摘 要：《語文課程標準》指出：“識字教學是低年級教學重點，因此，低年級識字教學應通過各種形式的識字方法和途徑，把快樂引進課堂，引進識字教學，讓學生學以致用，快樂識字，快樂閱讀。如何尋找有效的方法，開展低年級識字教學？對此，我談?wù)勗诮虒W實踐中的幾點思考。

一、課堂教學識字方法多樣、靈活

1.結(jié)合語言環(huán)境，隨文解義識字

在學習課文的時候，我利用多種方法理解字詞的意思，如：讓學生自己查字典、識記本課生字。學生自己查字典不但能夠早日讓學生獨立識字閱讀。還可以復習鞏固漢語拼音，得到拼音與漢字雙重進步的良好效果。

2.創(chuàng)設(shè)情境識字法

在識字教學中，我創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結(jié)合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。低年級學生思想單純，愛聽好話，只要老師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)，受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此教師在教學中，應以表揚為主，我常掛在嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“你真了不起，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌。學生學習的興趣就更濃了。

3.運用多種方法識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了讓學生對形態(tài)相近的漢字的記憶，筆者運用了筆畫加減法引導學生識字，如在教學“人、大、太、天”這些漢字時，筆者說：“今天老師給你們變一個魔術(shù)?！惫P者先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，筆者加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。另外，對一些相近的字，有意識地引導學生進行文字對比，也可以有效加深學生對漢字的記憶和理解，也可以用減一減的方法等。如“目”和“日”，“鳥”和“烏”“天”和“大”“禾”和“木”等。還可以把生字編成兒歌，這種方法以幽默、風趣瑯瑯上口的特殊魅力來激發(fā)學生的學習興趣，深受學生的喜愛。如教“聰”字時可以這樣編一道順口溜：“小聰明，耳朵靈，會聽課，總專心”。又如“高”字，可以編出：一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。還可以用猜字迷的方法，能激發(fā)學生的學習興趣，而且從字迷中牢記字形。如教“處”字時，學生容易和“外”字混淆。我給他們出個字謎：半個多，腿伸長，一豎一點，站腿上。是個“處”字；在變幻一下“半個多，在一旁，一豎一點站邊上”是“外”字。

二、在閱讀中識字

教育專家經(jīng)過對眾多政治家、文學家、科學家以及學習成績優(yōu)異學生的統(tǒng)計分析后，發(fā)現(xiàn)了這樣一個事實：他們多數(shù)都是早讀者。他們并非因為是天才而閱讀，而是因為閱讀而使他們成為天才――早閱讀在很大程度上促進了他們的智力發(fā)育、智商提高，也促使他們良好的學習習慣的養(yǎng)成，從而造就了“神童”和巨匠。

生活中，我們很少見到自小愛閱讀而長大不愛學習的孩子。閱讀能夠開闊孩子的識字范圍和識字量。因此，家長要鼓勵孩子盡早讀書?！霸⒆R字于閱讀之中”是最有效和最直接的方法，讓孩子識字與閱讀同步發(fā)展，可以培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，培養(yǎng)他們的主動學習能力。

三、在生活中識字

生活處處皆語文，生活為學習語文提供了廣闊的空間，是學習語文的大課堂，學生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學生營造了一個良好的識字環(huán)境。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學生學習漢字的活資源。將識字與生活結(jié)合起來，拓展識字的時間和空間，課堂上多開展一些糾正錯字，繁簡字的比賽，給學生提供展示，交流的機會，讓學生體驗識字的意義和樂趣，可以滿足學生提前識字的成就感。

采用多種渠道，鼓勵學生在課外盡可能多的識字，做識字的有心人，不斷積累、收集，并提供展示的舞臺。如：每天讓學生在黑板一角寫名人名言，課間參觀學校，認認各處的標牌。請識字多的同學帶著另一名同學發(fā)作業(yè)本，認姓名。黑板上的課表、學校的通知、告示欄等都是學生識字的載體。這種課內(nèi)和課外相結(jié)合的方法，給學生提供了兩條識字的途徑，殊途同歸，目的就是多識字，早閱讀。

我愿把自己的教學經(jīng)驗體會與大家共同分享，也希望將來的教學之路上能遇到更多的優(yōu)秀的同行，我們共同切磋，共同提高，共同進步！

作者簡介：禹虹（1972，12-），女，漢，學歷：大專 職稱：小教一級 研究方向：小學語文 單位：甘肅省慶城縣逸夫小學。