【摘 要】本文對(duì)高三物理復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略進(jìn)行探究，提出堅(jiān)持層次性物理課程復(fù)習(xí)策略讓學(xué)生步步深入、堅(jiān)持以概念認(rèn)知與規(guī)律把握為主線讓學(xué)生抓住關(guān)鍵、發(fā)揮指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用讓學(xué)生深解核心要義的復(fù)習(xí)教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高三物理 復(fù)習(xí)課 教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0152-02

新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)和倡導(dǎo)實(shí)施先進(jìn)的、科學(xué)的教育教學(xué)方法，并在教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)施，最大限度地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。高三年級(jí)各學(xué)科都進(jìn)入了全面復(fù)習(xí)的階段，在組織和帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要采取行之有效的策略，努力將復(fù)習(xí)課的效率和質(zhì)量提升起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)有效的知識(shí)復(fù)習(xí)和知識(shí)梳理構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的物理知識(shí)體系。

一、堅(jiān)持層次性物理課程復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生步步深入

在高三物理復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照章節(jié)和單元組織學(xué)生進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。一般一個(gè)單元由若干節(jié)組成，圍繞每一節(jié)物理知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)最好要采取層次遞進(jìn)模式。

第一層次：回歸教材，夯實(shí)基礎(chǔ)

這一層次就是要讓學(xué)生回歸教材之中，將高中物理教材作為復(fù)習(xí)課最基本、最核心的依托，讓學(xué)生對(duì)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行回顧和溫習(xí)，并開(kāi)展一些相對(duì)比較基礎(chǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在翻閱教材和做基礎(chǔ)習(xí)題的過(guò)程中，能夠很好地將一些學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)慢慢地“拾起來(lái)”。在強(qiáng)化第一層次教材基礎(chǔ)作用的過(guò)程中，由于很多學(xué)生感覺(jué)翻閱課本索然無(wú)味，因此，教師可以用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)講稿的形式對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)訓(xùn)練習(xí)題設(shè)計(jì)成一節(jié)課的內(nèi)容，并安排學(xué)生在自習(xí)時(shí)間里全面完成。這個(gè)過(guò)程中的導(dǎo)學(xué)案、學(xué)講稿能夠倒逼學(xué)生翻閱教材、認(rèn)真閱讀課本，并能夠?qū)W(xué)生翻閱和學(xué)習(xí)教材的質(zhì)量與效果進(jìn)行檢驗(yàn)和測(cè)評(píng)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶、對(duì)題目進(jìn)行解答的過(guò)程中，要強(qiáng)化知識(shí)和題目的系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化。

第二層次：突出重點(diǎn)，發(fā)散思維

在這一層次教師要強(qiáng)化對(duì)每一節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。在課堂準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)將這一章節(jié)物理知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容梳理和羅列出來(lái)，利用課堂時(shí)間加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，并結(jié)合常考的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)的跟蹤訓(xùn)練。在講和練上尤其側(cè)重重點(diǎn)知識(shí)，盡可能地選擇一些高考的物理真題或者是?？嫉牡湫皖}目，與學(xué)生一起分析和探討解題的思路，并總結(jié)和歸納解題的方法。高考中的物理題目很多都是在學(xué)生較為熟悉的原有題目上進(jìn)行一定程度的改變得來(lái)的，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)化應(yīng)式訓(xùn)練。比如對(duì)于一道題目來(lái)說(shuō)，可以反復(fù)地對(duì)其中的條件和所設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行改變，讓學(xué)生主動(dòng)求新、求變。在這個(gè)過(guò)程中使他們的思維發(fā)散和活躍。一般來(lái)說(shuō)，在進(jìn)行解題方法和解題步驟的分析和總結(jié)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生提升分析和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在各種類(lèi)題目面前有更強(qiáng)的應(yīng)對(duì)能力。

第三層次：綜合訓(xùn)練，實(shí)戰(zhàn)練兵

這一層次需要讓學(xué)生進(jìn)行充分的、大量的訓(xùn)練。訓(xùn)練過(guò)程不應(yīng)當(dāng)搞題海戰(zhàn)術(shù)，訓(xùn)練的題目也不應(yīng)當(dāng)是隨意的、泛泛的，教師要強(qiáng)化對(duì)各種典型性習(xí)題、代表性習(xí)題進(jìn)行篩選，力求每一道題目都是精挑細(xì)選的，都可以有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性地使某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到鞏固、某種解題的思想和方法得到提升，并且讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)完成。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生習(xí)題解答結(jié)果進(jìn)行審閱和批改，對(duì)一般性的、個(gè)別學(xué)生沒(méi)有解答出來(lái)的習(xí)題讓學(xué)生之間進(jìn)行充分交流和討論，盡可能地讓“學(xué)生教學(xué)生”。對(duì)在評(píng)改過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生存在的共性問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從源頭上搞清楚學(xué)生在知識(shí)內(nèi)容上存在的薄弱環(huán)節(jié)。通過(guò)更進(jìn)一步的講解和闡釋?zhuān)寣W(xué)生真正搞清楚、弄明白。同時(shí)，在每一章節(jié)和單元的復(fù)習(xí)完成之后，安排學(xué)生進(jìn)行集中測(cè)試，其主要目的在于對(duì)學(xué)生整個(gè)章節(jié)復(fù)習(xí)的質(zhì)量和效果進(jìn)行檢驗(yàn)、檢測(cè)、評(píng)價(jià)與反饋。在復(fù)習(xí)中一般每月可以完成3-4個(gè)單元知識(shí)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，在組織單元測(cè)試的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化月考，讓學(xué)生在不斷的習(xí)題訓(xùn)練與考試訓(xùn)練中更好地總結(jié)解題方法、豐富解題技巧，更好地查漏補(bǔ)缺。

二、堅(jiān)持以概念認(rèn)知與規(guī)律把握為主線，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵

（一）讓學(xué)生在應(yīng)用中深化對(duì)概念規(guī)律的認(rèn)知

概念和規(guī)律是高中物理的核心和關(guān)鍵，高考對(duì)學(xué)生物理知識(shí)能力的考核最終都要落在一個(gè)一個(gè)具體的習(xí)題上，因此必須要讓學(xué)生在習(xí)題的訓(xùn)練中更深刻、更有效地認(rèn)知概念和規(guī)律。在基于一道物理習(xí)題的分析之中，首先要讓學(xué)生明確其中都囊括了哪些物理變化，要運(yùn)用哪種規(guī)律、模型。在完成解題之后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極反思，不能僅僅停留于完成題目的解答上，而是要對(duì)其中的概念和規(guī)律進(jìn)行充分思考，讓學(xué)生看一看自己在解題前后是否在認(rèn)識(shí)上得到了深化，在解題的思路和方法上得到了什么樣的提升和發(fā)展。

（二）讓學(xué)生在對(duì)比中深化對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)知

高中物理中的很多概念是非常相似的，也是比較容易混淆的，比如靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力，需要在高三物理課程復(fù)習(xí)中，從力的大小、力產(chǎn)生的條件以及力的意義等三個(gè)維度進(jìn)行綜合性比較。在作用力與反作用力和二力的平衡這兩個(gè)內(nèi)容中，要對(duì)保守力做功的特點(diǎn)以及響應(yīng)勢(shì)能的變化過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和對(duì)比，也包括對(duì)空氣阻力、摩擦力等非保守力做功的特點(diǎn)進(jìn)行分析和探究。其他的還有電磁波與機(jī)械波的對(duì)比，等等，總之通過(guò)對(duì)比更好地理清概念和規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，更充分地發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知他們的根本性特征，為準(zhǔn)確解答題目打下堅(jiān)實(shí)而有效的基礎(chǔ)。

（三）讓學(xué)生在歸納中深化對(duì)概念和規(guī)律的認(rèn)知

高中物理復(fù)習(xí)中要盡可能地將概念和規(guī)律織成一張網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。隨著學(xué)生復(fù)習(xí)的拓展和深化，這樣的概念網(wǎng)和規(guī)律網(wǎng)就會(huì)越織越大、越織越密。教師要努力幫助和引導(dǎo)學(xué)生將概念和規(guī)律的網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律總結(jié)和歸納出來(lái)。比如，萬(wàn)有引力定律、圓周運(yùn)動(dòng)和平拋運(yùn)動(dòng)都是在牛頓運(yùn)動(dòng)定律講解之后單獨(dú)提出來(lái)的，在復(fù)習(xí)過(guò)程中一方面要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們的共性規(guī)律進(jìn)行認(rèn)知，那都是牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一部分，只是基于物體不同的運(yùn)動(dòng)形式而分別運(yùn)用的。另一方面，還要搞清楚它們之間存在的差異，即萬(wàn)有引力是將所有的天體運(yùn)動(dòng)當(dāng)作勻速圓周運(yùn)動(dòng)來(lái)對(duì)待和處理的，是向心力的來(lái)源；圓周運(yùn)動(dòng)本質(zhì)上就是尋找向心力從何處而來(lái)，其源泉是什么。分析平拋運(yùn)動(dòng)時(shí)，要將運(yùn)動(dòng)的分解與合成這一研究方法引入其中。在高三物理復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律中的知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行梳理、對(duì)其中的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行把握，使學(xué)生更清晰、更精準(zhǔn)地認(rèn)知。

三、發(fā)揮指導(dǎo)和點(diǎn)撥作用，讓學(xué)生深解核心要義

高中物理最基本、最典型的特點(diǎn)就是規(guī)律是怎么來(lái)的、在什么樣的條件之下適用，因此，在教學(xué)中教師要盡可能地將這些內(nèi)容講清楚、講明白。在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮好指導(dǎo)和點(diǎn)撥的作用，多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)為什么，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。比如，在進(jìn)行機(jī)械能一章節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，機(jī)械能比較特殊，有時(shí)候是守恒的，而有時(shí)又是不守恒的。教師要通過(guò)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓學(xué)生清楚機(jī)械能之所以能夠守恒其中的關(guān)鍵條件是什么？機(jī)械能不守恒的根本原因又是什么，即在彈力和重力之外還有其他作用力做功。在進(jìn)行動(dòng)量守恒定律一章節(jié)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要讓學(xué)生搞清楚動(dòng)量守恒的條件，即系統(tǒng)所受到的外力之和為零或者系統(tǒng)根本沒(méi)有受到外力的任何作用。只有這樣學(xué)生才能夠從本質(zhì)上精準(zhǔn)地認(rèn)知其中的核心要義。

在高三物理復(fù)習(xí)課程中，教師要強(qiáng)化“三層次”復(fù)習(xí)策略，強(qiáng)化物理概念和定律這兩個(gè)核心內(nèi)容，發(fā)揮好自身的點(diǎn)撥和指導(dǎo)作用。惟其如此，學(xué)生方能在復(fù)習(xí)中很好地鞏固基礎(chǔ)、抓住關(guān)鍵、提升素養(yǎng)，取得事半功倍的效果。

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【作者簡(jiǎn)介】梁禮華，男，本科畢業(yè)，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣高級(jí)中學(xué)，從事高中物理教學(xué)。