謝娟

摘 要：隨著課程改革的逐步深入、學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，體育教師教學(xué)能力的提升成為學(xué)校體育教育工作的重點(diǎn)。目前以教師考核與評(píng)優(yōu)為主要目的的教學(xué)評(píng)價(jià)比較多，但作為改善課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂觀察與教學(xué)研究活動(dòng)非常少，相比其他學(xué)科已經(jīng)落后很多。尤其是體育教學(xué)的特殊性，又使得現(xiàn)有的觀察量表不能直接照搬使用，因此，如何開(kāi)展體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和研究，使其為教師的成長(zhǎng)服務(wù)，是需要盡快解決的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)日本小學(xué)課堂研究活動(dòng)的分析，為海淀區(qū)教師有效開(kāi)展體育教學(xué)研究活動(dòng)提出建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；課堂觀察；教學(xué)研究；海淀區(qū)；體育教師

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）05-0052-04

過(guò)去十年，我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革取得了令人矚目的成績(jī)，無(wú)論是教育理念、課程設(shè)置還是課堂實(shí)踐，都發(fā)生了很大的變化，但隨著改革的逐步深入，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在的諸多問(wèn)題日漸突出，成為制約課程改革深入開(kāi)展的瓶頸。經(jīng)過(guò)十多年的探索，海淀區(qū)的體育教師們已經(jīng)逐漸理解了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和思想，并積極在課堂中進(jìn)行實(shí)踐，但是我們?nèi)匀焕Щ笥谌绾畏治?、評(píng)價(jià)一節(jié)體育課，如何將評(píng)價(jià)結(jié)果用于提升教師的教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，我們關(guān)注教材理解、教法選擇、學(xué)情分析等方面的研究，但對(duì)與提升教學(xué)質(zhì)量緊密相關(guān)的課堂研究卻一直處于空白狀態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)理念仍然約束著教師的教學(xué)行為，很多教師想在教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新，但懾于現(xiàn)有評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的壓力而心存顧慮，無(wú)法真正地打開(kāi)思路。

目前我區(qū)以教師考核與評(píng)優(yōu)為主要目的的教學(xué)評(píng)價(jià)比較多，而作為改善課堂教學(xué)質(zhì)量的課堂觀察與教學(xué)研究活動(dòng)非常少，相比其他學(xué)科的課堂教學(xué)的研究，已經(jīng)落后很多。尤其是體育課堂中，教師和學(xué)生都在比較空曠的場(chǎng)地里活動(dòng)，課堂觀察不僅要記錄語(yǔ)言，還要記錄身體的活動(dòng)，觀察者難以做到面面俱到。體育教學(xué)的特殊性又使得現(xiàn)有的觀察量表不能直接照搬使用，因此，如何開(kāi)展體育課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和研究，使其為教師的成長(zhǎng)服務(wù)，是需要盡快解決的問(wèn)題。

與我國(guó)的各類評(píng)優(yōu)課、展示課、教師基本功大賽等“以評(píng)促訓(xùn)”思想不同，鄰國(guó)日本從明治時(shí)代就已經(jīng)開(kāi)始了以“課堂研究”為基礎(chǔ)的教學(xué)教研活動(dòng)，不僅僅是為了提高授課教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，更重要的是實(shí)現(xiàn)教師之間的交流、合作、學(xué)習(xí)，可以說(shuō)真正實(shí)現(xiàn)了課堂研究與評(píng)價(jià)為改善教師教學(xué)服務(wù)這一目標(biāo)。

本文通過(guò)對(duì)日本與海淀區(qū)小學(xué)體育課堂觀察研究的方式進(jìn)行比較，反思如何有效地組織課堂觀察和研究活動(dòng)，使其真正達(dá)到促進(jìn)教師反思、提高教學(xué)水平的目的。

一、海淀區(qū)小學(xué)體育課堂觀察與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

課堂觀察是研究教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效方法，是提高教師專業(yè)化程度的重要手段，教師運(yùn)用必要的工具觀察課堂，收集所需的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)做出有證據(jù)的解釋與推論，是以與教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，真實(shí)而專業(yè)地再現(xiàn)其教學(xué)過(guò)程與結(jié)果，對(duì)于授課教師和觀察者來(lái)說(shuō)都有重要意義。

圖1 現(xiàn)行課堂觀察與研究活動(dòng)流程

但是，目前海淀區(qū)小學(xué)體育課堂觀察與評(píng)價(jià)仍等同于教學(xué)評(píng)價(jià)，在教師培訓(xùn)中開(kāi)展的課堂觀察與研究活動(dòng)，基本遵循“看—聽(tīng)—評(píng)”三個(gè)階段進(jìn)行（圖1），提前1～2天獲取課時(shí)計(jì)劃，了解看課內(nèi)容；當(dāng)天集體進(jìn)行看課活動(dòng)；看課結(jié)束后到會(huì)議室聽(tīng)取授課教師的設(shè)計(jì)思路說(shuō)明，觀摩教師自由進(jìn)行發(fā)言，最后專家總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種課堂研究的發(fā)言最后以“挑毛病”“提建議”居多，“找亮點(diǎn)”和“談感受”較少，令人質(zhì)疑是否真正能達(dá)到改善教學(xué)的目的。究其原因，有如下幾點(diǎn)：

1.教師缺乏相應(yīng)的知識(shí)

不論是課堂觀察、教學(xué)研究還是評(píng)價(jià)，都需要相應(yīng)的理論做支撐，否則觀察活動(dòng)會(huì)變得盲目和隨意，缺乏指導(dǎo)意義。小學(xué)體育教師多埋頭于日常教學(xué)、訓(xùn)練、課外活動(dòng)等事務(wù)，教育教學(xué)和評(píng)價(jià)理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有受到足夠重視，一份教案一支筆的“經(jīng)驗(yàn)主義”在評(píng)價(jià)教學(xué)、研究教學(xué)方面占主要地位。

2.教師對(duì)課堂觀察的理解比較片面

在對(duì)137名小學(xué)體育骨干教師的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，60.6%的教師認(rèn)為課堂觀察就是“看課+評(píng)課”，26.4%的教師認(rèn)為課堂觀察是“學(xué)生觀察及老師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況”，10.7%的教師認(rèn)為是“學(xué)生學(xué)習(xí)效果”及“師生互動(dòng)情況”，2.2%的教師認(rèn)為是“老師觀察學(xué)生，學(xué)生觀察教師，聽(tīng)課者對(duì)課堂的觀察的整合”；74.3%的教師認(rèn)為課堂觀察的方法是測(cè)量運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和運(yùn)動(dòng)密度。

3.教師缺乏觀察與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)

課堂觀察是以記錄教學(xué)中的固定內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)、討論，提出修改建議等一系列活動(dòng)，上文中提到的我區(qū)現(xiàn)行的課堂觀察多數(shù)是基于觀察者的主觀判斷，觀察的視點(diǎn)、評(píng)價(jià)的內(nèi)容等缺乏明確、統(tǒng)一的規(guī)定，在課后進(jìn)行討論時(shí)，缺乏針對(duì)性和數(shù)據(jù)支持，而且視點(diǎn)的重復(fù)性很高，全面性受到影響。筆者曾在小學(xué)體育教師培訓(xùn)中開(kāi)展過(guò)課堂觀察，骨干教師和青年教師對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)對(duì)兩類教師評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的分類，骨干和青年教師具有相同的傾向性。60.7%的受調(diào)查者評(píng)價(jià)點(diǎn)都聚焦在“課堂組織”“教學(xué)方法”“過(guò)程設(shè)計(jì)”這三個(gè)方面；17.3%的受調(diào)查者評(píng)價(jià)點(diǎn)聚焦在“教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)”“教學(xué)重難點(diǎn)”上，11.1%的受調(diào)查者聚焦在“學(xué)生學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)效果”方面，10.9%的受調(diào)查者聚焦在“教師素養(yǎng)（語(yǔ)言、行為）”方面。

以上調(diào)查數(shù)據(jù)在一定程度上說(shuō)明，在教學(xué)研究中，我區(qū)教師尚未形成有效的體育課堂觀察方式，習(xí)慣使用評(píng)優(yōu)課標(biāo)準(zhǔn)（量表）作為評(píng)價(jià)依據(jù)，如表1所示。

從相關(guān)調(diào)查結(jié)果和表1中的指標(biāo)體系可以看出，這些指標(biāo)體系反映更多的是如何評(píng)價(jià)教師“教”的標(biāo)準(zhǔn)，其特點(diǎn)是更多地關(guān)注教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施情況，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)因素相對(duì)較少，而且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容也是為了反映教師的教學(xué)能力。如果以這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課堂觀察和研究，觀察者自然會(huì)更多地關(guān)注教師的行為、語(yǔ)言、課堂環(huán)節(jié)的完成度等，忽略了對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)如何發(fā)生、學(xué)生在課堂中獲得體驗(yàn)的觀察。

二、日本小學(xué)課堂研究方式的特點(diǎn)

日本小學(xué)課堂研究主要應(yīng)用于校內(nèi)研修活動(dòng)中，在各類學(xué)會(huì)、教學(xué)研究會(huì)上也比較常見(jiàn)，其方式主要是按照“制定教學(xué)計(jì)劃—公開(kāi)課—評(píng)議會(huì)—確認(rèn)今后改善點(diǎn)”這一步驟依次展開(kāi)，“確認(rèn)今后改善點(diǎn)”不僅僅是對(duì)授課教師而言，還包括所有參與活動(dòng)的教師。

下面以筆者在日本期間參與的校內(nèi)研修活動(dòng)中的課堂研究為例進(jìn)行介紹。

日本小學(xué)課堂研究主要分為課前、課中和課后三個(gè)部分，課前研究部分又分為兩個(gè)階段，第一階段是以小組為單位進(jìn)行，主要目的是形成授課教師的“備課團(tuán)”，通過(guò)小組的討論，明確研究主題，共同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第二階段則是全體教師參加，目的是對(duì)授課教師的設(shè)計(jì)思路形成共識(shí)。這樣，看課教師和授課教師會(huì)有比較一致的視角，不僅可以提高課堂觀察的效率，還有助于在課后評(píng)議中更加聚焦問(wèn)題。

課中研究部分則是看課活動(dòng)，觀察者利用課堂觀察記錄表，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行記錄。將優(yōu)點(diǎn)和疑問(wèn)點(diǎn)記錄在便簽紙上，貼在記錄表相應(yīng)的空格處，以便于課后進(jìn)行分類研究。（圖2、圖3）

課后研究部分是非常重要的環(huán)節(jié)，以研究評(píng)議會(huì)的形式進(jìn)行，主要內(nèi)容是看課教師以教學(xué)中教師的提問(wèn)、指導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言和活動(dòng)等“課堂的事實(shí)”為依據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)。需要注意的是，類似于“教師準(zhǔn)備很充分”“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高”這種單純的感受性描述很少使用，原因是這些內(nèi)容缺乏說(shuō)服力。

表2和表3分別是日本東京都東村山市和大分縣課堂觀察的視點(diǎn)。對(duì)于觀察記錄表，不同地區(qū)雖然各有不同，但共性是教師的每一個(gè)行為活動(dòng)都關(guān)聯(lián)著學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，采用易于學(xué)生理解的方式進(jìn)行教學(xué)等等。

從上述對(duì)比分析中可以看出，日本的教師著眼于“學(xué)生的學(xué)習(xí)”，我區(qū)的教師著眼于“教師的教授/設(shè)計(jì)”，這與兩國(guó)教學(xué)觀念和角色定位的不同有關(guān)。日本的教學(xué)觀念中更突出作為教育對(duì)象的“學(xué)生”，他們認(rèn)為教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)氛圍，研究學(xué)生需求，引導(dǎo)學(xué)生思考，輔助學(xué)生活動(dòng)，將學(xué)生視為自主的、有足夠認(rèn)知能力和思維能力、與教師有不同情感體驗(yàn)和道德標(biāo)準(zhǔn)的人。

三、對(duì)我區(qū)小學(xué)體育教學(xué)研究活動(dòng)的啟示

1.從“單打獨(dú)斗”向“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”轉(zhuǎn)變

我們的研究課大多數(shù)是自己備課，或者是請(qǐng)專家或教研員指導(dǎo)，最終受益的僅僅是少數(shù)幾個(gè)人。如果改變備課的形式，就會(huì)使教學(xué)研究活動(dòng)惠及更多的教師。進(jìn)行研究活動(dòng)時(shí)，首先要確定課堂研究的主題，可以使用SWOT分析法，找出本校或某一年級(jí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，在前期備課階段，體育組內(nèi)圍繞“教學(xué)目標(biāo)”“本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和要解決的問(wèn)題”“設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)”“學(xué)生的學(xué)習(xí)如何組織”“如何進(jìn)行評(píng)價(jià)”等問(wèn)題，共同設(shè)計(jì)、修改教案。最重要的是，這個(gè)階段是集體智慧與教師個(gè)性的結(jié)合，要尊重授課教師自己的思考和設(shè)計(jì)，避免出現(xiàn)專家一言堂、授課教師“表演”既定教案的現(xiàn)象。

從教師自身看，通過(guò)教學(xué)研究活動(dòng)可以學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，通過(guò)集體備課可以拓展自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的看法，加深對(duì)學(xué)生情況的把握。另外，可以將授課教師在備課和教學(xué)過(guò)程中遇到的困惑和問(wèn)題寫在教案上，發(fā)給看課教師。

2.從關(guān)注“研究課”向關(guān)注“研究活動(dòng)全過(guò)程”轉(zhuǎn)變

以往我們忽視課前研究會(huì)，或者說(shuō)從來(lái)沒(méi)有組織過(guò)課前研究會(huì)，造成課堂觀察缺乏目的性，評(píng)課視點(diǎn)分散，效率低下，難以起到真正促進(jìn)教學(xué)的目的。參考日本教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，課前至少要在體育組內(nèi)召開(kāi)說(shuō)明會(huì)，便于參與活動(dòng)的教師進(jìn)一步了解授課教師的意圖。具體內(nèi)容可以分為三部分，第一，授課教師圍繞單元設(shè)計(jì)和課時(shí)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明，例如單元的流程、本課時(shí)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等。第二，組內(nèi)教師進(jìn)行提問(wèn)，有不同意見(jiàn)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)討論，形成共識(shí)。第三，集體確認(rèn)本節(jié)課的觀察視點(diǎn)，制定觀察記錄表。

3.由關(guān)注教師的“教”向關(guān)注課堂中的“學(xué)與教”轉(zhuǎn)變

教學(xué)研究的主題決定了課堂觀察的視點(diǎn)，以往我們關(guān)注教師如何教，例如準(zhǔn)備活動(dòng)是否有針對(duì)性、主副教材搭配是否合理、教師是否進(jìn)行了個(gè)別指導(dǎo)等等，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)看得比較少。應(yīng)該改變“以教促學(xué)”“以教評(píng)教”的觀念，樹(shù)立“以學(xué)促教”“以學(xué)評(píng)教”的意識(shí)。在觀察視點(diǎn)選擇的時(shí)候，需要將“教”與“學(xué)”兩方面都兼顧到，在看課時(shí)可以安排兩名教師進(jìn)行錄像，一個(gè)攝錄教師行為，一個(gè)攝錄學(xué)生行為，然后將兩者進(jìn)行比對(duì)，可以更直觀地反映出教與學(xué)的關(guān)系。

4.由注重“專家評(píng)”向注重“同行評(píng)”轉(zhuǎn)變

課后評(píng)議是重點(diǎn)的環(huán)節(jié)，我區(qū)最早的評(píng)議環(huán)節(jié)，基本上是專家先發(fā)言，這樣一會(huì)影響其他看課教師的態(tài)度和思路，二是造成其他教師不愿或不敢發(fā)表意見(jiàn)。針對(duì)這一問(wèn)題，可以采用“便簽紙?zhí)釂?wèn)法”，減少教師的心理負(fù)擔(dān)。讓看課教師在看課過(guò)程中將感悟、困惑、意見(jiàn)等寫在便簽紙上（匿名），看課結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行分類，將意見(jiàn)比較集中的問(wèn)題進(jìn)行深入討論。這里要注意的是，討論的時(shí)候需要進(jìn)行合理分組，保證每個(gè)小組由一名骨干教師或者有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)引導(dǎo)，避免“跑題”。

對(duì)于評(píng)議的內(nèi)容，日本學(xué)者佐藤學(xué)的觀點(diǎn)值得我們借鑒：（1）教學(xué)評(píng)議的對(duì)象不是放在“應(yīng)當(dāng)怎樣教”上面，而是要放在“學(xué)生學(xué)到了什么，有哪些薄弱環(huán)節(jié)”，教學(xué)研究的目的不是“創(chuàng)造出色的教”，而在于“相互學(xué)習(xí)關(guān)系的創(chuàng)造”和“高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)”，探討的中心不是教材的解釋和教師的技能，而必須著眼于課堂在每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體事實(shí)。（2）在教學(xué)評(píng)議中，觀察者不是“對(duì)授課教師提供建議”，而是通過(guò)課堂觀察說(shuō)明“學(xué)到了什么”，在多樣性的敘述中相互學(xué)習(xí)，使研修成為每一個(gè)教師相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。（3）教學(xué)評(píng)議中應(yīng)當(dāng)求得每一個(gè)參與者的發(fā)言，以實(shí)現(xiàn)不為個(gè)別人主宰的真正民主的討論。

課堂觀察、研究和評(píng)價(jià)不僅僅是為了授課教師個(gè)人水平的提升，更重要的是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，使教師與教師之間產(chǎn)生思想的碰撞，增強(qiáng)教師之間的協(xié)作研究，使更多的教師能夠有所收獲和提升。

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