于紅霞

選入人教版八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》一課中的《望岳》，是一篇有一定理解難度的古代詩(shī)歌。我是這樣教《望岳》的。

第一階段，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，讀背詩(shī)歌

先讓學(xué)生自由地把詩(shī)歌念上兩遍。學(xué)生朗讀課文后，教師問(wèn)是否能夠背誦，大多數(shù)學(xué)生說(shuō)能背了。然后讓學(xué)生閉上眼睛或合上課本齊聲背誦一遍。雖然學(xué)生的集體背誦很流暢，但擔(dān)心還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有背過(guò)，于是從教室中間和后排各指明一位學(xué)生背誦。驚異學(xué)生背誦速度之快，問(wèn)他們什么時(shí)候背過(guò)的，學(xué)生回答：“小學(xué)時(shí)候就背過(guò)了”，教師說(shuō)：“這樣更好，兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中的第一個(gè)大家很早就完成了”。學(xué)生有些受鼓舞，顯得很高興。

第二階段，研討詩(shī)歌內(nèi)容，讀懂詩(shī)歌

老師告訴學(xué)生：“這節(jié)課我們就重點(diǎn)落實(shí)第二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——讀懂?！眴?wèn)學(xué)生：“一篇課文或一首詩(shī)歌怎么樣就算讀懂了？”

學(xué)生回答：“知道寫(xiě)了什么?！苯處熡枰钥隙ê髥为?dú)提問(wèn)兩學(xué)生：“知道這首詩(shī)歌寫(xiě)了什么嗎？”學(xué)生不能回答。于是告訴學(xué)生：“我們的課本注釋很詳細(xì)，請(qǐng)對(duì)照注解把課文仔細(xì)看一遍?！?/p>

學(xué)生看書(shū)畢，再提問(wèn)“誰(shuí)能回答這首詩(shī)歌寫(xiě)了什么嗎？”一學(xué)生回答“寫(xiě)了杜甫的遠(yuǎn)大志向。”教師問(wèn)“怎么看得出？”學(xué)生以詩(shī)的最后一行“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”回答。教師評(píng)點(diǎn)：“有道理，關(guān)于這首詩(shī)的有些評(píng)論、賞析文章也這么寫(xiě)。但我覺(jué)得說(shuō)得遠(yuǎn)了些，也高了些，況且這也只是詩(shī)歌的最后一聯(lián)似乎有這種意思，我們現(xiàn)在是要從全詩(shī)的角度看它寫(xiě)了什么。”

稍停片刻，教師接著講：“這首詩(shī)寫(xiě)了什么，其實(shí)很好回答。你們可曾注意詩(shī)歌的題目？”學(xué)生齊答：“望岳！”教師說(shuō)：“這就對(duì)了，詩(shī)歌不就寫(xiě)了‘望岳嗎？”學(xué)生笑。

教師在對(duì)“岳”“五岳”“東岳”“岱宗”等詞語(yǔ)稍作解釋之后，進(jìn)入這節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)——引領(lǐng)學(xué)生了解杜甫之“望岳所見(jiàn)”，即詩(shī)歌中對(duì)泰山的描寫(xiě)。

教師要學(xué)生再對(duì)照注釋仔細(xì)讀讀詩(shī)歌，了解詩(shī)人遠(yuǎn)望泰山所看到的景象，說(shuō)說(shuō)在詩(shī)人眼中泰山是一座什么樣的山。經(jīng)過(guò)討論，最后找到兩個(gè)能概括泰山景象基本特征的詞語(yǔ)：“高大”“秀美”。接下來(lái)，便一起從詩(shī)中找出描寫(xiě)泰山“高大”和“秀美”的詩(shī)句。大家的意見(jiàn)很快一致，寫(xiě)泰山“高大”的句子有“齊魯青未了”“陰陽(yáng)割昏曉”以及“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；表明泰山“秀美”的句子是“造化鐘神秀”“蕩胸生曾云”“決眥入歸鳥(niǎo)”。然后對(duì)這些詩(shī)句的句意引導(dǎo)學(xué)生討論、揣摩。有些詩(shī)句，學(xué)生理解很到位，甚至超出教師原來(lái)的理解。比如“造化鐘神秀”，有學(xué)生說(shuō)“鐘”字就是“鐘愛(ài)”的“鐘”，也可以解釋為“偏愛(ài)”；關(guān)于“陰陽(yáng)割昏曉”，有學(xué)生說(shuō)這句不只說(shuō)明泰山高大，而且表明泰山陡峭，因?yàn)橹挥袠O陡峭的山，才能使山的陰陽(yáng)兩面受光情況截然不同——一面陽(yáng)光普照，一面則陰森昏暗。對(duì)于學(xué)生這樣精彩的發(fā)言，教師予以表?yè)P(yáng)，并且也按班上慣例讓學(xué)生“給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)”。

有些詩(shī)句，可能限于學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，理解還有一定困難，教師則再做點(diǎn)撥和講析。比如“齊魯青未了”一句，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)書(shū)上注釋還有些懷疑，教師便以自己對(duì)附近一座名山——成縣（舊稱(chēng)“同谷”）雞峰山——的遠(yuǎn)望體驗(yàn)為例進(jìn)行講解，告訴學(xué)生在成縣境內(nèi)好多地方只要一抬頭都可看到雞峰山黛青色的雄姿，并且仿造詩(shī)句“雞峰夫如何？同谷青未了”；同時(shí)也講明，這里作者也用了夸張的手法。學(xué)生恍然大悟。還有“蕩胸生曾云”“決眥入歸鳥(niǎo)”兩句，教師指出：“只要有些看山經(jīng)驗(yàn)的人都知道，什么樣的山最美？不只是山體要挺拔、峻峭，也不只是草木要茂盛，而且是要‘云霧繞山頭，飛鳥(niǎo)相與還的。這‘蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)描寫(xiě)的就是這樣一幅畫(huà)面。面對(duì)泰山這樣的美景，詩(shī)人不由得心胸蕩漾，不由得把眼睛睜到最大盡情地觀賞，唯恐遺漏了最值得觀賞的美景。

第三階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，重溫詩(shī)歌

至此，學(xué)生應(yīng)該算是“讀懂”了詩(shī)歌，為加深理解和領(lǐng)會(huì)，要求學(xué)生想象杜甫“望岳”時(shí)的情境，揣摩詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情，各自試著再朗讀兩遍詩(shī)歌；然后，指明兩名學(xué)生背讀；最后，全班齊背。教師也跟著學(xué)生一起吟誦。

進(jìn)行到這兒，離下課還剩5分鐘。引領(lǐng)學(xué)生看了課后“研討與練習(xí)”。第一題第三小題是關(guān)于《望岳》的，編者的意圖是要學(xué)生說(shuō)出一般教學(xué)參考書(shū)、教輔資料上的說(shuō)法，即“望”的角度。覺(jué)得編得不好，教師讀題干后只是簡(jiǎn)單介紹一下《唐詩(shī)鑒賞辭典》中的那種解讀讓學(xué)生體會(huì)一下，不多費(fèi)時(shí)間。主要討論第三題，除了要學(xué)生體會(huì)“蕩胸生曾云，決眥入歸鳥(niǎo)”一聯(lián)對(duì)仗句的特點(diǎn)外，也將第二聯(lián)中的“鐘”和“割”兩個(gè)對(duì)偶動(dòng)詞也拿出揣摩其選詞之準(zhǔn)確，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言。

做完這件事，正好是下課時(shí)間。從下課時(shí)學(xué)生比較高昂的情緒可以判斷，他們對(duì)這節(jié)課的教學(xué)是滿(mǎn)意的。

作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣第三中學(xué)（733206）