22.3%),14.1%為小學(xué),本科及以上僅有7.8%。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn),家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親學(xué)歷和入學(xué)動機(jī)呈現(xiàn)較強(qiáng)的負(fù)相關(guān)性,即父母學(xué)歷越低、家庭收入越低,學(xué)生報考動機(jī)越強(qiáng)。但學(xué)生家長的職業(yè)類型較為分散,未顯示明顯的集中趨勢,因此,可推斷出學(xué)生選擇該專業(yè)與家長職業(yè)無顯著相關(guān)關(guān)系。

        (二)全科素養(yǎng)基礎(chǔ)

        根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》關(guān)于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)規(guī)范要求,各院校小學(xué)全科教師培養(yǎng)目標(biāo)大多定位為“一專多能”,學(xué)生藝體素養(yǎng)水平將直接關(guān)系其今后的職業(yè)適應(yīng)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),關(guān)于“入學(xué)前,是否有藝體方面的特長”(多選題),選擇“會唱歌”的占比為56.2%,“能識譜”的占比為15%,“會彈奏一種及以上樂器”的占比為15.7%,“會跳舞”的占比為9.7%,“會畫畫”的占比為41.5%;而“對藝體課程的學(xué)習(xí)態(tài)度”,39.6%的學(xué)生表示“非常感興趣,學(xué)習(xí)順利”,48.9%的學(xué)生表示“喜歡,但學(xué)不會”,8.7%的學(xué)生表示“不喜歡也沒辦法,不能不學(xué)”??梢姡捎趯W(xué)生大多來自農(nóng)村,系統(tǒng)接受藝體教育的比例不高,結(jié)合對任課教師訪談發(fā)現(xiàn),學(xué)生藝體素養(yǎng)十分欠缺,但學(xué)習(xí)興趣較為濃厚,明確表示不喜歡的只有10%左右。因此,為提高學(xué)生全科素養(yǎng)基礎(chǔ),一方面各地在面試過程中可適當(dāng)在學(xué)生藝體素養(yǎng)方面有所側(cè)重;另一方面與高中畢業(yè)起點(diǎn)本科生相比,初中畢業(yè)起點(diǎn)??粕谒圀w方面的學(xué)習(xí)潛力尚有較大空間待挖掘,各院校除常規(guī)課程外,可以通過開設(shè)選修課等方式強(qiáng)化學(xué)生藝體素養(yǎng)養(yǎng)成教育,如合肥幼?!笆诛L(fēng)琴”以及根據(jù)不同舞蹈類別開設(shè)的“小班化舞蹈教學(xué)”受到學(xué)生一致歡迎。

        (三)入學(xué)動機(jī)

        關(guān)于“所學(xué)專業(yè)的志愿選擇”,有65.8%的學(xué)生屬于“自己選擇”,32.3%的學(xué)生屬于“他人幫助選擇”。可見,約占三分之二的學(xué)生報考小學(xué)(全科)教育專業(yè)是自覺自愿行為;接下來關(guān)于“報考本專業(yè)的原因”的回答中,49.6%的學(xué)生選擇“有編制,就業(yè)有保障(工作穩(wěn)定)”,17.7%的學(xué)生“熱愛教育事業(yè)”,12.7%的學(xué)生因為“自己喜歡”,選擇“免費(fèi),能減輕家庭負(fù)擔(dān)”以及“他人勸導(dǎo)”占比均為7.3%,“受中考分?jǐn)?shù)所限”僅為3.7%,可見“有編制,就業(yè)有保障(工作穩(wěn)定)”吸引了近一半學(xué)生報考,是學(xué)生報考本專業(yè)的主要原因,反映初中畢業(yè)起點(diǎn)專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)選擇以就業(yè)為導(dǎo)向,偏重現(xiàn)實層面。

        (四)政策認(rèn)知情況

        關(guān)于“是否支持國家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策”,98.3%的學(xué)生表示支持,可見絕大多數(shù)學(xué)生對這項政策是認(rèn)可的;在“對國家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師政策的了解程度”的回答中,7.3%的學(xué)生表示“非常了解”,48.6%的學(xué)生表示“比較了解”,42.1%的學(xué)生表示“一般”;而在關(guān)于“對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)及相關(guān)政策的了解渠道”的回答中,58.3%的學(xué)生通過“學(xué)校老師介紹”,38.8%的學(xué)生通過“家人朋友介紹”,通過“網(wǎng)絡(luò)新聞媒體宣傳”了解的僅占2.6%。可見,在當(dāng)前信息化快速發(fā)展的時代背景下,網(wǎng)絡(luò)新聞媒體對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師政策的宣傳力度仍有待提升。

        (五)人才培養(yǎng)方案認(rèn)知

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生“對小學(xué)全科教師職業(yè)的理解”較為分散,主要分布以下四個答案——“一名老師教所有學(xué)科”(20.4%)、“能教文科或理科中的任一類,外加一門藝體課程”(27.4%)、“除教學(xué)外,還要做好班級管理和科研工作”(27.1%)、“各個學(xué)科都會教,都不深入”(16.1%)、“要教綜合課程,不是各門學(xué)科分散著教”(9%);關(guān)于“你對學(xué)校當(dāng)前開設(shè)課程的評價”,12.8%的學(xué)生“非常滿意”,54.4%的學(xué)生“比較滿意”,滿意度“一般”的占比為28.5%,明確“不太滿意”的占比4.3%;而在接下來“你希望學(xué)校在課程開設(shè)方面能夠……”(多選題)的回答中,40.9%的學(xué)生希望“課程量再少點(diǎn),自主時間再多點(diǎn)的”,70.2%的學(xué)生選擇“增加實踐課程,多去小學(xué)觀摩”,36.7%的學(xué)生希望“增加藝體方面的選修課程”,26.5%的學(xué)生希望“增加教育理論知識方面的課程”,34.6%的學(xué)生希望“增加心理健康教育方面的課程”,35.9%的學(xué)生希望“增加信息技術(shù)方面的課程”,51.3%的學(xué)生希望“針對性再強(qiáng)點(diǎn),增加一些專門介紹跟本專業(yè)或當(dāng)前職業(yè)現(xiàn)狀、前景有關(guān)的內(nèi)容”。

        (六)職業(yè)心理特征狀況

        從描述性統(tǒng)計結(jié)果來看(見表2),專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征整體較好,3個因子中,“職業(yè)認(rèn)同”均值最高(3.93),如“看到小學(xué)生的健康成長我感到由衷欣喜”(4.45)、“我希望通過自己的努力能夠為農(nóng)村/農(nóng)村教育盡己所能做些貢獻(xiàn)”(4.20)、我相信教育能夠改變當(dāng)下農(nóng)村落后的面貌(4.02),我熱愛農(nóng)村/農(nóng)村教育(3.79)、我對未來成為一名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師非常感興趣(3.61)、我認(rèn)為自己適合學(xué)習(xí)本專業(yè)(3.57)、“考慮到鄉(xiāng)村教師未來的工作環(huán)境,我覺得很舒服”(3.50)、我相信自己會成為一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師(4.06);職業(yè)堅定性次之(3.60),如“如果再給我一次機(jī)會,我會選擇轉(zhuǎn)專業(yè)”(3.69)、“當(dāng)跟別人談起所學(xué)專業(yè)時,我感到自卑”(4.00)、“如果不是因為有編制又免費(fèi)的話,我不會選擇報考這個專業(yè)”(3.09)、“服務(wù)期滿后,我會選擇去城市工作”(2.65);職業(yè)準(zhǔn)備最低(3.25),如“我平時會主動了解并查閱關(guān)于小學(xué)全科教師方面的政策動態(tài)等相關(guān)信息”(2.93)、我了解成為一名小學(xué)全科鄉(xiāng)村教師需要具備哪些知識和技能(3.59)、我了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律(3.09)、我對未來的工作內(nèi)容和職業(yè)發(fā)展很迷茫(3.10)、我經(jīng)常閱讀和本專業(yè)有關(guān)的書籍(2.75)。

        為進(jìn)一步探索專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征在人口學(xué)變量方面是否存在差異,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),在性別、年級、城鄉(xiāng)來源方面差異顯著,在是否為獨(dú)生子女方面顯著不差異。具體表現(xiàn)為男生在職業(yè)準(zhǔn)備與職業(yè)堅定性上得分均顯著高于女生,職業(yè)認(rèn)同上差異不顯著;一年級學(xué)生在職業(yè)堅定性上得分顯著高于二年級學(xué)生,在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)準(zhǔn)備上差異不顯著;來自村鎮(zhèn)的學(xué)生在職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)堅定性上得分均顯著高于來自縣城的學(xué)生,在職業(yè)準(zhǔn)備上差異不顯著。運(yùn)用單因素方差分析檢驗發(fā)現(xiàn),學(xué)生在父母親受教育程度以及家庭平均年收入方面,職業(yè)心理特征差異不顯著(見表2)。

        表2 ??茖哟涡W(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)在人口學(xué)變量方面差異檢驗

        注:Sig.(雙側(cè)),顯示在0.05水平上的差異。

        為進(jìn)一步探索專科層次小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理特征與本科培養(yǎng)層次之間是否存在顯著差異,運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗發(fā)現(xiàn),??粕诼殬I(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅定性3個因子上的得分均顯著高于本科層次(見表3)。

        表3 小學(xué)(全科)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)在培養(yǎng)層次上的差異比較

        注:顯示在0.05水平上的差異。

        (七)心理狀態(tài)

        對于“畢業(yè)后”,認(rèn)為自己“可以教所有課程”的占比為48.1%,“只能教文化課,藝體課教學(xué)沒信心”的占比為24.9%,“教學(xué)沒問題,班級管理沒信心”的占比為15.1%,“工作沒問題,就是擔(dān)心農(nóng)村條件艱苦,無法適應(yīng)”的占比為6.8%,選擇“其他”的占比為5.1%;關(guān)于“作為一名鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師,你認(rèn)為未來任教期間可能遇到的最大困難是什么”,選擇“留守兒童教育問題”的學(xué)生占比高達(dá)60.6%,接著是“協(xié)議期內(nèi)不能繼續(xù)升學(xué)”(58%),33%的學(xué)生認(rèn)為是“音體美等綜合課程教學(xué)問題”,24.3%的學(xué)生認(rèn)為是“工作條件艱苦”,23.1%的學(xué)生認(rèn)為是“婚姻問題”;關(guān)于“當(dāng)下最困擾你的問題是”,選擇“學(xué)習(xí)適應(yīng)方面”的占比為62.9%,“人際適應(yīng)方面”的占比為37.8%,“學(xué)校管理方面”的占比為42.5%,“生活適應(yīng)方面”占比為25.1%。

        四、討論

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),在小學(xué)(全科)教育專業(yè)??粕谌雽W(xué)動機(jī)上“以外在動機(jī)為主”,偏重現(xiàn)實層面,這與已有對本科層次學(xué)生調(diào)查結(jié)果基本一致[6]98-102;值得注意的是,??粕鷮I(yè)選擇多是自覺自愿行為(65.8%),本科生“自己選擇”與“他人幫助選擇”的比例各占49%,而在“報考本專業(yè)的原因”上,“受中考/高考分?jǐn)?shù)所限(無更好選擇)”??粕壤齼H有3.7%,本科生這一比例達(dá)到20.4%,此結(jié)果側(cè)面反應(yīng)“優(yōu)秀畢業(yè)生不愿回鄉(xiāng)任教,優(yōu)質(zhì)生源招不到”的客觀事實。無疑,這也給予安徽省免費(fèi)定向培養(yǎng)小學(xué)全科教師本科生連續(xù)兩年招錄不足的原因思考。在政策認(rèn)知方面,大多數(shù)專科生對國家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師方面的相關(guān)政策比較了解,絕大多數(shù)學(xué)生表示支持,從政策了解渠道來看,除依靠廣大教師以及家長群體宣傳外,需要進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的傳播功能,如可以充分利用“兩微一端”,以更直觀、更便捷、更有效的方式將信息直接傳遞至廣大學(xué)生群體。學(xué)生關(guān)于“鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師職業(yè)內(nèi)涵的理解”并未表現(xiàn)出集中趨勢,這一方面與目前學(xué)界關(guān)于這一問題并未形成統(tǒng)一認(rèn)識有關(guān),另一方面,“鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)”是一項新政策,實施雖然已有兩年時間,但第一屆畢業(yè)生將產(chǎn)生于三年以后,學(xué)生對這一職業(yè)未能有直觀認(rèn)識,導(dǎo)致認(rèn)識不全面、理解不深刻。專科生全科素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱,職業(yè)準(zhǔn)備不足,這一方面與學(xué)生大多來自農(nóng)村家庭,缺乏系統(tǒng)的藝術(shù)教育有關(guān),另一方面,也可能因為目前學(xué)生處于低年級,專業(yè)課程開設(shè)少、教育見實習(xí)機(jī)會欠缺導(dǎo)致,到了高年級,相信這一現(xiàn)象將會大大改觀,后續(xù),我們還將跟蹤研究。在課程評價方面,超過三分之二的學(xué)生對當(dāng)前課程開設(shè)表示比較滿意,仍舊有超過一半學(xué)生希望課程針對性更強(qiáng)些。在心理狀態(tài)方面,絕大多數(shù)學(xué)生表示對未來從教工作有信心,如“我相信自己會成為一名合格的鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師”(滿分5分,均值為4.06分),對于未來從教過程中最擔(dān)心的問題,“留守兒童教育問題”以及“協(xié)議期內(nèi)不能升學(xué)”最為突出,占比均達(dá)到60%左右,在接下來關(guān)于“簽訂的協(xié)議服務(wù)期你認(rèn)為多長時間比較合適”的回答中,40.9%的學(xué)生認(rèn)為“3年以內(nèi)”,54.2%的學(xué)生認(rèn)為“3-5年”,認(rèn)為“6年以上”的僅有4.9%;而對于當(dāng)下感到最困擾的問題,“學(xué)習(xí)方面”的訴求最高。

        在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)堅定性等職業(yè)心理特征方面,研究發(fā)現(xiàn),男生較女生、來自村鎮(zhèn)比來自縣城、低年級比高年級、??粕缺究粕恼w表現(xiàn)更好,這一方面與小學(xué)(全科)教育專業(yè)??普猩鸨⒈究普袖洸蛔愕默F(xiàn)狀相吻合,另一方面也不得不引發(fā)思考,如何通過學(xué)校教育提升學(xué)生職業(yè)心理特征,尤其是作為主體的女生群體。同時,為深入了解學(xué)生職業(yè)堅定性的具體表現(xiàn),我們在2個問題上進(jìn)一步追問,結(jié)果顯示,關(guān)于“畢業(yè)后是否愿意去農(nóng)村/鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作”,44.6%的學(xué)生表示“非常愿意”,31.4%的學(xué)生表示“無所謂”,12.5%的學(xué)生處在“迷茫中”,選擇“沒辦法,為了生活必須去”占比為9%,明確表示“不愿意去”的學(xué)生占比為2.5%;而在接下來關(guān)于“如果有機(jī)會留在城市小學(xué)工作,是否會毀約”的回答中,選擇“機(jī)會再好也不去”的占比為25.2%,近一半的學(xué)生表示“比較之后再說”(48.9%),24.5%的學(xué)生表示“會很猶豫,難以決斷”,選擇“立即毀約”的有1.4%,表明目前仍有大部分學(xué)生不能確保遵守已經(jīng)簽訂的協(xié)議。

        五、建議

        免費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決當(dāng)前農(nóng)村師資的有效舉措,是促進(jìn)教育公平的必由之路。從政策制定到落地實施,需要經(jīng)歷一個漫長的過程,而實施效果是否能夠達(dá)到預(yù)期目標(biāo)仍有待檢驗?;谡{(diào)查結(jié)果分析,提出建議如下:

        (一)加大政策宣傳力度,增強(qiáng)政策吸引力

        免費(fèi)定向農(nóng)村培養(yǎng)小學(xué)全科教師是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項基本國策。國務(wù)院關(guān)于《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》(國辦發(fā)〔2015〕43號)中明確指出“鼓勵有志青年投身鄉(xiāng)村教育事業(yè),暢通高校畢業(yè)生、城鎮(zhèn)教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教的通道,逐步形成‘越往基層、越是艱苦,地位待遇越高’的激勵機(jī)制,以及充滿活力的鄉(xiāng)村教師使用機(jī)制?!盵8]當(dāng)前,安徽省小學(xué)(全科)教育專業(yè)專科層次招生火爆,但在校生職業(yè)堅定性不強(qiáng),對職業(yè)發(fā)展前景既清晰又迷茫,表現(xiàn)出既有信心,也有顧慮的矛盾心理。這一方面反應(yīng)高校畢業(yè)生不愿到農(nóng)村任教,如重慶師范大學(xué)就業(yè)辦公室2013年小學(xué)教育專業(yè)本科生的就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,50%左右的學(xué)生留在大中城市,20%左右的學(xué)生到區(qū)縣城市工作,其余畢業(yè)生到城市作“漂族”或到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)工作;另一方面也說明政策自身吸引力不足,如在開放問答“你想給政府/學(xué)校的建議是”,70%的學(xué)生表示“六年協(xié)議服務(wù)期太長”,且“服務(wù)期內(nèi)不能升學(xué)”的規(guī)定不夠靈活,有學(xué)生提出“完成升學(xué)后再從教可以教的更好”;另外,學(xué)生家庭大多困難且為多子女,免費(fèi)政策方面可以借鑒別的省市做法,從學(xué)費(fèi)擴(kuò)大到住宿費(fèi)、學(xué)雜費(fèi),并給予一定的生活補(bǔ)助,并設(shè)立專項獎助學(xué)政策等等,進(jìn)一步增強(qiáng)政策吸引力,一方面吸引優(yōu)秀人才從教,另一方面,在解決了“進(jìn)得來、下得去”的同時,作為專業(yè)化程度較高的教師職業(yè),“留得住”才是關(guān)鍵。同時,要充分利用新媒體,廣泛、深入宣傳國家關(guān)于鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策,確保學(xué)生在入學(xué)前,熟知政策目的、內(nèi)容與意義,做到“有準(zhǔn)備的”入學(xué)。

        (二)深化人才培養(yǎng)模式研究

        小學(xué)全科教育是世界各國小學(xué)教育采取的一種普遍做法。我國一直實行的是分科教育, 其背后反應(yīng)的是以學(xué)科知識為本的邏輯,導(dǎo)致兒童接受教育價值的分裂和沖突。免費(fèi)定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師作為一項新政從國家層面誕生僅6年左右時間,安徽省只有短短兩年,對于“什么是全科教育”“為什么要推行全科教育”“全科教育與分科教育之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系是什么”等問題缺少深層次研究。概念不清必然導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式的不確定性。從調(diào)查結(jié)果來看,仍有近30%學(xué)生對當(dāng)前開設(shè)的課程滿意度“一般”,尤其對實踐課程的呼聲甚高。在滿分計5分的情況下,“我參加過學(xué)校統(tǒng)一組織的教育見實習(xí)活動”均值為2.17,“我了解學(xué)校下一次見實習(xí)活動安排,并為此做好了準(zhǔn)備”(2.95),在“你希望學(xué)校在課程開設(shè)方面能夠”的回答中,70.2%的學(xué)生選擇“增加實踐課程,多去小學(xué)觀摩”。在對安徽省6所??茖哟涡〗倘迫瞬排囵B(yǎng)方案進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),多數(shù)院校課程設(shè)置普遍是“前三年教的是高中課程,后兩年教大專課程”。“全”不等于文化課與藝術(shù)類課程的混合,正如陶青、盧俊勇所言“全科教育的‘全’是一種價值判斷而不是數(shù)量判斷。它不是要用外部妥協(xié)的辦法,把每個學(xué)科的內(nèi)容都擠進(jìn)同一課堂的簡單的加法運(yùn)算,而是對學(xué)科功能的重新認(rèn)識和賦予意義。小學(xué)全科教育的實施,其核心在于課程整合,應(yīng)改造學(xué)科,實現(xiàn)學(xué)科與生活整合;更新教法,實現(xiàn)學(xué)科與兒童整合;創(chuàng)新學(xué)校,實現(xiàn)兒童與生活整合”[9]。因此,應(yīng)進(jìn)一步深化小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)模式研究。小學(xué)全科與幼教師資培養(yǎng)100多年的中等師范“初等教育專業(yè)”辦學(xué)經(jīng)驗均具有一定借鑒意義?!澳K化”、綜合性課程改革方向呼之欲出,同時,“留守兒童教育”“藝術(shù)教育”等“特色課程”建設(shè)迫在眉睫。

        (三)加強(qiáng)職業(yè)心理教育

        小學(xué)全科教師免費(fèi)定向培養(yǎng)政策,對于促進(jìn)我國農(nóng)村教育發(fā)展、以及社會主義新農(nóng)村建設(shè)具有重要意義。因此,在人才選拔方面,學(xué)生首先應(yīng)具有深厚的農(nóng)村情感,即具備改變農(nóng)村教育落后面貌,從根本上解決農(nóng)村教育發(fā)展的突出問題,推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè)的崇高理想;具有熱愛農(nóng)村每位小學(xué)生的深厚情誼,給予留守兒童更多的關(guān)愛,幫助他們認(rèn)識科學(xué)世界;具有促進(jìn)教育公平和新農(nóng)村建設(shè)的意識。而目前通過提前批次招生,各地雖自行組織面試,但最終錄取標(biāo)準(zhǔn)還是以“中考分?jǐn)?shù)”為主,并不能確保將最適合的人才選拔出來。如在開放問答及學(xué)生座談中,有學(xué)生表示“我們有些同學(xué)特別想上這個專業(yè),但分?jǐn)?shù)就差了一點(diǎn)點(diǎn),很可惜”“這一政策在招生分?jǐn)?shù)方面限制過于嚴(yán)格”。調(diào)查發(fā)現(xiàn),??粕兄詈竦穆殬I(yè)情感,職業(yè)認(rèn)同程度相對較高,但職業(yè)堅定性有隨年級升高而降低的發(fā)展趨勢。再加上,初中畢業(yè)起點(diǎn)五年制專科層次學(xué)生年齡小,大多數(shù)學(xué)生對未來職業(yè)選擇并未形成清晰的認(rèn)識,且免費(fèi)與定向就業(yè)容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀,因此,可以通過開設(shè)專門的課程或?qū)m椈顒?,加?qiáng)職業(yè)心理教育,將學(xué)生對鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師培養(yǎng)政策引向深入,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī),提高政策實施效果。

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