劉倩竹

摘要：關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，就要了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方式等，同時(shí)建設(shè)關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程。由于現(xiàn)在小升初的學(xué)生音樂基礎(chǔ)參差不齊，差異很大，傳統(tǒng)班級(jí)授課制采用的統(tǒng)一的教學(xué)模式，很難兼顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為此，我們正在不斷研討、實(shí)踐和改進(jìn)立足于學(xué)生水平差異的音樂分水平課程，其目的就是為了更好的關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)性化學(xué)習(xí) 個(gè)性化發(fā)展 學(xué)習(xí)需求

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）10-0103-04

我校每年會(huì)對(duì)初一新生進(jìn)行音樂水平的問卷調(diào)查，其目的是為了了解學(xué)生的音樂起始水平。2015屆學(xué)生的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：全年級(jí)共500名左右的學(xué)生中，73%的學(xué)生會(huì)識(shí)讀樂譜、34%的學(xué)生能夠識(shí)讀樂譜但唱不準(zhǔn)音高、16%的學(xué)生不識(shí)譜、21%的學(xué)生會(huì)演奏一種及以上樂器、11%的學(xué)生參加過合唱團(tuán)?；谶@樣的學(xué)情，會(huì)使得學(xué)生在課堂中存在不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、不同的學(xué)習(xí)需求、不同的音樂實(shí)踐能力、不同的音樂技能和素養(yǎng)。然而在原始的班級(jí)授課制的音樂課堂中，依然使用著統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的組織形式、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式，不能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

所謂個(gè)性化學(xué)習(xí)，是指以反映學(xué)生個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。2011年版中華人民共和國教育部制定的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)：尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種音樂活動(dòng)，以自己的方式表達(dá)情智。教學(xué)中，應(yīng)把全體學(xué)生的普遍參與和發(fā)展不同個(gè)性有機(jī)結(jié)合起來，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展音樂才能提供空間。

為此根據(jù)學(xué)生的需求，我校制定了以學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容（如圖1）。

我校的音樂課程中包含國家課程及校本課程兩大課程內(nèi)容，其中校本課程中包含以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主的興趣選修課程以及以學(xué)生特長發(fā)展為主的合唱、管樂、舞蹈三大社團(tuán)選修課程。校本課程只適應(yīng)了部分學(xué)生的個(gè)性化需求，在學(xué)生的基礎(chǔ)必修課程中，我們進(jìn)行了分水平課程的實(shí)踐與探究來關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求。

我校所進(jìn)行的分水平課程是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將能力相近的學(xué)生分在同一層次的教學(xué)班進(jìn)行走班上課。分水平課程從原來的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一的教材內(nèi)容、統(tǒng)一的組織形式及統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整，鑒于我校分水平課程只進(jìn)行了一年的實(shí)踐，下面將以實(shí)踐年級(jí)初一年級(jí)為例介紹我校的分水平課程內(nèi)容。

一、分水平的教學(xué)目標(biāo)

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出音樂課程的總目標(biāo)是：學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)對(duì)7-9學(xué)年目標(biāo)做了要求（如圖2）。

分水平教學(xué)目標(biāo)從視唱、唱歌、欣賞、合作四個(gè)方面進(jìn)行了設(shè)定，我們希望學(xué)生能夠穩(wěn)固和加強(qiáng)視唱能力，提高欣賞和表現(xiàn)兩項(xiàng)基本的音樂技能，在培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)上形成音樂素養(yǎng)。

二、分水平的學(xué)習(xí)內(nèi)容

原本教課書中的教材內(nèi)容初一至初三共6冊(cè)24個(gè)單元，從題材、體裁、地域等內(nèi)容進(jìn)行了單元的劃分。我們認(rèn)為，按書本中的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)掌握得比較零散，無法留下較為深刻的印象，我們希望學(xué)生能夠進(jìn)行主題式的單元內(nèi)容學(xué)習(xí)，通過主題式的實(shí)踐活動(dòng)引領(lǐng)，更加深入、系統(tǒng)的了解和理解音樂內(nèi)容，因此，我們進(jìn)行了初中三年的主題式單元內(nèi)容的整合（如圖4）。

教材整合以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生理、心理為依據(jù)，使課程內(nèi)容與學(xué)生的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，我們希望學(xué)生能夠在初中三年中學(xué)會(huì)唱“一支”歌，學(xué)會(huì)演奏“一首”作品，學(xué)會(huì)跳“一支”舞蹈。初一的學(xué)生識(shí)譜能力需要穩(wěn)固和提高，大多數(shù)學(xué)生沒有變聲，在音樂基礎(chǔ)上進(jìn)行以演唱為主的音樂技能學(xué)習(xí)；初二學(xué)生開始變聲期，在演奏學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加入了以欣賞為主的音樂技能學(xué)習(xí)，欣賞內(nèi)容上較之于初一更加深入；初三的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，更多的時(shí)間是投入到學(xué)習(xí)中。因此在音樂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上加入了“動(dòng)”的內(nèi)容——學(xué)習(xí)校園華爾茲舞蹈，幫助學(xué)生度過青春期，“動(dòng)”與“靜”相結(jié)合減輕學(xué)業(yè)壓力，豐富學(xué)生課業(yè)外的學(xué)習(xí)生活，在欣賞內(nèi)容上加入了交響作品和流行音樂，使學(xué)生在初一初二欣賞能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

三、分水平的組織形式

分水平課程實(shí)行走班制的組織形式，學(xué)生在分班前會(huì)接受統(tǒng)一測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容（如圖5），學(xué)生根據(jù)測(cè)試結(jié)果以及老師給的自選層級(jí)水平的建議，選擇適合自己的層級(jí)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的原始成績?cè)谡n堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，記錄學(xué)生的成長與不足。有的學(xué)生原始是B層水平或C層水平，在經(jīng)過努力之后能力有較大提升，具備提高層級(jí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的需求及能力進(jìn)行層級(jí)的調(diào)整。

四、分水平的評(píng)價(jià)方式

如圖6：學(xué)生根據(jù)自己的能力，進(jìn)行學(xué)習(xí)水平的自評(píng)、互評(píng)，教師通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平測(cè)試、對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)以及參考學(xué)生的自評(píng)及互評(píng)結(jié)果，學(xué)期末給予學(xué)生終評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)方式，改變了以往評(píng)價(jià)的一刀切現(xiàn)象，通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，更加全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

五、以單元“絢麗多彩的中國民歌”為例的分水平課程實(shí)施

本單元是以主題式的單元內(nèi)容呈現(xiàn)的，分為中國少數(shù)民族民歌和中國漢族民歌兩大部分，涵蓋了7個(gè)民族及3種體裁形式的地方民歌。由于單元內(nèi)容較多，教師選出五首（蒙古族、藏族、隴東、山東、陜北）有代表性且傳唱度較高的音樂作品，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)民歌的韻味、感受民歌的文化。以啟發(fā)式論題引領(lǐng)進(jìn)行初始性理解活動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐：同是中國民歌，為什么每個(gè)民族的民歌風(fēng)格上有那么大的不同，使得中國音樂的百花園絢麗多彩？

（一）初始性理解活動(dòng)

A層級(jí)課例——蒙古民歌《銀杯》：這首作品旋律簡(jiǎn)單且朗朗上口，對(duì)于A層級(jí)學(xué)生來講學(xué)唱較為容易，但是蒙古民歌的韻味很難拿捏，因此在課上，教師在引領(lǐng)學(xué)生從音樂要素的角度分析音樂作品的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用和聲的演唱方式感受蒙古遼闊的草原和體會(huì)蒙古人民寬厚的胸懷。

B層級(jí)課例——?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子《軍民大生產(chǎn)》：B層級(jí)學(xué)生能力參差不齊，課堂中主要采取小組協(xié)作的方式進(jìn)行學(xué)唱、分析及表現(xiàn)音樂作品。所謂小組協(xié)作，就是把能力較強(qiáng)的學(xué)生和能力較弱的學(xué)生安排在同一組內(nèi)協(xié)助學(xué)習(xí)?！盾娒翊笊a(chǎn)》這首作品學(xué)生易學(xué)易唱，教師在引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、旋律、速度、力度的角度分析理解作品的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行編創(chuàng)。學(xué)生根據(jù)自身以及小組整體能力，能力較強(qiáng)的組可以在演唱較好的基礎(chǔ)上進(jìn)行詞和旋律的編創(chuàng)，能力較弱的小組可以只進(jìn)行演唱練習(xí)而不編創(chuàng)，最后以小組演唱的形式展示勞動(dòng)號(hào)子粗獷的美，豪放的美。

C層級(jí)課例——?jiǎng)趧?dòng)號(hào)子《軍民大生產(chǎn)》：C層級(jí)學(xué)生的能力較弱，因此在課堂中教師用范唱和鋼琴帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲，通過學(xué)生演唱的不斷實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，用一領(lǐng)眾合的演唱形式體會(huì)勞動(dòng)號(hào)子的力量美。

（二）探究式理解活動(dòng)

教師給學(xué)生一個(gè)探究式實(shí)踐任務(wù)：選擇漢族或一個(gè)少數(shù)民族，學(xué)習(xí)并了解其經(jīng)典的民歌與相關(guān)的文化，并嘗試探究形成民歌風(fēng)格特點(diǎn)的原因。學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行探究式的實(shí)踐活動(dòng)。在過程中，教師采取望、聞、問、切的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)?！巴奔词谴_定個(gè)人或小組是否明確探究活動(dòng)任務(wù)，有序安排探究計(jì)劃；是否積極、主動(dòng)參與探究學(xué)習(xí)活動(dòng)；“聞”即是關(guān)注學(xué)生準(zhǔn)備的展示內(nèi)容及了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，答疑解惑；“問”即是通過一系列問題的提問：你是如何感受一首民歌表達(dá)的情感與韻味？各民族的民歌有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？為什么會(huì)有這些差異？你是如何判斷民歌的地域性？民歌與各民族生活有何聯(lián)系？你能否運(yùn)用適合自己的方式表現(xiàn)不同民族的民歌？等引導(dǎo)學(xué)生思維深度及廣度的發(fā)展。“切”即是對(duì)“個(gè)別”的學(xué)生給與個(gè)別化了解和個(gè)別化指導(dǎo)。

（三）終結(jié)性理解活動(dòng)

在終結(jié)性理解活動(dòng)中，學(xué)生選擇自己擅長或者喜歡的方式，以“絢麗多彩的中國民歌”為主題進(jìn)行展示。有的學(xué)生擅長演唱，可以獨(dú)唱一首自己喜歡的民歌；有的學(xué)生擅長舞蹈，可以跳一支具有民族特色的舞蹈；沒有特長的學(xué)生可以使用PPT或海報(bào)宣傳的方式展示對(duì)中國民歌的喜愛和理解。

六、收獲和繼續(xù)研究的方向

教師根據(jù)學(xué)生能力及需求選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)活動(dòng)，適合學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，三個(gè)層級(jí)水平的學(xué)生能力在原有的基礎(chǔ)上有所提升。

但是在音樂基礎(chǔ)能力及學(xué)習(xí)能力參差不齊的B層水平，如何能夠在教學(xué)中更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，在設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中凸顯學(xué)生的不同特點(diǎn)；如何在學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，而不只是單單演唱一首歌曲。欣賞一首作品，這些問題是在今后的音樂分水平教學(xué)中繼續(xù)研究的方向。

音樂是個(gè)性化的，每個(gè)人對(duì)音樂的理解和感受是不同的，音樂教學(xué)也應(yīng)該是個(gè)性化的，不拘一格的，教師應(yīng)該結(jié)合多方面因素制定合理有效的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許講真.漢族民歌潤腔概論[M].北京：人民音樂出版社，2009.

[2]許講真.語言與歌唱[M].上海：上海文藝出版社，1984.