蔡心玨

【摘 要】服裝行業(yè)是新銳且快速發(fā)展的行業(yè)，近年來我國各高校的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)向這個(gè)行業(yè)輸送著源源不斷的儲備人才，而培育出符合社會和行業(yè)要求的人才需要高質(zhì)量的教學(xué)。本文圍繞我國高校服裝教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合服裝行業(yè)社會現(xiàn)狀，分析現(xiàn)狀中存在的弊端，提出建議。

【關(guān)鍵詞】服裝行業(yè)；高校教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

一、我國高校服裝教學(xué)現(xiàn)狀綜述

隨著服裝設(shè)計(jì)行業(yè)的逐漸擴(kuò)大，服裝設(shè)計(jì)型人才成為各大服裝企業(yè)需求的對象。為了滿足社會這一需求，國內(nèi)很多高校都開設(shè)了服裝設(shè)計(jì)專業(yè)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在我國是新興專業(yè)，起步時(shí)間晚，在此期間，高校培養(yǎng)了一大批本土服裝設(shè)計(jì)師，但是總體上我國當(dāng)前很多高校在服裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在諸多不完善的地方。當(dāng)前高校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)存在著以下四個(gè)方面的問題。

（一）教學(xué)理念籠統(tǒng)單一

我國高校的服裝教學(xué)較為籠統(tǒng)，沒有細(xì)分專業(yè)小方向，致使課程單一且缺乏有效性和針對性。在歐美，較早開始這個(gè)專業(yè)的高校大部分會將專業(yè)再進(jìn)行細(xì)分，分為男裝設(shè)計(jì)和女裝設(shè)計(jì)，面料設(shè)計(jì)和圖案設(shè)計(jì)等等。而我國的設(shè)計(jì)類大學(xué)生在大一都是進(jìn)行基礎(chǔ)的繪畫練習(xí)，有些學(xué)校甚至在大二才開始進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，這使大學(xué)四年下來所學(xué)的東西不專不精，內(nèi)容空而大。

（二）教學(xué)方式重理論輕實(shí)踐

我國各高校教育的方式以灌輸理論為主，服裝專業(yè)開設(shè)的主要課程中對基本理論課程安排較多，而服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的比例較小。再者，學(xué)校的教學(xué)檢驗(yàn)的內(nèi)容多以課本上的理論知識為主，方式以書面考試居多，學(xué)生為了取得好的成績或獲得課程的通過，勢必會將學(xué)習(xí)的重心放在概念理論上。這造成了學(xué)生們?nèi)菀讻]有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)泛泛而談，實(shí)踐能力差，從根本上忽略了服裝設(shè)計(jì)需要經(jīng)驗(yàn)的累積這一理念。

（三）教學(xué)科目“各自為政”

學(xué)校的教學(xué)科目沒有連接性和互動性，“各自為政”。各學(xué)科之間沒有過多的聯(lián)系，都是獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們對于這個(gè)專業(yè)的整體沒有一個(gè)明確的概念。再者，高校的教學(xué)課程較為集中，大部分課程四周就會結(jié)束，同學(xué)們還沒開始真正接觸了解，門課程就結(jié)束了，緊接著會是與之前課程沒有過多聯(lián)系的另外一門課程，造成了部分學(xué)生學(xué)完一門忘一門的狀態(tài)。

（四）教學(xué)成果社會脫節(jié)

服裝行業(yè)以市場為導(dǎo)向的，檢驗(yàn)服裝設(shè)計(jì)成果成敗的關(guān)鍵是其設(shè)計(jì)是否經(jīng)得起市場的考驗(yàn)，這就要求服裝設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合服裝市場來展開[1]，高校的課程大部分都是與社會脫節(jié)，沒有和市場動態(tài)、企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，容易使學(xué)生養(yǎng)成理想型的思維模式，一部分學(xué)生大學(xué)結(jié)束之后對于服裝生產(chǎn)流程、生產(chǎn)工藝還是不熟悉，這樣一種脫節(jié)現(xiàn)象使得這一部分學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際的工作中難以勝任。

二、對于我國高校服裝設(shè)計(jì)現(xiàn)狀的建議

隨著素質(zhì)教育進(jìn)程的加快，為了培育出更多適合社會發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)進(jìn)步的專業(yè)人才，近些年我國各高校都有嘗試進(jìn)行改進(jìn)，來改善教學(xué)體系。其中較為突出的問題在于“理論與技能割裂”，教學(xué)按“文化基礎(chǔ)課+專業(yè)理論課+實(shí)踐課”三段式進(jìn)行[2]。對與教學(xué)理念落后、教學(xué)方式單一、教學(xué)體系不完善等現(xiàn)狀 [3]，以下提出對應(yīng)四點(diǎn)建議。

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

我國高校應(yīng)該效仿國外著名的服裝設(shè)計(jì)高校，細(xì)分服裝設(shè)計(jì)的專業(yè)小方向，在招生開始就確定專業(yè)方向，充分利用大學(xué)四年時(shí)間，讓學(xué)生盡早接觸與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)，加強(qiáng)專業(yè)和課程的針對性和專業(yè)性。轉(zhuǎn)變固有的單一教學(xué)理念，除了理論授課的教學(xué)形式之外，還可以采用多媒體教學(xué)，企業(yè)實(shí)地教學(xué)，市場實(shí)地教學(xué)等多種形式，讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)了解專業(yè)知識。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

高校應(yīng)該增加服裝設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的比重，多元化教學(xué)的模式，讓學(xué)生們切身地參與到專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論知識，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的操作能力。

（三）聯(lián)系教學(xué)科目

教師不單單是課程教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者，更應(yīng)該課程的開發(fā)者、引導(dǎo)者。對于科目“各自為政”的現(xiàn)象，教師們應(yīng)該進(jìn)行課程改革[4]。服裝設(shè)計(jì)具有很強(qiáng)的綜合性，在教學(xué)過程中，教師需要不斷增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。校內(nèi)任課老師通過交流協(xié)商，加強(qiáng)各科目之間的關(guān)聯(lián)性，合理安排課程的順序和課時(shí)，讓學(xué)生接受起來更加容易和流暢。

（四）增強(qiáng)市場聯(lián)系

高校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的交流合作，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生提前了解服裝市場的需求和工作的內(nèi)容，為之后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。學(xué)校中也應(yīng)該設(shè)立模擬企業(yè)開發(fā)產(chǎn)品的的課程，充分開發(fā)學(xué)生的潛力，提高學(xué)生的綜合能力。

三、總結(jié)

服裝設(shè)計(jì)作為一個(gè)涉及面廣、綜合性強(qiáng)的專業(yè)，教學(xué)難度較大。當(dāng)前我國高校服裝教學(xué)處于不完善的狀態(tài)，服裝市場又是快速發(fā)展的時(shí)期，我國高校需要結(jié)合現(xiàn)狀采取合理的措施提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的整體意識和實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)，為產(chǎn)業(yè)崗位提供人才，為產(chǎn)業(yè)的發(fā)展助力。

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