周毅

在以高考為目標的應試導向下，高中語文教育存在很大的功利性，閱讀教學容易被忽視，甚至偏離語文素養(yǎng)教育的本質(zhì)目標，其中一個很大的表現(xiàn)就是閱讀教學缺乏層次性和階梯漸進性。高中生語文素質(zhì)和閱讀能力的提升是一個隱性過程，所以，“階梯式”閱讀更符合語文教育的客觀規(guī)律。尤其是對于高中階段的語文閱讀教學而言，需要從寬泛閱讀向精細化閱讀的積極轉(zhuǎn)變?！半A梯式”閱讀可以更好地兼顧學生的個性差異，便于教師監(jiān)控學生的閱讀過程，及時實施有針對性地教學指導，從而激發(fā)出學生的閱讀學習潛能，漸進地提高學生的綜合閱讀能力。

一、了解學情，對學生進行階梯分層

高中語文“階梯式”閱讀教學策略的實施，需要教師對學生有充分的了解，所以調(diào)查和了解學情就是其中非常重要的一環(huán)。語文教師可以先通過對學生語文知識基礎(chǔ)、閱讀興趣、閱讀習慣、課堂表現(xiàn)、閱讀成績等對學生的閱讀能力進行綜合評價和階梯分層，然后對學生進行合理的劃分和分層，分別制定階梯性的閱讀目標和考核標準，這將是語文教師實施“階梯式”閱讀教學的重要基礎(chǔ)，是學生達成更高層次閱讀能力的關(guān)鍵。

高中語文教師在對班級學情進行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，可以將學生按照閱讀能力的高低劃分為優(yōu)秀層、中等層和潛力層三個階梯，然后針對三個階梯層次學生的特點分別制定閱讀教學目標、閱讀學習任務和閱讀評價策略，對于進步比較大的學生可以及時納入更高一階的層次，讓學生保持閱讀學習的興趣和動力。例如，在教學《林黛玉進賈府》時，針對優(yōu)秀層、中等層和潛力層三個階梯的學生，語文教師可以分別安排找出小說三要素、文中人物描寫的作用、關(guān)鍵語句的鑒賞與思考等層次性的閱讀任務，讓學生有針對性地開展語文閱讀，其閱讀學習效率將會事半功倍。

二、目標分階，激發(fā)學生閱讀潛能

高中語文“階梯式”閱讀教學的最大優(yōu)勢就是可以面向全體學生，將不同層次的學生都有效納入到閱讀教學體系當中，并且讓每個學生在閱讀學習中都能夠收獲相應的閱讀體驗和學習成果。這是因為高中語文“階梯式”閱讀教學的實施，本身就為不同層次的學生制定了更加明確的閱讀目標、閱讀內(nèi)容和指導方法，所以閱讀學習的過程會更加嚴謹和科學，具有更好的可行性和執(zhí)行力。對此，語文教師在制定閱讀教學目標時，一定要設(shè)置“跳一跳”就能實現(xiàn)的閱讀目標，既不能過高，又不能過低，這樣才能真正激發(fā)出學生的閱讀學習潛能。如對于潛力層次的學生，語文教師可以制定基礎(chǔ)性目標，重點培養(yǎng)學生的閱讀學習興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣；對于中間層的學生，語文教師可以制定拓展新目標，重點擴大學生的閱讀范圍和學習視野；而對于優(yōu)秀層的學生，則需要制定發(fā)展性目標，鼓勵學生開展讀寫結(jié)合等學習實踐。進一步講，這需要語文教師在平時重視閱讀教學設(shè)計，加強閱讀教學素材的搜集和整理，從而更好地滿足不同層次學生閱讀學習的需求。

如在《祝福》教學中，語文教師可以針對潛力層學生制定閱讀興趣、閱讀方法等基礎(chǔ)性的教學目標和任務；針對中間層學生，在讓他們完成基本學習目標的基礎(chǔ)上，閱讀魯迅先生的其他作品，擴大其閱讀學習視野；針對優(yōu)秀層的學生，可以讓他們嘗試自主閱讀和體驗，仿寫文章和復述文章等更高層次的閱讀學習目標。最終將各個層次學生的學習潛能充分

激發(fā)出來，實現(xiàn)共同進步與提高。

三、因材施教，開展階梯式閱讀指導

在高中語文“階梯式”閱讀教學的實施中，教師的閱讀指導工作格外重要?；陔A梯式教學的現(xiàn)實需要，語文教師必須打破過去統(tǒng)一性、標準性的閱讀指導模式，針對不同階層的學生采取差異化的指導策略，做到因材施教。具體而言，語文教師要把中間層學生作為閱讀指導的重點對象，然后兼顧優(yōu)秀層和潛力層學生的閱讀指導，這是因為中間層的學生通常占有最大的比例，而優(yōu)秀層學生的自主學習能力較強，潛力層學生的個體差異比較大，通常需要教師實施基礎(chǔ)性的教育和引導。

以《廉頗藺相如列傳》的教學為例，為了發(fā)展學生的閱讀思維能力，教師對潛力層的學生要求不宜過高，只要求其能理解課文內(nèi)容和思路即可；優(yōu)秀層學生可以少講多練，鼓勵學生多嘗試自主性閱讀，減少不必要的閱讀指導和干預；而在針對中等層次學生實施閱讀指導時，除了基本的閱讀學習目標外，語文教師要引導學生體會文中人物角色的態(tài)度、情感和觀點，領(lǐng)會特殊句子和詞語在語言環(huán)境中的作用和意義，這樣才能實現(xiàn)對文中廉頗、藺相如等人物角色的準確把握，實現(xiàn)閱讀思維能力的有效發(fā)展。此外，為了更好地促進不同階層學生閱讀能力的提升，語文教師還要加強課內(nèi)閱讀教育與課外閱讀教學的銜接，安排有層次性的閱讀作業(yè)，讓學生的閱讀思維和閱讀潛能得以充分發(fā)展。

總之，高中語文“階梯式”閱讀教學可以讓高中生的語文閱讀學習更具計劃性、梯度性、層次性的特征。做到有步驟、有規(guī)劃、有針對性，是循序漸進提升學生語文閱讀能力的有效手段，值得語文教師進行嘗試和推廣。

作者單位：江蘇省海門中學（226100）