國(guó)國(guó)娜

戲劇集合了文學(xué)、繪畫(huà)和音樂(lè)藝術(shù)，具有較強(qiáng)的綜合性，可通過(guò)演員的舞臺(tái)表演，將作品的內(nèi)涵和思想藝術(shù)詮釋出來(lái)。同時(shí)，戲劇也是我們生活的一面鏡子。戲劇作品不僅可以給予我們藝術(shù)享受，而且能夠引導(dǎo)我們領(lǐng)悟人生的真諦。高中生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折期，需要正確價(jià)值觀的引導(dǎo)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)重視戲劇文學(xué)作品的教學(xué)，革新教學(xué)方法，提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生形成評(píng)賞戲劇的意識(shí)和能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。

一、引導(dǎo)學(xué)生理清人物關(guān)系和戲劇情節(jié)

在戲劇文學(xué)作品的教學(xué)過(guò)程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生了解戲劇的基本劇情，同時(shí)理清戲劇中的人物關(guān)系。和其他體裁的文學(xué)作品相比，戲劇有很大的不同，主要是通過(guò)刻畫(huà)人物和呈現(xiàn)矛盾沖突表達(dá)思想、情感。所以，為了更深刻地領(lǐng)會(huì)戲劇思想和情感，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生理清劇中的人物關(guān)系，并把握作品的情節(jié)。教師可以讓學(xué)生通讀文本，從而在閱讀的過(guò)程中，大致了解故事情節(jié)和劇中主要人物。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，比如戲劇創(chuàng)作的基本思路和一些普通戲劇作品中常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生掌握戲劇作品基本知識(shí)和背景知識(shí)之后，就可以更好地把握故事情節(jié)和人物關(guān)系，也更有利于后續(xù)教學(xué)。

比如《雷雨》文本的四幕戲都被安排在夏日的某一天，按照時(shí)間順序高度集中了戲劇場(chǎng)景，然而劇情的時(shí)間跨度卻是三十年。在三十年前，周樸園和魯侍萍是一對(duì)戀人，且生育了兩個(gè)男孩，但是由于周樸園是富家公子，而魯侍萍只是周家的侍女，由于地位懸殊，在生下小兒子后的第二天就被趕出周家。文本中的第二幕是在三十年后，午飯過(guò)后，周樸園和魯侍萍在經(jīng)歷人世滄桑后意外重逢，帶來(lái)劇情的發(fā)展和沖突，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就需要了解三十年前的恩怨，不然無(wú)法順利解讀這個(gè)節(jié)選內(nèi)容。所以，為了學(xué)生更好地了解文章的脈絡(luò)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生清晰掌握該戲劇的故事情節(jié)和基本人物關(guān)系。另外，語(yǔ)文課本中收錄的戲劇作品多為經(jīng)典作品中的一個(gè)部分，對(duì)于這種戲劇文本的教學(xué)，教師需要適當(dāng)給學(xué)生講述節(jié)選中未涉及的故事情節(jié)，或者要求學(xué)生課下閱讀這部分內(nèi)容。學(xué)生只有準(zhǔn)確掌握戲劇情節(jié)和其中人物關(guān)系，才能更好地進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、重點(diǎn)把握作品的矛盾沖突

在戲劇文學(xué)作品的教學(xué)中，基本了解戲劇情節(jié)和人物關(guān)系之后，就需要學(xué)生把握戲劇作品的矛盾沖突，掌握戲劇作品的核心了。戲劇主要借助創(chuàng)造典型的人物和明顯的矛盾沖突凸顯所要的表達(dá)的情感和思想，從而呈現(xiàn)出主旨。分析和領(lǐng)會(huì)作品的矛盾沖突，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步把握故事情節(jié)和人物關(guān)系，而且有助于學(xué)生體會(huì)作品中蘊(yùn)含的思想主旨。

同樣以《雷雨》為例，該文本是典型的封閉式結(jié)構(gòu)，也可以稱(chēng)之為逆時(shí)性方法。在第一幕中，周樸園和魯侍萍兩家八個(gè)人物之間錯(cuò)綜糾葛的伏筆已經(jīng)埋下。在第二幕中，周樸園和魯侍萍之間的愛(ài)恨糾葛以及魯大海和周樸園之間的勞資沖突矛盾，同時(shí)爆發(fā)和激化，通過(guò)人物之間的激烈碰撞，將人物性格鮮明地呈現(xiàn)出來(lái)。只有具備這些基本認(rèn)知，學(xué)生才能夠準(zhǔn)確把握戲劇中的矛盾沖突，從而在學(xué)習(xí)該文本的時(shí)候，更容易深刻體會(huì)到作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容。這是戲劇文學(xué)作品教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

三、進(jìn)行戲劇的二次創(chuàng)作

為了引導(dǎo)學(xué)生深刻感受和領(lǐng)會(huì)戲劇文學(xué)作品的思想和情感，教師可以在學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，進(jìn)行戲劇的二次創(chuàng)作。這樣可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也可以讓學(xué)生在獨(dú)立創(chuàng)作中慢慢深化自己對(duì)原作品的感知和體會(huì)，從而有效推動(dòng)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，提升文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《哈姆萊特》之后，教師可以將全班學(xué)生分成導(dǎo)演、演員、舞臺(tái)設(shè)計(jì)和評(píng)議員四個(gè)組，發(fā)揮學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)互相配合完成各自角色。演員組策劃編排劇情，導(dǎo)演組給予精心指導(dǎo)策劃，舞臺(tái)設(shè)計(jì)則通過(guò)自制道具等準(zhǔn)備好表演所需道具，演員組認(rèn)真研讀文藝復(fù)興晚期英國(guó)和歐洲社會(huì)的相關(guān)資料，繼而適當(dāng)改編或者設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并且積極、全情投入到劇本演繹中。而評(píng)議組成員需要收集必備的戲劇知識(shí)，從而以專(zhuān)業(yè)、客觀的態(tài)度對(duì)演員組的表演提出建議。通過(guò)這種對(duì)戲劇的二次創(chuàng)作，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，獲得啟示。其實(shí)很多文學(xué)作品都可以讓學(xué)生進(jìn)行二次創(chuàng)作，這樣的方法可以讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，更好地增進(jìn)對(duì)原作品的理解以及對(duì)原作品相關(guān)知識(shí)的掌握，從而推動(dòng)戲劇文學(xué)作品的教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇文學(xué)作品的能力。

綜上所述，在高中語(yǔ)文戲劇文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生初步了解戲劇的大致情節(jié)和人物關(guān)系；之后，帶領(lǐng)學(xué)生掌握好戲劇作品中的矛盾沖突，深入了解戲劇的情節(jié)和人物關(guān)系；最后，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇作品的二次創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生感悟戲劇的思想主旨。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解戲劇文學(xué)作品的相關(guān)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)戲劇作品的方法，從而在提升文本學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)作品的學(xué)習(xí)能力。

作者單位：河北省衡水市第二中學(xué)（053000）