林萬春

【摘 要】本文從信息化環(huán)境下高中英語“互教互學(xué)”的實(shí)踐入手，探索信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”的教學(xué)策略，將信息技術(shù)融入英語教學(xué)中，促進(jìn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 信息化教學(xué) 互教互學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05B-0132-02

信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了有利的學(xué)習(xí)氛圍，為培養(yǎng)和提高學(xué)生獲取和處理信息的能力提供極大可能性。在信息化環(huán)境下發(fā)展“互教互學(xué)”課堂教學(xué)的新模式，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，成為真正的學(xué)習(xí)主人；可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”的內(nèi)涵

信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”是以學(xué)生為主體，在教師的組織和指導(dǎo)下，利用新一代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。在教與學(xué)的過程中，教師扮演組織者、導(dǎo)師和幫助者的角色，學(xué)生則利用信息技術(shù)作為一種認(rèn)知工具，積極主動(dòng)地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)為信息技術(shù)與英語學(xué)科融合為“互教互學(xué)”的教學(xué)方式提供良好的技術(shù)基礎(chǔ)和支持環(huán)境，拓寬師生之間與生生之間“互教互學(xué)”渠道，提高彼此間溝通、交流的效率。互聯(lián)網(wǎng)本身是一個(gè)多媒體世界，學(xué)生可以從中體驗(yàn)互聯(lián)網(wǎng)世界無限的魅力，更輕松快樂地學(xué)習(xí)。

二、信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”的五個(gè)特性

在信息化環(huán)境下的“互教互學(xué)”新模式，有利于教師創(chuàng)新思維與創(chuàng)新教學(xué)，有利于激勵(lì)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它有五個(gè)特征：

（一）直觀性

信息技術(shù)可將抽象理論變?yōu)榫唧w、直觀、生動(dòng)的畫面，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從多個(gè)角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，將學(xué)生的注意力集中在學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)思維能力。

（二）動(dòng)態(tài)性

信息技術(shù)可把靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)能夠有效地對(duì)學(xué)科知識(shí)與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行信息化整合，將抽象概念和具體內(nèi)容有效地動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來，更好地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，避免傳統(tǒng)教學(xué)中存在的單調(diào)乏味的教學(xué)不足，更有利于教師高效地實(shí)施課堂教學(xué)。

（三）交互性

信息技術(shù)可以通過互動(dòng)鏈接，利用多媒體課件，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)積極地參與到學(xué)習(xí)中來，也可以通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，方便學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸類，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（四）針對(duì)性

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與認(rèn)知能力上的差異，通過信息技術(shù)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容、問題或有不同難度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)、解答或練習(xí)，使層次性學(xué)習(xí)成為可能。利用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，采取因人而異、因需而導(dǎo)、因材施教的有效教學(xué)措施。

（五）高效性

現(xiàn)代的互聯(lián)網(wǎng)具有信息量大、容量大、反應(yīng)快等特點(diǎn)，利用它可以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破空間限制，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。同時(shí)，通過信息技術(shù)可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”的五種策略

在新課標(biāo)改革背景下，將信息技術(shù)和高中英語學(xué)習(xí)進(jìn)行相互融合是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。以下是筆者對(duì)信息化環(huán)境下“互教互學(xué)”的教學(xué)探究。

（一）利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)“互教互學(xué)”的情境

在 Leading-in 環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找能激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)造問題情境，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生展示學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，并提出“互教互學(xué)”的問題。同時(shí)，為了解決這一問題，提出解決問題的學(xué)習(xí)方案。例如，在學(xué)習(xí) Book 2 Unit 1 Unit 1 Cultural relics（Period Two：Reading）一課時(shí)，教師可創(chuàng)建這樣的課件：

Show the form on the screen.

Ask students to read the text and match them according to the reading. Then check the answers after discussing in groups.

（1）Frederick I

（2）Frederick William I

（3）Peter the Great

（4）Catherine II

（5）The Nazi army

（6）The Russians and Germans

因此，在教學(xué)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生收集整理相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合個(gè)人實(shí)踐，對(duì)一系列值得思考的問題進(jìn)行分析。學(xué)生也要主動(dòng)從中提取必要的信息，并對(duì)問題進(jìn)行思考，這樣教師才能引導(dǎo)學(xué)生深度理解文本內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)，創(chuàng)建“互教互學(xué)”的氛圍

在課一開始的時(shí)候，如何使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，盡快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于教師在引入這一環(huán)節(jié)時(shí)如何激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。例如，在學(xué)習(xí) Book 3 Unit 2 Healthy Eating（Period Two：Reading）一課時(shí)，利用多媒體創(chuàng)建學(xué)習(xí)氛圍并展示。

Show some sentences on the screen. I will allow the Ss to read the text fast and let Ss discuss in groups and then answer the following questions.

（1）Why did Yong Hui come to Wangs restaurant a week later？

（2）How did Yong Hui feel when she had the meal in Wangs restaurant？