張早慧

在高中語文教學中，古詩詞鑒賞是重要環(huán)節(jié)，也是高考語文的重要內容，然而，由于古詩詞晦澀難懂，部分學生往往陷入疑惑且無法自己解決，從而影響了學習效果，導致語文教學有效性下降。針對這種現(xiàn)象，在古詩詞教學實踐中，教師應認真進行教學設計，充分理解古詩詞的創(chuàng)作背景和作者的思想感情，以此作為古詩詞教學的切入點，從而使高中語文古詩詞化難為易，以多種教學形式調動學生的學習積極性，提高學生古詩詞鑒賞能力，提高高中語文古詩詞教學有效性。下面筆者結合《京口北固亭懷古》教學案例，談談古詩詞教學設計。

一、教學設計

《永遇樂·京口北固亭懷古》是人教版必修四第二單元的重要課文，是南宋著名愛國詞人辛棄疾晚年的作品，雖然當時的辛棄疾已垂垂老矣，然而詞作中依然激蕩著他的不屈的豪情，詞中引用典故，先后用孫權、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗等人物典故，由于時代較為久遠，學生對其中的典故并不熟悉，學生自主學習的積極性不高，因此，教師應精心設計教學內容，并明確教學目標。首先，品讀《京口北固亭懷古》詞文，準確領會作者所表達的思想感情，從而使學生初步掌握古詩詞鑒賞的方法。其次，通過比較鑒賞，充分激發(fā)學生了解古詩詞、研究古詩詞的興趣，提高學生對古詩詞的鑒賞能力和鑒賞水平，從而達到傳承和發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的目的。

在教學設計時，筆者結合學生的認知特點，通過設計導入—研讀—講解—體悟教學環(huán)節(jié)，在教學過程中，突出學生的主體地位，引導學生在課堂教學中思考，鼓勵學生主動探求和研究其中的涵義，針對學生難以理解和把握的問題進行及時啟發(fā)和誘導。

二、教學案例

1.教學導入

在課程開始時，筆者借助多媒體將北固亭的圖片和地理特點以直觀的方式展示出來，并引出本堂課程的主題——《京口北固亭懷古》。北固亭坐落于今天鎮(zhèn)江北固山上，雖然海拔不高，但三面環(huán)江，地勢險要，登頂可以俯瞰鎮(zhèn)江，景色優(yōu)美，是鎮(zhèn)江著名的旅游景點，不過，我們來學習一位著名的豪放派詞人的代表作品——辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，想象一下，800年前的辛棄疾在登上北固樓時會想些什么？今天，讓我們通過詩詞了解這位愛國將領、著名詞人的所思所想。由北固亭聯(lián)系到詩詞，有效激發(fā)學生的興趣，從而活躍了課堂教學氣氛，集中了學生的注意力。

2.研讀詩詞

研讀詩詞是學生主觀了解詞人思想的有效方法。教師可以通過學生自由誦讀、集體朗讀和教師導讀的方式，加深學生對詩詞主旨思想的把握，并從中得到詩詞誦讀的要領，進而體悟作者的深刻情感。

3.詩詞講解

《京口北固亭懷古》的突出特點是用典，而這些恰恰是學生難以深刻理解的地方，一個是距離我們久遠，二是作者對典故的運用過于精簡，往往晦澀難懂，學生自主學習難以達到理想的效果。在詞中，辛棄疾先后使用了孫權、劉裕、劉義隆、佛貍、廉頗等人物典故，在這些人物中，除了廉頗之外，其他人都與北固亭有關。例如，其中的“佛貍祠”是北魏太武帝拓跋燾的行宮，而當?shù)氐娜藗儗⒎鹭傋鳛橐晃簧耢髞矸铎耄粫パ芯科鋪須v，由此，也可以說明人們已經忘卻戰(zhàn)敗的歷史，這種現(xiàn)象充分表明作者的痛惜之情，再結合當時的歷史背景，能夠使學生更加深刻地領會作者的復雜情感。這時，筆者適時提出問題：作者為什么否定劉義隆，其用意是什么？并鼓勵學生進行討論。通過討論，有的學生回答道：“借古諷今，以劉義隆急功冒進來比喻當時的宰相韓侂胄。”筆者肯定了學生的說法，并進一步引導學生：“辛棄疾對這種做法持否定態(tài)度，那么哪一句體現(xiàn)了作者的態(tài)度？”學生回答：“贏得倉皇北顧。”通過這種引導和討論的方式，對其中的典故進行細致的講解，使學生充分理解作者的復雜情感，加深其對作品的理解，進而提高學生的古詩詞鑒賞能力。

4.引導學生體悟

在詩詞講解的基礎上，學生對詩詞產生的背景有了初步的了解，并對作者的情感有了較為深刻的認識。此時，筆者結合其他史實，將詩詞中的情感與社會主義核心價值觀相結合。以清朝入關為例，為了強迫漢人臣服，清朝統(tǒng)治者強迫漢人“剃發(fā)易服”，并導致百萬漢族人被殺害，而在辛亥革命推翻清帝國時，“辮子”作為清王朝的重要標志，一些漢人居然不愿意剪掉，甚至成立了“保辮會”，妄圖阻止歷史的發(fā)展，對于這種不識時務的懷舊者，革命黨人和進步學生對他們充滿了憤慨的心情。通過學習歷史史實，能夠增強學生對作者復雜情感的理解。此時，教師引入社會主義核心價值觀，將國家富強與民族興旺聯(lián)系起來，只有國家富強，我們才能更好地生活和學習，才能夠實現(xiàn)自己的理想和抱負，以此提升學生的思想感悟，促進學生思想的升華。

在高中語文教學中，教師應牢固樹立“以人為本”的教學理念，從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，精心進行教學設計，加強課堂教學過程中的師生互動，使每位學生都感受到古詩詞的魅力，并對古詩詞產生背景和作者的復雜心情進行深入的解讀，以此提高學生的古詩詞欣賞水平和鑒賞能力，促進高中學生的全面發(fā)展。

作者單位：江蘇省無錫市湖濱中學（214000）