李春龍

【摘 要】本文論述核心素養(yǎng)理念下的班級管理，提出在管理模式方面應(yīng)從班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壷卫?，在管理策略方面從重視共性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個性，在教學(xué)管理方面從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，在班級評價方面從一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣诤系牟呗浴?/p>

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)理念 班級管理 管理模式 管理策略

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05B-0089-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、可以適應(yīng)社會發(fā)展需要與終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。新課改背景下，高中班主任應(yīng)站在核心素養(yǎng)理念的高度開展班級管理工作，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念和管理意識，以學(xué)生為主體開展班級管理工作，全力鍛煉學(xué)生的自主意識和能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展與健康成長。

一、管理模式，從班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壷卫?/p>

高中生已經(jīng)初步具備一定的自主意識、獨立能力，正逐步由少年轉(zhuǎn)變?yōu)榍嗄?，不過在傳統(tǒng)的班級管理模式下他們只是被管理者，自身的權(quán)利較小，缺乏自主意識和獨立能力的發(fā)揮空間，不利于其個性特點的發(fā)展和形成。而且在之前的班級管理模式下，高中生的地位與班主任相差較大，始終處于被動的管理狀態(tài)，他們的自主發(fā)展意識受到限制。近年來，隨著核心素養(yǎng)理念的提出與實施，學(xué)校比較關(guān)注學(xué)生的個性特點和自主發(fā)展，提倡突出他們在班級管理中的主體地位，要求班主任圍繞他們?yōu)橹行拈_展班級管理工作，這對傳統(tǒng)班級管理來說是新的挑戰(zhàn)，不過也是發(fā)展機遇。因此，在核心素養(yǎng)理念下要想滿足高中生自主發(fā)展和終身發(fā)展的需要，班主任應(yīng)當(dāng)及時更新教育理念和轉(zhuǎn)變班級管理思路，實現(xiàn)由傳統(tǒng)的班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壷卫?，尊重和認(rèn)可學(xué)生的主體地位，為他們提供充裕的自主發(fā)展空間。同時，高中班主任在班級管理中需改變把自己當(dāng)作單一管理主體的意識，將班級“管死”“管住”的意識轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W(xué)生、任課教師一起當(dāng)作班級管理的多元主體，和學(xué)生一起參與到班級管理活動中。采用互動、協(xié)作、民主的管理模式，極力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與自我管理意識，真正將班級“管活”。例如針對班級管理中的一些日常管理，像紀(jì)律、成績統(tǒng)計、班級規(guī)則等，班主任可組織學(xué)生自主管理和制定，自己則將更多的精力與時間投入到班級發(fā)展中，為他們營造一個良好的自我鍛煉與管理平臺，使其也參與到班級管理中，真正突出學(xué)生的主體地位。

二、管理策略，從重視共性轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注個性

核心素養(yǎng)理念下的教育教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的個體差異與個性發(fā)展，認(rèn)為教育管理需要以他們的本性為基本出發(fā)點，尊重學(xué)生的自主性、獨立性與差異性，堅持以生為本的原則，使他們接受適合自己的教育和管理，以不同個體在固有基礎(chǔ)上獲得多個方面的綜合發(fā)展與和諧發(fā)展。這就要求高中班主任在班級管理中應(yīng)以學(xué)生個性發(fā)展為切入點，不僅考慮他們的共同發(fā)展，還需對其實際情況設(shè)計個性化管理策略。其一，制定班級奮斗目標(biāo)，既設(shè)置班集體的共同奮斗目標(biāo)，又根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計適合各自個性發(fā)展的奮斗目標(biāo)。其二，設(shè)置班級文化，班級文化需要體現(xiàn)個性和規(guī)范的兼顧，不僅設(shè)置面向班集體的常規(guī)欄目，包括班級公約、班規(guī)、班訓(xùn)和班牌等，還需突出反映學(xué)生個性發(fā)展的欄目內(nèi)容，包括讀書心得和特長等展示區(qū)。其三，設(shè)置班會課，高中班主任在開班會時，不僅應(yīng)考慮到大部分學(xué)生的思想狀態(tài)與心理特點，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生個體差異與個性特點細(xì)化設(shè)計班會內(nèi)容，目的是讓整體教學(xué)對象均接受管理和教育。例如高中班主在班內(nèi)建立美術(shù)、音樂和體育等特長小組，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，并根據(jù)他們的實際知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定差異性發(fā)展目標(biāo)，真正關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，使其積極面對學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)管理，從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體

教學(xué)作為學(xué)校工作的核心，課堂教學(xué)不僅是高中班級管理的主要任務(wù)，還是多種班級管理力量進(jìn)行共同管理的主要途徑。教學(xué)活動通常由課程、學(xué)生與教師三大要素組成，其中學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、課程為載體，三者進(jìn)行“教”和“學(xué)”的互動。而且課程又因其編排方式與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，影響教師與學(xué)生的互動效果與互動方式。核心素養(yǎng)理念需要在學(xué)生身上得以落實，轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冏陨淼哪芰εc基本素質(zhì)，不僅要在校本課程、地方課程與國家課程的三級課程編排上落實，更需在落實在課堂上學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。具體來說，核心素養(yǎng)理念下班級管理中的教學(xué)管理需要從教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生中心。首先，師生雙方轉(zhuǎn)變角色，在課堂上當(dāng)作平等的主體進(jìn)行合作互動，學(xué)生由被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，教師從授課者轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄儗W(xué)習(xí)知識的促進(jìn)者與引導(dǎo)者。其次，核心素養(yǎng)理念對高中課堂教學(xué)提出新的要求，提倡參與式、討論式、探究式和啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)做到課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計的相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個勇于創(chuàng)新、自由探索、獨立思考的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們獨立探究與合作解決問題的能力，常用學(xué)習(xí)方法為實踐探索、自主學(xué)習(xí)、小組合作與個人表述。例如在日常教學(xué)管理中，班主任將班內(nèi)學(xué)生劃分成多個學(xué)習(xí)小組，要求他們先獨立思考再合作探究共同學(xué)習(xí)文化課知識。而且各科教師可結(jié)合具體科目靈活調(diào)整小組成員，充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，提升教學(xué)管理效率。

四、班級評價，從一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣诤?/p>

在核心素養(yǎng)理念下的高中班級管理工作中，班主任需要高度重視班級評價環(huán)節(jié)，主動探索促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展與自主發(fā)展的班級評價方式，激勵他們努力成才、自主自立和樂觀向上的生活態(tài)度與人生理念，實現(xiàn)由一元主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣诤系脑u價體系。核心素養(yǎng)理念中涉及的各個組成素養(yǎng)，能夠當(dāng)作評價高中班級管理成效的重要指標(biāo)，為構(gòu)建合理科學(xué)的班級管理評價體系奠定堅實基礎(chǔ)。具體而言，高中班級管理評價應(yīng)當(dāng)考慮以下三個方面。第一，多元化的評價指標(biāo)，核心素養(yǎng)理念不僅需要考查學(xué)生的英語、數(shù)學(xué)、語文等文化課知識水平，還需綜合德智體美勞進(jìn)行綜合考查，以及考查他們的身心健康、公民意識、價值觀念、思想情感、學(xué)習(xí)能力和道德品質(zhì)等多個方面的素養(yǎng)，以此實現(xiàn)班級管理評價指標(biāo)的多元化。第二，多元化的評價方法和技巧，針對核心素養(yǎng)理念來說，班主任在評價學(xué)生時重點應(yīng)由文化課知識評價轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)的多元評價，其中上文提到到幾種素質(zhì)和能力，需采用多元化的評價方法與技巧，從德、才兩個方面進(jìn)行綜合評價。第三，多元化的評價主體，在核心素養(yǎng)理念下評價學(xué)生的主體不能由班主任全權(quán)負(fù)責(zé)，還需囊括學(xué)生自評、任課教師和家長的評價，綜合多個方面的意見全面客觀地評價他們，使其真正心服口服。例如當(dāng)考試完之后，班主任帶領(lǐng)學(xué)生集中評卷，一起統(tǒng)計成績和分析考試中存在的問題，讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行互評，并邀請任課教師也參與評價，且加入日常行為表現(xiàn)利用多元融合的方式客觀、公平的評價學(xué)生。

綜上所述，高中班級管理對于學(xué)生來說是相當(dāng)重要的，班主任需基于核心素養(yǎng)理念出發(fā)，通過對管理模式、管理策略、教學(xué)管理和班級評價等方面的深入思考，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化課知識，培養(yǎng)他們的自主意識與能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)人才。

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（責(zé)編 江月陽）