韓紅英

摘要：“激勵(lì)制度”是班主任在班級(jí)管理過程中，為了鼓勵(lì)學(xué)生更好的成長(zhǎng)而采取的一種激勵(lì)措施，它包括“溝通激勵(lì)”“信任激勵(lì)”“物質(zhì)激勵(lì)”“危機(jī)激勵(lì)”“尊重激勵(lì)”等。作為一名小學(xué)教師，我們要通過有效的激勵(lì)手段，讓每個(gè)孩子都能順利走向成功，走向未來，讓他們通過自己的努力成為社會(huì)的合格接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 激勵(lì)制度 班級(jí)管理 應(yīng)用

現(xiàn)在的小學(xué)生是一群“輕松快樂”的人，在父輩的蔭護(hù)下快樂成長(zhǎng)；他們也是一群被慣壞的人，多是獨(dú)生子女，集幾代人的關(guān)愛于一身，強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值和個(gè)性張揚(yáng)，凡事都以自我為中心。為了使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，作為班主任，我認(rèn)為在日常的教育教學(xué)中，要讓同學(xué)們知道，學(xué)校所有規(guī)章制度的制定和實(shí)施，都是為了同學(xué)們的全面發(fā)展，而不是懲治學(xué)生。因此，在教育教學(xué)過程中，我主要通過激勵(lì)手段對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教育和管理。

所謂激勵(lì)，簡(jiǎn)單地講就是將外部適當(dāng)?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動(dòng)力，從而增強(qiáng)或減弱人的意志和行為，激勵(lì)能夠提高人的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！凹?lì)制度”包括“溝通激勵(lì)”“信任激勵(lì)”“物質(zhì)激勵(lì)”“危機(jī)激勵(lì)”“安全激勵(lì)”“尊重激勵(lì)”等等，是針對(duì)所有學(xué)生運(yùn)用各種激勵(lì)方式進(jìn)行激勵(lì)，以發(fā)揮激勵(lì)對(duì)全體學(xué)生的鼓勵(lì)和促進(jìn)作用。實(shí)踐證明，有效的“激勵(lì)制度”在班級(jí)管理中起著非常重要的作用，而班主任準(zhǔn)確地把握、正確地使用激勵(lì)手段，就能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步和個(gè)性發(fā)展提供動(dòng)力。馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵(lì)時(shí)應(yīng)用得最廣泛的理論。他把人的需求劃分成生理、安全、社會(huì)、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。因此，我采取了適合小學(xué)生教育的激勵(lì)措施，引導(dǎo)學(xué)生不斷地追求更高層次的需求。

一、尊重激勵(lì)

蘇霍姆林斯基指出：“我們?cè)绞巧钊雽W(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)他們的思想感情，就越體會(huì)到這樣一條真理：在影響學(xué)生內(nèi)心世界時(shí)，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個(gè)角落——人的自尊心”。也就是說，每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心，都希望得到教師的重視和尊重，小學(xué)生更是如此。因此，我在教育教學(xué)中的任何情況下都以“朋友和共同學(xué)習(xí)者”的身份與學(xué)生相處，用真情實(shí)意對(duì)待學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、融洽、協(xié)調(diào)的教育氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中獲得知識(shí)，提高能力，陶冶情操。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生犯錯(cuò)誤，可以說是家常便飯，幾乎每天都有。但我認(rèn)為，學(xué)生并不是故意的，因此，無論什么樣的學(xué)生，犯了多大的錯(cuò)誤，我很少當(dāng)著全班同學(xué)的面或者是其他老師的面批評(píng)他們，而是利用課后或業(yè)余時(shí)間把他們單獨(dú)留下，在沒有他人的環(huán)境中與他們談心、溝通、交流，讓學(xué)生們感受到班主任老師對(duì)他們的尊重與理解，關(guān)心和愛護(hù)。比如我們班有一個(gè)學(xué)生許某，他說話時(shí)總是一張口就帶著臟字，班內(nèi)許多同學(xué)都對(duì)他非常有意見，不喜歡和他在一起玩。有一次做操時(shí)，因?yàn)樗麤]有按規(guī)定做操，而被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒。當(dāng)時(shí)我只是提示地看了他一眼，沒想到第二天做操時(shí)他依然如故，沒有絲毫的改變，又一次被領(lǐng)導(dǎo)在集會(huì)時(shí)提醒，影響了班級(jí)榮譽(yù)，同學(xué)們當(dāng)時(shí)也非常氣憤。面對(duì)他的這一錯(cuò)誤，我沒有當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，而是放學(xué)時(shí)把他請(qǐng)到辦公室，與他進(jìn)行了認(rèn)真的交流。從不好好做操的危害到做好操的意義等方面，與他進(jìn)行了交流探討。通過溝通，使他認(rèn)識(shí)到，生活在一個(gè)集體中，就不再是獨(dú)立的個(gè)體，而代表了一個(gè)集體，無論何時(shí)何地個(gè)人利益只有服從集體利益，才能得到集體的認(rèn)可，得到同學(xué)們的喜愛。我特別提醒他，老師不當(dāng)著全班同學(xué)的面批評(píng)他，不是怕他，而是在全班同學(xué)面前給他留面子，人活著要有尊嚴(yán)，尤其是男子漢，如果得不到別人的尊重，那將來就無法求得更好的進(jìn)步。通過尊重激勵(lì)措施的實(shí)施，激發(fā)了他的自尊心，使他變化很大，學(xué)習(xí)更加努力，與同學(xué)的關(guān)系也慢慢融洽起來。

二、信任激勵(lì)

美國著名的心理學(xué)家杰絲·雷耳說：“稱贊對(duì)溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣?！蔽覀冏鳛榻處煟瑢?duì)學(xué)生任何一點(diǎn)值得鼓勵(lì)的地方，都應(yīng)該加以肯定、贊揚(yáng)，以激起他們的白尊和自信。并通過持續(xù)不斷地鼓勵(lì)，使其持久地保存下去。在每位學(xué)生身上，教師都要看到他們的長(zhǎng)處，找出他們行為中的閃光點(diǎn)，哪怕是細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)。比如我們班的同學(xué)閆某某，上課時(shí)特別愛說話。我針對(duì)他愛說話這個(gè)缺點(diǎn)，給他布置了一個(gè)課下任務(wù)，讓他尋找課下打鬧、追逐的學(xué)生，并記下他們的名字和班級(jí)。他認(rèn)真地完成了我交給他的任務(wù)，我就及時(shí)地在課堂上表揚(yáng)他，肯定了他的成績(jī)。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了：課堂上不僅認(rèn)真聽講了，而且回答問題積極了，再也不亂說話了，就連下課時(shí)也經(jīng)常找我報(bào)告學(xué)生課間追逐打鬧情況。因此，多給學(xué)生送去一個(gè)信任，就能在每位學(xué)生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們能夠最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率和育人的目的。

三、賞識(shí)激勵(lì)

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的自信一半來自自己，一半來自別人，一個(gè)人如果從來就不欣賞自己，他不會(huì)擁有自信，一個(gè)人如果從來就沒有被欣賞，他也不會(huì)獲得自信。作為教師的我們，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用賞識(shí)教育，并通過教師對(duì)同學(xué)的欣賞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己自身的價(jià)值。其實(shí)每一位學(xué)生都是一張充滿個(gè)性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的是欣賞的目光。而要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，就一定要放下教師架子，拋棄師道尊嚴(yán)，摒棄追求整齊劃一的教育理念。大千世界，由于人的差異，結(jié)的“果實(shí)”絕對(duì)是各異的。為師者，不僅要能夠欣賞自己學(xué)生的“美麗”，更要學(xué)會(huì)欣賞他們的“丑陋”，而每名學(xué)生在教師的眼里都應(yīng)是一朵小花、一道絢麗的風(fēng)景。成功是每個(gè)學(xué)生的奮斗目標(biāo)，是每位家長(zhǎng)的企盼，為師者，要學(xué)會(huì)和學(xué)生共同分享成功的喜悅，讓欣賞教育開花結(jié)果。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來說則更是如此，他們常常把教師的賞識(shí)看成是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們得到賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，認(rèn)為自己在教師心目中是最好的學(xué)生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。在教育教學(xué)中，為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并使他們的成績(jī)、長(zhǎng)處能夠得到大家的認(rèn)可，我創(chuàng)辦了“閃光日志”，這本“閃光日志”記錄了學(xué)生們每一天所取得的每一點(diǎn)成績(jī)和每一個(gè)成功。通過這項(xiàng)活動(dòng)，我們班形成了濃厚的“比、趕、超”的學(xué)習(xí)氛圍?！伴W光日志”的建立，使每一個(gè)學(xué)生都看到自己身上的長(zhǎng)處，看到自己同樣有值得別人學(xué)習(xí)的地方，從而激勵(lì)他們不斷完善自己。同時(shí)，我在班內(nèi)開展了“日常行為規(guī)范我能行”和“課堂行為規(guī)范我最棒”的評(píng)比活動(dòng)，每月發(fā)一次喜報(bào)，讓學(xué)生帶回家去，與家長(zhǎng)共同分享成長(zhǎng)的快樂。

四、寬容激勵(lì)

寬容，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為寬大有氣量，不計(jì)較或不追究。以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘，一言一行都潛移默化地影響著學(xué)生，非常需要具備寬容的品質(zhì)。尤其是對(duì)待小學(xué)生，教師更要有足夠的耐心、信心，要允許他們犯錯(cuò)誤并引導(dǎo)他們改正。在教育學(xué)生的過程中，我曾苦惱過，因?yàn)樽鳛榻逃?，付出了努力，付出了愛心，而學(xué)生們還是出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象，使我覺得很冤枉。這種時(shí)候，如果不能很好地把握自己，就會(huì)在語言、行動(dòng)上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致和學(xué)生發(fā)生不快，學(xué)生不服老師，甚至公然和老師頂撞。當(dāng)然，如果能及時(shí)糾正這種偏差，就會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。我在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會(huì)有個(gè)別學(xué)生由于對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣而趴在桌子上，有的在開小差，而有的已進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。開始時(shí)每看到這種現(xiàn)象我就會(huì)特別氣憤，讓學(xué)生站起來。有些學(xué)生站起來時(shí)，不僅沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，而且還一臉的不耐煩，有時(shí)會(huì)因?yàn)檫@種情況與學(xué)生發(fā)生沖突。經(jīng)過反復(fù)思考，我改變了教育措施，由原來氣憤的呵斥改為善意的提醒或建議，比如把“你怎么又趴著了”改為“喲，困了吧，下午上課教室里太熱，免不了犯困，你去洗把臉吧?！被蛘吒某伞跋旅孢@段文字由某某同學(xué)給我們大家讀讀吧，我們大家就愛聽你的聲音”等等，后來這些同學(xué)上課再犯困時(shí)，就會(huì)主動(dòng)舉手詢問：“老師，我有點(diǎn)困，出去洗臉行不？”通過這種方法既提高了課堂學(xué)習(xí)效果，又避免了與同學(xué)之間的沖突?？梢钥闯觯處煂W(xué)會(huì)寬容，就是找到了和學(xué)生交流、溝通的鑰匙；而教師對(duì)學(xué)生的諒解、寬容，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生真摯的愛，學(xué)生要的正是這種能撥動(dòng)他們心弦的寬容，從而“親其師而信其道”?？梢哉f，寬容的正確運(yùn)用是促進(jìn)學(xué)生自我教育的一種有效方式。

現(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個(gè)性、構(gòu)建獨(dú)立人格的教育，是著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)創(chuàng)新的教育，而科學(xué)的激勵(lì)手段則是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生興趣的條件，從而使學(xué)生產(chǎn)生某種心理需要，并同時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生推動(dòng)作用。作為教師，我們就是要通過有效的教育手段，創(chuàng)造寬松、和諧、進(jìn)取的教育氛圍，讓每個(gè)孩子昂首挺胸、大步前進(jìn)的時(shí)候，心里擁有諸多的潛臺(tái)詞——“我能行”“我的目標(biāo)一定能達(dá)到”“我會(huì)干得很好的”“小小的挫折對(duì)我來說不算什么”。

（責(zé)任編輯：曉角）