陳必超

朱自清先生的《春》作為語文教材的經(jīng)典文本之一，問世以來，一直被無數(shù)的師生傳誦、研析，也使人們從中得到無窮的教益。但在實際教學(xué)中，對于這樣的經(jīng)典文本，如何進行合理的文本解讀、確定適宜的教學(xué)內(nèi)容以充分實現(xiàn)其教學(xué)價值，與教師的語文課程觀有十分密切的關(guān)系。

一、入境始與親

語用教學(xué)觀更強調(diào)運用語境理論來指導(dǎo)語文教學(xué)，語境是同話語實體、語用主體處于同一個層面的語用三要素之一。與閱讀教學(xué)文本理解有關(guān)的語境因素可以從三個層面分析，分別為話語語境（具體教學(xué)情景）、文本語境（文本寫作背景及上下文等）和背景語境（民族文化心理積淀等）三個語用范疇，他們共同構(gòu)成了教學(xué)的認知語境。

《春》是1933年朱自清先生應(yīng)約撰寫給中學(xué)生閱讀的文章，“系特約撰述之作品”。以后一直編入中學(xué)教材。文章飽含了作家特定時期的思想情緒，對人生及生命的贊美和謳歌，這是《春》創(chuàng)作的基本語境。從更大的背景看，《春》的寫作還基于一些基本的社會文化語境：春天是一個富有生命力的季節(jié)，也是一個美麗、神奇，充滿希望的季節(jié)，人們在春天里為未來播種、奮斗，孕育著對美好生活的追求，表達出對美好未來的熱烈期盼。顯然這是作者與讀者共同的心理認知背景，是圍繞交際話題雙方互明的背景語境。

文本中，朱自清先生充分利用這一外部背景語境，起筆寫道：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！币痪湓捑驮谖恼麻_頭營造了富有高度體驗性、情感性的語境，使讀者一讀文章便進入一個基于共同文化背景的文本語境。從具體表達上來說，“著”與“了”相呼應(yīng)，表明由冬而春，在時間的轉(zhuǎn)換中對行文有高度的指向性，領(lǐng)起全文也奠定了全文的感情基調(diào)；這一筆對于讀者也有極強的制約性，似乎帶著讀者一下子進入到文本語境中來。

接著，作家用高度經(jīng)濟的筆墨，構(gòu)筑了一個十分典型的時空情境，引領(lǐng)讀者以自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去開始一段文本時空中虛擬的游歷和情感體驗。在這里，背景知識語境和虛擬的時空情境相互融合，為全文設(shè)置了一個廣闊、明凈而又悠遠、深情的文本語境。

我們稍微拓展一下，可以發(fā)現(xiàn)這似乎是朱自清先生“慣用”的文筆：

這幾天心里頗不寧靜。今晚在院子里坐著乘涼，忽然想起日日走過的荷塘，在這滿月的光里，總該另有一番樣子吧。（《荷塘月色》的開頭）

燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？（《匆匆》的開頭）

昨晚中西音樂歌舞大會里‘中西絲竹和唱的三曲清歌，真令我神迷心醉了。（《歌聲》的開頭）

我第二次到仙巖的時候，我驚詫于梅雨潭的綠了。（《綠》的開頭）

我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。（《背影》的開頭）

…………

還需要注意的是《春》結(jié)尾的幾節(jié)文字：

春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。

春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。

春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。

作者用三個比喻性的排比段贊美春天，說明春天是新鮮、美麗、歡快、具有強大生命力的；三個比喻句也形象地寫出了春天成長的過程，表達了作者追求美好未來的強烈信心和感情：我們?nèi)祟愐矐?yīng)當(dāng)踏著春天的步伐，去創(chuàng)造美好幸福的人生。篇末的“領(lǐng)著我們上前去”，正與開頭“東風(fēng)來了，春天的腳步近了”相呼應(yīng)，這一呼應(yīng)，從語境建構(gòu)的角度說，也是神完氣足，全文似一氣呵成，讓讀者至此既在思緒上有一個完結(jié)，但又似乎引發(fā)了讀者無窮無盡的聯(lián)想：春來春去，歲歲年年，大自然有無窮的美妙，人生有無盡的魅力，只要我們懷著希望和信心，我們就能像春天一樣有蓬勃的生命力，不斷生長，不斷進步，使人生奏出美妙的旋律。

二、語語悟其神

就一般語用義來說，《春》以樂觀歡快的感情格調(diào)、生動活潑的口語、簡潔明快的句式，凝練成表現(xiàn)力極強的修辭，向特定的讀者全方位地描述春，充滿了詩情畫意，表現(xiàn)了作者對事物精細的觀察和深切的體悟，所描繪的景物充盈著躍動的活力和生命的靈氣，文章的結(jié)構(gòu)也嚴(yán)謹精美，這構(gòu)成了其他各種語用義的基礎(chǔ)。對此，通過初步閱讀，稍有語感的學(xué)生基本都能把握。

話語的突現(xiàn)語用義是說寫作者要突出、強調(diào)的具體意義往往通過話語的突現(xiàn)形式來蘊含?！洞骸纷鳛榈浞兜陌自捨闹鳎种v究詞語的選擇和錘煉、句式的選擇和搭配，表現(xiàn)詞語、句式結(jié)構(gòu)的突現(xiàn)義，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代白話文語言的典范性意義，具有極其豐富的閱讀教學(xué)價值。

如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經(jīng)意間春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺；“嫩嫩的”“綠綠的”放在句末，強調(diào)了小草嫩綠的特點，也使句子變得生動活潑、富有生氣。再如寫春風(fēng)的氣息一句：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微濕潤的空氣里醞釀。”“醞釀”一詞十分生動地寫出了各種氣息在空氣里像發(fā)酵似的，越來越濃，大大增強了語言的情味。

還有：“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！蓖怀鰳淙~兒、小草兒在春雨滋潤下的特點，給人鮮亮的感覺，寫出了樹葉兒、小草兒的盎然生機，充滿無限活力；也從樹葉兒、小草兒顏色的變化側(cè)面寫春雨，突出景物給人的強烈感受，具有很強的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。

至于辭格的突現(xiàn)義更是《春》最顯著的特點。全文共三十個句子，二十多句都用了修辭格，且修辭格的單用、連用、兼用、套用、綜合運用，無所不包，無所不用其極。作家憑借新穎奇特的構(gòu)思、樸實雋永的語言，將辭格當(dāng)作畫家繪畫的“顏料”，全方位、多層次地描繪出生機盎然的“春景圖”。關(guān)于這一點，前人之述備矣。

色彩語用義指的是話語成分自身以及話語結(jié)構(gòu)、關(guān)系之間所含有的某種附加色彩，包括感情色彩義、形象色彩義和語體色彩義等?！洞骸返母星樯柿x細微地體現(xiàn)在兒化的運用上：趕趟兒、甜味兒、桃兒、杏兒、梨兒、雜樣兒、草味兒、鳥兒、樹葉兒、小草兒、剛起頭兒，全文僅631字，表示喜愛感情色彩的兒化就用了12處之多，使全篇始終洋溢著一種歡快、喜悅的氣息。

形象色彩義在《春》中也十分典型，全文以即時態(tài)的描繪為主，充滿動態(tài)感、形態(tài)感、色彩感、音像感的詞語處處皆是，特別可說的是非常普通的動詞、形容詞，作者在使用時，也著意搭配上“著”“了”“起來了”“的”等時態(tài)或者表狀態(tài)的助詞，大大增強了作品的形象化特點，使描繪對象生動、形象、逼真，還使對景物的描繪揉進了作者的心理情緒，進一步增強了作品的感情色彩。

《春》的語體色彩義首先表現(xiàn)在描寫的表達方式中，林非在《現(xiàn)代六十家散文札記》里寫道：“朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內(nèi)心感受?！弊髡呤冀K抓住特征，簡筆勾勒；還運用一個個特寫鏡頭，進行細致的描寫，把春天特有的景物萬花筒般地呈現(xiàn)在讀者的眼前，構(gòu)成一幅幅春景圖，情景交融，美不勝收。

語體色彩義還表現(xiàn)在語言的選擇運用上。葉圣陶先生在《朱佩弦先生》一文中說：“談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生該是首先被提及的?！薄洞骸返恼Z言都是從口語提煉而來，準(zhǔn)確生動，樸實鮮活，節(jié)奏明快，平易好懂，又意味雋永，有濃厚的抒情味，非常精美。郁達夫在《中國新文學(xué)大系散文二集·導(dǎo)引》里說：“朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學(xué)研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了?！薄洞骸返恼Z言達到了極高的藝術(shù)境界，語語出新，而又清新自然，真可以說是奪人雙目。

言外語用義多是由話語以外的因素影響而形成的語用意義，需要憑借聯(lián)想、推理等過程才能理解。言外語用義可以通過對語用規(guī)則的違反來達到，這正是文學(xué)作品藝術(shù)化的體現(xiàn)?！洞骸分杏幸焕容^典型：“雨是最尋常的，一下就是兩三天?？蓜e惱?？?，像牛毛，像花針，像細絲……”作者首先把讀者置于南方連綿春雨的氛圍中，接著以對話的語氣親切地勸慰人們，然后又以“看”字一轉(zhuǎn)，熱情地邀約讀者，領(lǐng)起下文對寧靜溫柔安詳?shù)拇河甑男蕾p：即使是連綿的春雨也是可以欣賞的，雨中景物的美是那么細膩柔和綿密，樸實清新的表達中更有雋永的意味。

三、習(xí)焉術(shù)漸純

葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中強調(diào)，語文教學(xué)最終要達到“文理亦曉暢，習(xí)焉術(shù)漸純”的目標(biāo)。達到這個目標(biāo)，應(yīng)在語用教學(xué)觀的指導(dǎo)下，選擇運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和方法。語用教學(xué)理論認為，語文教學(xué)實質(zhì)上也是一種語用交際：學(xué)生在教師的引導(dǎo)幫助下，通過閱讀、體味、感悟、評價、表達等手段，對文本進行理解，并在理解中增加知識、提高技能、內(nèi)化素養(yǎng)。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，綜合運用各種策略，互相調(diào)節(jié)、補充，從而達到更深刻的理解，充分實現(xiàn)文本的教學(xué)價值。

就《春》來說，學(xué)生通過初步閱讀基本能夠把握“意義支點”：盼春、春來，春草、春花、春風(fēng)、春雨、春天里人的活動，贊春。在此基礎(chǔ)上，也基本能夠準(zhǔn)確地概括文章的內(nèi)容和情感；但是文章段落間的聯(lián)系、每段內(nèi)部句子間的聯(lián)系，以及具體語言表達的意義和情味，對于初中生來說要真正理解把握還是有難度的。對這樣精美的文章，朗讀是一種加深理解的有效方法，學(xué)生在反復(fù)朗讀中，通過對文本語言的音節(jié)、語調(diào)以及語速、輕重、停頓、韻律、節(jié)奏等方面不同的處理，仔細體會其中蘊含的意趣，能加深對話語意義和作者思想感情的理解，提高對語言文字的感受能力。但朗讀之外，教師還應(yīng)該通過對比聯(lián)想、講析啟發(fā)、設(shè)疑評價、拓展延伸等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生細心揣摩、體會、領(lǐng)悟，幫助學(xué)生加深理解，千萬不能粗枝大葉，一讀了之。

總之，朱自清先生的《春》像一首詩、一幅畫、一支歌，具有十分豐富的教學(xué)價值，對于這樣的經(jīng)典篇目，教學(xué)處理中可以深挖的角度很多，要引導(dǎo)學(xué)生特別用“心”讀，讀出自己獨特的視野、個人的穎悟，以此為基礎(chǔ)生成師生互動交流的過程，展開精美的對話，以靈動的課堂實現(xiàn)師生生命的共同成長。但同時我們必須強調(diào)，對于教師來說，確立語用教學(xué)觀，并以語用教學(xué)觀指導(dǎo)文本的解讀和教學(xué)策略的運用，確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的適切性，才能充分實現(xiàn)經(jīng)典文本的教學(xué)價值。這是一個不可忽缺的基本前提。

作者單位：江蘇省外國語學(xué)校（215104）