朱利榮 張育民

摘 要：校本教研質(zhì)量直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。當(dāng)前，校本教研存在低效能現(xiàn)象，表現(xiàn)為教研活動(dòng)沒(méi)有主題、教研活動(dòng)的盲目性、片面性和隨意性，存在著形式主義現(xiàn)象。通過(guò)分析與反思，提出了只有通過(guò)不斷完善教研制度、優(yōu)化教研策略、豐富教研形式等途徑，讓問(wèn)題在行動(dòng)研究中得以解決，從而切實(shí)提高校本教研的質(zhì)量與品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：校本教研；形式；有效性

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2018）05-0047-02

校本教研是從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究，是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是縮小學(xué)校教師個(gè)體之間差異的有效方式。如何提高校本教研的有效性，改變教研活動(dòng)以布置工作和傳達(dá)會(huì)議精神為主，或?yàn)閼?yīng)付上級(jí)檢查臨時(shí)組織校本教研活動(dòng)的現(xiàn)狀，克服與避免形式化的校本教研活動(dòng)，通過(guò)實(shí)施校本教研主題的適切化、教研形式的多樣化、教研活動(dòng)的制度化等途徑，真正發(fā)揮校本教研是教師專業(yè)發(fā)展“母機(jī)”的作用。

一、校本教研存在的問(wèn)題

當(dāng)前，有不少學(xué)校的校本教研存在低效能現(xiàn)象，表現(xiàn)為教研活動(dòng)沒(méi)有主題、教研活動(dòng)的盲目性、片面性和隨意性，存在著形式主義現(xiàn)象。低效能現(xiàn)象不僅抑制著校本教研自身的健康發(fā)展，也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重地制約著城鄉(xiāng)教育的均衡性發(fā)展和新課程的實(shí)施。

二、案例呈現(xiàn)

前階段筆者去基層學(xué)校調(diào)研，提出了要參與校本教研活動(dòng)，教研組長(zhǎng)匆忙之中準(zhǔn)備了主題為“怎樣進(jìn)行教學(xué)反思”的校本教研活動(dòng)，共有11名教師參與?，F(xiàn)將校本教研過(guò)程中教師參與情況進(jìn)行呈現(xiàn)：

教研組長(zhǎng)：我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。因此，反思是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)分經(jīng)驗(yàn)型教師與研究型、學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。在體育課程改革不斷深入的形勢(shì)下，反思教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為每個(gè)體育教師的自覺(jué)行動(dòng)。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思？寫(xiě)好“課后小結(jié)”的意義是什么？“課后小結(jié)”的內(nèi)容應(yīng)該怎么寫(xiě)？進(jìn)行“課后小結(jié)”要注意什么？下面就本人平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和體會(huì)。

下面請(qǐng)××老師談?wù)勀闶窃趺催M(jìn)行反思的？

教師1：在耐久跑教學(xué)時(shí)，我常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生在操場(chǎng)上跑圈，由于手段單一、內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)練的積極性很差，課堂氛圍也很沉悶。經(jīng)過(guò)總結(jié)反思，我嘗試用接力跑、追逐跑、定距離跑、定向跑等多種練習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

教研組長(zhǎng)：××老師講得很好，能通過(guò)多種教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。下面請(qǐng)大家積極發(fā)言，以實(shí)例來(lái)說(shuō)明反思的重要性。

教師2：在仰臥起坐的教學(xué)時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，男生的足球滾到正在做仰臥起坐練習(xí)的女生的身上，這個(gè)女生生氣地就勢(shì)雙手抓住球，快速地弓身將球擲了出去。見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，何不把這種練習(xí)方法應(yīng)用于仰臥起坐教學(xué)中呢？于是……

教師3：針對(duì)50米教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，我改變了原有的教法，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，合理分組，通過(guò)“讓距離跑”的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)練興趣……

教師4：……

教師5：……

教研組長(zhǎng)：“一個(gè)人或許工作20年，如果沒(méi)有反思，也只是一年經(jīng)驗(yàn)的20次重復(fù)。”沒(méi)有反思，就沒(méi)有進(jìn)步。我們只有在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性、合理性和創(chuàng)造性，從而取得理想的教學(xué)效果。那些喜歡反思，并且在此基礎(chǔ)上努力提高自己教學(xué)效果的教師，也會(huì)成為高人一籌的教師。今天的教研活動(dòng)到此為止，希望大家在今后的工作中多反思多總結(jié)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教研員點(diǎn)評(píng)：要想提高校本研修的質(zhì)量，必須做到以下幾點(diǎn)：一是精心準(zhǔn)備，積極投入。希望教研組要規(guī)劃好教研的主題，預(yù)先對(duì)研究的問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)，并端正態(tài)度，積極投入到教研活動(dòng)中去。二是細(xì)研教材，把握主旨。希望老師們能研究課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，把握教材內(nèi)容的功能、特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系，為上好課奠定基礎(chǔ)。三是智慧碰撞，經(jīng)驗(yàn)分享。希望老師們認(rèn)真梳理與反思，針對(duì)主題積極參與研討，做到人人參與，通過(guò)智慧碰撞，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)分享的目的。

三、問(wèn)題剖析與分析

1.提升教研組長(zhǎng)校本教研指導(dǎo)力是提高校本教研有效性的基礎(chǔ)

教研組長(zhǎng)是教研活動(dòng)的組織者，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，對(duì)整個(gè)教研組起著引領(lǐng)作用。教研組長(zhǎng)不僅要會(huì)研究，還要會(huì)選用合適的校本教研方式和內(nèi)容，培訓(xùn)組內(nèi)教師。要用專業(yè)的眼光和專業(yè)的水平，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師總結(jié)和提煉，去發(fā)現(xiàn)并幫助教師形成個(gè)人風(fēng)格和特色。

在本案例中，教研組長(zhǎng)為應(yīng)付教育學(xué)院的調(diào)研而臨時(shí)組織了校本教研活動(dòng)，隨意性很大，缺乏一定的主題性，再加上教研組長(zhǎng)理論水平欠缺，研究能力不強(qiáng)，專業(yè)引領(lǐng)力量薄弱，組織調(diào)動(dòng)能力一般，沒(méi)有很好地引導(dǎo)教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的研究，最終導(dǎo)致校本教研質(zhì)量很差。因此，需要全面提高教研組長(zhǎng)的校本研修指導(dǎo)力，通過(guò)體育理論知識(shí)學(xué)習(xí)、專題講座、學(xué)術(shù)研討、課堂實(shí)踐等途徑，提升體育教研組長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，這也是決定著校本教研質(zhì)量高低的基礎(chǔ)。

2.采用多樣化的教研形式是提高校本教研有效性的前提

校本教研活動(dòng)內(nèi)容與形式除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究課和教材教法研究外，要增加教案設(shè)計(jì)、教學(xué)策略與模式、專題學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)推廣、同課異構(gòu)等內(nèi)容，做到內(nèi)容豐富多樣，有利于激發(fā)教師參與的熱情，這是提高校本教研有效性的前提。

本案例中，教師參與的積極性不高，采用的方式就是大家坐在一起聊聊，組員之間缺乏交流研討，只是教師發(fā)言、組長(zhǎng)總結(jié)。從查閱教研組手冊(cè)情況來(lái)看，校本教研活動(dòng)主要以布置任務(wù)、聽(tīng)課評(píng)課、專題交流三種形式為主，教研形式比較單調(diào)。因此，需要教研組通過(guò)設(shè)計(jì)多樣的教研形式，進(jìn)一步激發(fā)教師參與的熱情。如教研活動(dòng)圍繞一個(gè)小單元，組內(nèi)教師依次進(jìn)行一課次的教學(xué)，開(kāi)展單元教學(xué)研究。又如，開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，即同一教材內(nèi)容由2至3名教師進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)與教學(xué)，通過(guò)多樣化的設(shè)計(jì)和教學(xué)來(lái)研究某一教材內(nèi)容，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課堂教學(xué)效率提供研究載體。還如，組織片級(jí)（校際）聯(lián)合體進(jìn)行教研，豐富教研形式。

3.制定主題化的教研活動(dòng)計(jì)劃是提高校本教研有效性的關(guān)鍵

教研組長(zhǎng)要根據(jù)教研組實(shí)際情況，合理、科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教研活動(dòng)計(jì)劃，確定每次教研活動(dòng)的主題，要站在教師的角度和學(xué)校的角度去策劃教研活動(dòng)主題，滿足老師成長(zhǎng)的需要和以解決問(wèn)題為目的的需要，這也是提高教研活動(dòng)有效性的關(guān)鍵。

從此次調(diào)研查閱該學(xué)校的教研活動(dòng)記錄本來(lái)看，該校的教研活動(dòng)缺乏主題性和系統(tǒng)性，呈現(xiàn)瑣碎化和點(diǎn)狀化，校本教研的質(zhì)量大打折扣。因此，需要教研組長(zhǎng)必須事先了解教師在平時(shí)的教學(xué)工作中遇到什么困惑或問(wèn)題，分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，結(jié)合具體情況確定每次教研活動(dòng)的主題，明確教研方向。一般確定教研主題的流程為：聽(tīng)取教師意見(jiàn)及教學(xué)中歸納出來(lái)的共性問(wèn)題→確定教研活動(dòng)主題→制定實(shí)施方案→圍繞主題，教師自我實(shí)踐與研究→開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)（上公開(kāi)課、評(píng)課、集體備課、教材研討等）→主題交流研討→形成共識(shí)，整理完善資料。

4.實(shí)現(xiàn)“共議化”的教研活動(dòng)是提高校本教研有效性的靈魂

教研組長(zhǎng)要明確每次教研活動(dòng)的責(zé)任人，并明確組內(nèi)其他教師的任務(wù)。組內(nèi)教師也要結(jié)合自身特點(diǎn)積極主動(dòng)地認(rèn)領(lǐng)專題研究項(xiàng)目主講人，要充分調(diào)動(dòng)組內(nèi)教師參與的積極性，做到“齊參與，共議題”，有效提高教研活動(dòng)的質(zhì)量。

從此次教研活動(dòng)來(lái)看，只有一半的老師參與了研討交流，還有一半的老師只是充當(dāng)“觀眾”，而且多是教研組長(zhǎng)與教師兩個(gè)人之間的對(duì)話，組員之間缺乏互動(dòng)研討，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“智慧碰撞、分享經(jīng)驗(yàn)”的教研目標(biāo)。要想做到“共議化”，必須要讓教師對(duì)教研內(nèi)容預(yù)先研究，然后參與教研活動(dòng)時(shí)與大家共同商討、切磋，真正做到有備而來(lái)。如，就某一問(wèn)題進(jìn)行研討時(shí)，讓教師就某個(gè)問(wèn)題說(shuō)想法、談思路，或敘經(jīng)驗(yàn)述見(jiàn)解，讓組內(nèi)教師進(jìn)行補(bǔ)充，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。這樣在研討過(guò)程中才會(huì)出現(xiàn)“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的研討氣氛，教師才能放開(kāi)手腳，各自亮出自己的觀點(diǎn)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)事求是的分析與評(píng)價(jià)，而不再是“只講好話，不講缺點(diǎn)”的虛假研討。通過(guò)這種有實(shí)質(zhì)意義的“思維的交換、思想的交鋒”教研活動(dòng)，給予每位教師的是啟示，也會(huì)逐漸形成互幫互助、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、組內(nèi)共享、形成合力的教研氛圍，幫助教師都能從多角度、多層面看問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。