李曉峰，高 歡

（東北師范大學(xué)，吉林 長春 130024）

“小群體”教學(xué)模式也可以被叫做“小集團教學(xué)模式”，其教學(xué)思想是相對其他教學(xué)思想較為多元的，但最基本的思想是想要通過體育課堂教學(xué)中的集群性因素和同學(xué)之間相互交流的社會性作用，讓學(xué)生之間相互提出并解決各種學(xué)習(xí)上的問題來達到使學(xué)生喜歡并愿意去學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生促進了交流、學(xué)會了技能，最重要的是還可以達到對學(xué)生社會能力的培養(yǎng)[1]。這與《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出的“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”的精神完全一致[2]。近年來我國對“小群體”體育教學(xué)模式的課堂應(yīng)用實驗研究非常常見，研究課程主要涉及健美操、籃球、乒乓球、排球、跆拳道等體育課程，結(jié)果一致認為“小群體”體育教學(xué)模式更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升、學(xué)習(xí)成績的提高，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、人際交流、課堂氣氛融洽等各個方面都有非常顯著的效果[3]。

速度滑冰歷來是我國北方的傳統(tǒng)體育項目，速度滑冰課也是北方高校獨有的特色體育課程，速度滑冰作為冬季運動項目之一，以其獨特的魅力深受廣大群眾的喜愛，擁有非常高的鍛煉意義。隨著2022北京冬奧會的成功申辦，冰雪運動在北方又掀起了一陣熱潮，為了更好地助力冬奧會的成功舉辦，更為了探索更適合于速度滑冰項目在高校開展的教學(xué)模式，針對傳統(tǒng)速度滑冰課的教學(xué)特點、教學(xué)過程，通過課堂實驗將“小群體”體育教學(xué)模式應(yīng)用于速度滑冰課教學(xué)過程中，為高校體育教學(xué)模式注入新鮮的血液，為高校速度滑冰課程更好地開展提出有益的建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以“小群體”體育教學(xué)模式為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過檢索中國知網(wǎng)并參考東北師范大學(xué)大學(xué)圖書館，檢索出大量有關(guān)“小群體”教學(xué)模式的期刊、論文。經(jīng)過細致的篩選、分類，確定其中有關(guān)“小群體”體育教學(xué)模式在高校體育課教學(xué)中的研究文獻10余篇進行閱讀和整理，找出有價值的線索，為本文做有價值的參考。

1.2.2 專家訪談法 采用個人訪談法和直接訪談法，對東北師范大學(xué)資深速度滑冰教師劉俊一、年豐，在校奧運冠軍張虹，資深速度滑冰教練員盧卓就目前我國高校速度滑冰教學(xué)模式現(xiàn)狀進行討論分析，并對本實驗相關(guān)指標的選定進行指導(dǎo)，在其指導(dǎo)下制訂此次教學(xué)實驗。

1.2.3 教學(xué)實驗法

1.2.3.1 實驗對象 以吉林省長春市東北師范大學(xué)體育學(xué)院2014級體教3班20名學(xué)生、2014級體教4班20名學(xué)生為實驗對象，3班同學(xué)為對照組，4班同學(xué)為實驗組。

1.2.3.2 授課方法 對照組跟往常一樣使用常規(guī)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循著以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，在實際操作過程中，采用課前教師備課，課中教師教、學(xué)生學(xué)，課后學(xué)生自己鞏固的傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)方法。

實驗組采用小群體體育課堂的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相同的地方是，課堂還是課前教師備課，課中教師教、學(xué)生學(xué)，課后學(xué)生鞏固提高，但最大的不同是盡可能地放大了以學(xué)生為主的教學(xué)原則，在小群體體育教學(xué)模式中，更多的是以小組為單位的學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的主動交流，具體的應(yīng)用流程見圖1。在這種教學(xué)模式中教師最重要的作用就是解答學(xué)生們提出的問題和控制學(xué)生們的課堂情緒。

圖1 實驗班教學(xué)流程

為保證對照組和實驗組學(xué)生身體素質(zhì)基本相同（表1），考試形式、教學(xué)過程及任課教師、教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù)量等基本情況不變。實驗地點在長春冰上訓(xùn)練基地進行，實驗時間為1個學(xué)期，自2016年9月至2017年1月，共計35學(xué)時。

表1 2組學(xué)生基本情況

1.2.4 問卷調(diào)查法 問卷調(diào)查主要包括2個方面：1）針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行調(diào)查，在課程開始之前對2組所有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行系統(tǒng)調(diào)查。量表采用我國學(xué)者顧海勇在2012年編制的大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表[4]；2）實驗組與對照組在期末考試后對體育課學(xué)習(xí)滿意度問卷進行作答。此問卷采用史青在2010年編制的大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度測查量表[5]。兩問卷全部采用likert5點式計分，分別從“完全不同意”到“非常同意”，在大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評價量表中，積極性項目是分數(shù)越少學(xué)習(xí)興趣越濃厚，在消極性、技能學(xué)習(xí)、課余活動、體育關(guān)注度3個項目是分數(shù)越高學(xué)習(xí)興趣越濃厚。在大學(xué)生體育課學(xué)習(xí)滿意度問卷中所有項目得分越高滿意度越高。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 利用Spss22.0統(tǒng)計軟件對實驗的前測、后測得出的數(shù)據(jù)進行分析、整理，使本實驗得到的結(jié)論更加科學(xué)。

2 結(jié)果與分析

2.1 “小群體”體育教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響冰上課程是東北高校熱門的體育課程之一。冰上課程憑其獨有的特點吸引著五湖四海來到東北上學(xué)的學(xué)生們。但是，北方冬天氣溫較低，更多技術(shù)動作也不簡單，在加上冰上動作學(xué)習(xí)容易受傷等多種不利于冰上課程開展的因素，使學(xué)生們對滑冰課產(chǎn)生了抵觸。本實驗在全部課程結(jié)束后，對2組40名學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況進行了統(tǒng)計，與速滑課開課之前進行了比較，通過（表2、3）可知實驗組的學(xué)習(xí)積極性、消極性、技能學(xué)習(xí)3個項目學(xué)習(xí)興趣是高于對照組的，具有顯著性差異。但在課余活動與體育關(guān)注度2個維度并沒有產(chǎn)生顯著性差異。這可能是因為實驗對象都是體育專業(yè)的學(xué)生，每個人都有自己擅長、喜歡的項目，學(xué)生對體育相關(guān)消息都有一定的敏感度，同是一個年級，平常都生活在一起，課程、時間安排都大致相同，所以學(xué)生的課余活動都相對豐富。

表2 對照組、實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)滑冰興趣調(diào)查（實驗前）

表3 對照組、實驗組學(xué)生對學(xué)習(xí)滑冰興趣調(diào)查（實驗后）

2.2 “小群體”體育教學(xué)模式對學(xué)生運動技術(shù)掌握與成績的影響 無論是在傳統(tǒng)體育教學(xué)還是“小群體”體育教學(xué)中，學(xué)生運動技術(shù)的掌握與成績的評定都是體育教學(xué)的主要教學(xué)目的，運動技能形成才能得到成功的體驗，從而變成自己的專業(yè)技能。所以傳統(tǒng)教學(xué)模式與“小群體”教學(xué)模式在運動技術(shù)掌握與成績評定上的比較是本實驗的重要內(nèi)容之一。教學(xué)實驗采用單腳（左、右）支撐滑行、彎道連續(xù)交叉壓步作為技術(shù)評定測試指標，500m滑行作為專項技術(shù)測試指標。具體的考核標準見表4。因都是體育教育學(xué)生，在實驗前對學(xué)生進行速度滑冰技術(shù)評定與專項技術(shù)的測試，成績均無顯著性差異。通過為期36課時的學(xué)習(xí)，對實驗組學(xué)生和對照組學(xué)生的運動技術(shù)掌握情況與成績進行比較，實驗結(jié)果如表5所示:單腳支撐技術(shù)評定、彎道連續(xù)交叉壓步與500m速滑成績，實驗組與對照組相比都有明顯的差異，這說明“小群體”體育教學(xué)模式比傳統(tǒng)體育教學(xué)模式更有助于學(xué)生的規(guī)范技術(shù)的掌握與運動成績的提升。

表4 速度滑冰專項技術(shù)考核標準

表5 速度滑冰技術(shù)評定測試成績和專項技術(shù)考核成績比較

2.3 “小群體”體育教學(xué)模式對學(xué)生適應(yīng)能力的影響讓學(xué)生擁有一個良好的適應(yīng)能力與人際交往能力尤為重要，然而傳統(tǒng)教學(xué)模式更重視學(xué)生的分數(shù)與最后結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生適應(yīng)課堂的能力、學(xué)生之間的交往以及學(xué)生獲得成功體驗等方面都沒有充分重視，從而也造成了課堂氣氛深沉、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低、團隊合作意識和良性競爭意識差、學(xué)生成功體驗較少等情況。“小群體”體育教學(xué)模式正視了這些問題。通過實驗對比后得知，如表6所示：實驗組的學(xué)生們在教學(xué)能力、教學(xué)氣氛和內(nèi)容2個方面與對照組具有顯著性差異，說明在小群體體育教學(xué)模式下，學(xué)生對于課堂的適應(yīng)能力具有很明顯的幫助。

表6 滑冰課學(xué)習(xí)滿意度各指標均值比較

2.4 “小群體”體育教學(xué)模式對團隊凝集力的影響 團隊凝集力是“小群體”體育教學(xué)模式帶給學(xué)生們的一個重要的獲得，在“小群體”體育教學(xué)模式中大家一起努力去達成一個目標，學(xué)生的成績不單單只是最后的考核還與群體的表現(xiàn)息息相關(guān)，這樣就形成大家不斷交流、不斷聽取不同學(xué)生對于課堂理解的建議，最后慢慢融合，相互協(xié)助完成最后的目標。同時不同小組經(jīng)常進行競賽，學(xué)生對自己小組有非常強烈的歸屬感，通過這樣的良性競爭，不僅可以促進大家的交流，更重要的是在這樣的環(huán)境中學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，共同為了完成群體的大目標而努力，學(xué)生凝聚力非常容易產(chǎn)生，每節(jié)課的比賽也讓學(xué)生們增加了課后鍛煉的時間，培養(yǎng)了學(xué)生們參加滑冰的興趣，在這種課堂氛圍內(nèi)，打破了傳統(tǒng)的由教師示范學(xué)生們模仿的模式，學(xué)生們會放下拘束感與教師成為朋友，在整個實驗過后對2組學(xué)生進行調(diào)查（表6）得知；在同學(xué)關(guān)系方面實驗組與對照組具有顯著性差異，在個人訪談中對2組的教師劉俊一進行咨詢，認為實施小群體教學(xué)模式的班級學(xué)生每堂課的問題較多，課堂活躍度很好，從分組后學(xué)生們表現(xiàn)出來的競爭與合作的狀態(tài)來看，學(xué)生們的感情也在日益增進。認為:1）在小群體教學(xué)模式下，組建了團隊模式，增加了大家的團隊歸屬感，每做一件事大家都是向著把滑冰學(xué)好的這一大目標前行；2）每堂課大家都是代表自己小組，與其他組成員多是競爭關(guān)系，有時也會有合作情況，所以大家的團隊意識相對較強。

教學(xué)實驗結(jié)束后實驗組的學(xué)生將這種凝聚力延伸到了課外，在參加其他課堂、院內(nèi)、校內(nèi)活動中實驗組的學(xué)生得到了更多教師和同學(xué)在團隊凝聚力上的認可，說明“小群體”體育教學(xué)模式更有針對性地提高了學(xué)生的團隊凝聚力。

3 結(jié) 論

“小群體”體育教學(xué)模式下的課堂，讓學(xué)生體會到了深層次的課堂歸屬感，使之對體育課堂產(chǎn)生了濃厚的興趣，提升了高校體育課教學(xué)質(zhì)量?！靶∪后w”體育教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生對課堂的適應(yīng)能力，學(xué)生們通過相互交流、相互提出并解決問題，提高了綜合適應(yīng)能力，提高了團隊意識與團隊凝聚力，對其運動技能的掌握與運動成績的提升有明顯效果。