蔣紅芳

在語(yǔ)文課堂中，所傳授的知識(shí)大體包括三類(lèi)：一類(lèi)是教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；另一類(lèi)是教師個(gè)人的知識(shí)；第三類(lèi)是師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。按課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)所提供的知識(shí)必將引發(fā)教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)的變化。課程不再是預(yù)設(shè)的，而是可以生成的。一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)情境，也可統(tǒng)稱(chēng)為隱性課程資源，也隨之產(chǎn)生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但也是一次寶貴的機(jī)遇。課堂教學(xué)中的機(jī)遇稍不注意就會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，如把握利用得好，會(huì)收到事半功倍之效；貽誤時(shí)機(jī)，即使有補(bǔ)救辦法，也比不上當(dāng)堂效果。因此，捕捉即時(shí)產(chǎn)生的教學(xué)機(jī)遇，抓住生成的教育資源展開(kāi)教學(xué)，顯得尤為重要。那么如何才能瞬時(shí)把握隱性課程資源，形成無(wú)法預(yù)約的精彩呢？

一、眼觀(guān)六路，耳聽(tīng)八方

貝弗里奇說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們需要訓(xùn)練自己的觀(guān)察能力，培養(yǎng)那種經(jīng)常注意預(yù)料之外事情的心情，并養(yǎng)成檢查機(jī)遇提供的每一條線(xiàn)索的習(xí)慣?！庇纱?，肩負(fù)“傳道受業(yè)解惑”責(zé)任的教師，更要善于觀(guān)察，勤于思考，注意發(fā)現(xiàn)，努力捕捉學(xué)生的神情、行為等變化情況并細(xì)心觀(guān)察整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)境，只有做到眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方、明察秋毫，才能及時(shí)抓住時(shí)機(jī)、因勢(shì)利導(dǎo)，把教學(xué)引向深入。

例如，講《師說(shuō)》的第一課時(shí)，筆者將疏通文言知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)。由于課前已讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以課堂上采取了學(xué)生質(zhì)疑、師生答疑、教師檢驗(yàn)的教學(xué)方式。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)接近尾聲時(shí)我總結(jié)性地問(wèn)了這樣一句話(huà)：“還有疑問(wèn)嗎，同學(xué)們？”忽然我發(fā)現(xiàn)一位男生臉憋得通紅，手稍稍抬離課桌又放下，欲言又止的樣子。他是一位性格比較內(nèi)向的學(xué)生，平時(shí)不善于表達(dá)出來(lái)，即使本身具有才能，也不敢大膽表現(xiàn)自己。對(duì)于這樣的學(xué)生我給予的是鼓勵(lì)：“陳同學(xué)，你是一位聰明而具有獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，老師想聽(tīng)聽(tīng)你的想法，行嗎？”“老師，《勸學(xué)》中‘蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)是定語(yǔ)后置句，為什么本文‘句讀之不知，惑之不解是賓語(yǔ)前置句？?jī)烧叩木涫娇瓷先ネο嗨频摹！彼倪@一問(wèn)，使全班學(xué)生情緒高昂、精神振奮；這一問(wèn)，也推動(dòng)了教學(xué)難點(diǎn)的產(chǎn)生，即對(duì)倒裝句中四種類(lèi)型的區(qū)分。如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有眼觀(guān)六路、耳聽(tīng)八方，就會(huì)與這稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)失之交臂，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)完整的課堂教學(xué)。

這堂課使我深深體會(huì)到：教師應(yīng)用眼睛細(xì)心觀(guān)察學(xué)生，用耳朵認(rèn)真聆聽(tīng)，用心抓住寶貴的教學(xué)契機(jī)，衍生出無(wú)數(shù)精彩的課堂生成。

二、擁有深厚的專(zhuān)業(yè)功底

《論語(yǔ)·子路》中說(shuō)：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行?！?教師的一言一行、一舉一動(dòng)影響著學(xué)生的成長(zhǎng)、成人、成才。語(yǔ)文學(xué)科的復(fù)雜性更決定了語(yǔ)文教師必須具有深厚的專(zhuān)業(yè)功底。正所謂：“要給學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水?！?/p>

如講到《三國(guó)演義》中的計(jì)謀時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生就自己所知道的進(jìn)行簡(jiǎn)述。其中一位學(xué)生自告奮勇站起來(lái)講道：“瞞天過(guò)海：關(guān)羽水淹七軍，生擒于禁、龐德，這些戰(zhàn)績(jī)使他愈發(fā)驕傲輕敵。東吳的年輕將領(lǐng)陸遜利用了這一點(diǎn)。他備禮呈書(shū)給關(guān)羽，口氣極為謙恭，這使得原就輕視陸遜的關(guān)羽放松了警惕，不復(fù)有江東之憂(yōu)，他撤走了荊州的大半兵馬去攻打樊城。結(jié)果呂蒙乘機(jī)而入，偷襲成功，出奇制勝了關(guān)羽?！闭б宦?tīng)，這一番簡(jiǎn)述相當(dāng)?shù)轿?，不管是?jì)謀的相關(guān)人物還是情節(jié)，但細(xì)細(xì)咀嚼他的語(yǔ)言表述，發(fā)現(xiàn)有一處成語(yǔ)運(yùn)用不當(dāng)。我意識(shí)到應(yīng)抓住這次教學(xué)機(jī)遇，順勢(shì)讓學(xué)生掌握“不帶賓語(yǔ)”類(lèi)成語(yǔ)的運(yùn)用。于是我就問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“ ‘求全責(zé)備他人，這種說(shuō)法行嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“不行。”有幾位心急口快的學(xué)生還說(shuō)出了理由。趁著這自由活躍熱烈的氣氛，我順勢(shì)點(diǎn)撥道：“好，我們一起來(lái)找找茬，剛才這位勇敢而可愛(ài)的同學(xué)在成語(yǔ)運(yùn)用上也犯了一個(gè)類(lèi)似的錯(cuò)誤?！痹?huà)音剛落，學(xué)生就積極討論指出了“出奇制勝”這個(gè)成語(yǔ)。接下來(lái)我就引導(dǎo)學(xué)生理解這一成語(yǔ)的意思，在理解成語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改該生的語(yǔ)病以及自主運(yùn)用這一成語(yǔ)造句的方式來(lái)使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這一成語(yǔ)的用法。最后我又請(qǐng)學(xué)生在筆記本上對(duì)“不帶賓語(yǔ)”這類(lèi)成語(yǔ)進(jìn)行了歸納。

正是由于自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較全面，能夠掌握大部分成語(yǔ)的意義及其用法，才能條件反射似地意識(shí)到這無(wú)法預(yù)約的隱性教學(xué)資源，及時(shí)、巧妙地抓住機(jī)遇，并利用它來(lái)創(chuàng)造無(wú)法預(yù)約的精彩 。

三、充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智

有人說(shuō)課堂教學(xué)是一條流動(dòng)的小溪，隨時(shí)都有可能激起美麗的水花；也有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一首飄動(dòng)的詩(shī)，隨時(shí)都會(huì)有不確定的因素帶來(lái)新的生成的音符。靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，會(huì)奏出精彩的樂(lè)章。

教學(xué)機(jī)智是教師教學(xué)所應(yīng)具有的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力，是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性及能根據(jù)新的、意外的情況快速地作出反應(yīng)，果斷恰當(dāng)?shù)夭扇〗逃虒W(xué)措施的一種獨(dú)特的心理素質(zhì)。教案是我們事先設(shè)想的實(shí)施方案，當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)事先沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，就要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改教案，及時(shí)改變教法或例證，以便學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解，從而達(dá)到乃至超越預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

記得在專(zhuān)題復(fù)習(xí)語(yǔ)病的一堂課上，接觸到了這樣一個(gè)病句：“通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以讓網(wǎng)絡(luò)文化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化血脈，引導(dǎo)年輕一代加深中國(guó)五千年文明的理解和認(rèn)同，并利用這筆寶貴的精神資源建設(shè)當(dāng)前的先進(jìn)文化?！蔽艺?qǐng)學(xué)生找出錯(cuò)誤并訂正，大部分學(xué)生的答案是“缺主語(yǔ)”，給出的理由是“介詞開(kāi)頭缺主語(yǔ)”。我心中一陣暗喜：為何不可以順?biāo)浦?，把握住這一美麗的“生成”，將“通過(guò)”這個(gè)詞放在句首限制或不限制主語(yǔ)的兩種情況給講清楚呢？于是，我靈機(jī)一動(dòng)，將這句話(huà)改成了“通過(guò)能夠傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)，可以讓網(wǎng)絡(luò)文化中滲透?jìng)鹘y(tǒng)優(yōu)秀文化血脈，引導(dǎo)年輕一代加深中國(guó)五千年文明的理解和認(rèn)同，并利用這筆寶貴的精神資源建設(shè)當(dāng)前的先進(jìn)文化?！苯酉聛?lái)我就提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“這兩句有何區(qū)別？可通過(guò)劃句子成分來(lái)區(qū)分?！边@一問(wèn)一石激起千層浪，學(xué)生你一言我一語(yǔ)展開(kāi)了熱烈的討論，整堂課充滿(mǎn)了生命的氣息，呈現(xiàn)出了不曾預(yù)約的精彩。最后歸納出這樣的結(jié)論：原句中的“通過(guò) ”作為介詞與其賓語(yǔ)“網(wǎng)絡(luò)”形成介賓短語(yǔ)作動(dòng)詞“傳播”的狀語(yǔ)，這樣原句的主語(yǔ)就是“傳播傳統(tǒng)文化”；而變句中“通過(guò)”這個(gè)介詞的賓語(yǔ)是“能夠傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的網(wǎng)絡(luò)”，這兩者形成介賓短語(yǔ)只作句子的狀語(yǔ)，所以變句才病在缺主語(yǔ)。

正是由于這閃爍著智慧光芒的靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，讓我及時(shí)抓住了學(xué)生認(rèn)知上的不嚴(yán)密，靈活地小做文章，使這節(jié)課精彩而豐富。

培根說(shuō)：“幸運(yùn)的時(shí)機(jī)好比市場(chǎng)上的交易，只要你稍有延誤，它就會(huì)掉價(jià)?！苯虒W(xué)機(jī)遇也不例外。所以，我們要擦亮眼睛、拉長(zhǎng)耳朵，不斷修煉自己，充分發(fā)揮靈動(dòng)的教學(xué)機(jī)智，把握住稍縱即逝的教學(xué)時(shí)機(jī)。

作者單位：江蘇省江陰市成化高級(jí)中學(xué)（214400）