李宣

摘要：在高中階段，隨著知識(shí)儲(chǔ)備的加深，以及對(duì)世界認(rèn)知度增加，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的要求也相對(duì)應(yīng)提升，這時(shí)就需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)的引導(dǎo)。高中音樂(lè)教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)能力的關(guān)鍵課程之一，它需要教師對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的、全面的、精細(xì)的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中 音樂(lè)鑒賞 審美教育 審美觀念

中圖分類號(hào)：J60-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-3359（2018）10-0087-02

音樂(lè)可以塑造一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。當(dāng)今中國(guó)推行素質(zhì)化教育，高中階段的的學(xué)生正處于知識(shí)儲(chǔ)備增加但對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)人生的意義處于迷茫的階段，所以利用音樂(lè)鑒賞課加強(qiáng)高中學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)就顯得極為重要，能夠充分促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在高中音樂(lè)鑒賞課中，提升高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)要做到教學(xué)互動(dòng)，以學(xué)生為主體，教師的帶領(lǐng)為基本方法，引導(dǎo)學(xué)生提升音樂(lè)興趣，塑造學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

一、高中音樂(lè)鑒賞課現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）音樂(lè)課堂缺乏互動(dòng)性

教師在音樂(lè)課堂上，往往為了使學(xué)生能夠理解音樂(lè)，了解有關(guān)音樂(lè)的知識(shí)，就會(huì)花大量的時(shí)間對(duì)于音樂(lè)作品的背景、作者、寫作風(fēng)格等知識(shí)的講解，并且大多數(shù)教師急于讓學(xué)生理解音樂(lè)概念和相關(guān)的作品知識(shí)，就進(jìn)行讀字典一樣照本宣科地讀給學(xué)生聽。這樣的粗灌性教學(xué)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，使學(xué)生缺乏對(duì)音樂(lè)作品的欣賞興趣，完全沒有達(dá)到音樂(lè)鑒賞課的教學(xué)目的。比如，教師在講解《捷克的原野和森林》時(shí)，說(shuō)明其在著名電影《沃爾特包圍薩拉熱窩》中被引用。作者是捷克著名的民族音樂(lè)作曲家貝德里赫·斯美塔那（1824-1884）。作品有《被出賣的新嫁娘》《達(dá)里波》《里布舍》《我的祖國(guó)》《我的生活》等。但是教師只是播放了《捷克的原野和森林》，對(duì)于作者的其他作品并沒有涉及，對(duì)于電影片段也并沒有播放，同時(shí)期的音樂(lè)作品也沒有介紹和欣賞，這導(dǎo)致學(xué)生做不到主動(dòng)融入到音樂(lè)作品中去。而音樂(lè)鑒賞課中缺乏課堂互動(dòng)，就使得學(xué)生失去對(duì)音樂(lè)作品的欣賞的興趣，也就無(wú)法做到提高學(xué)生的審美水平。

（二）教師對(duì)于教學(xué)方式判斷不準(zhǔn)

以音樂(lè)作品《捷克的原野和森林》和《芬蘭頌》為例，每個(gè)老師有每個(gè)老師的教學(xué)方式，但其實(shí)主要是以講解和鑒賞引導(dǎo)為主，但很難把握一個(gè)度。老師將兩個(gè)音樂(lè)作品在進(jìn)行對(duì)比欣賞，那么教師勢(shì)必會(huì)對(duì)于兩首作品的作者、背景等概念性知識(shí)講解，有的教師就會(huì)失去對(duì)度的把握，對(duì)于這部分講解就會(huì)增加，而學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的欣賞就會(huì)減少。但音樂(lè)欣賞減少時(shí)，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞能力不會(huì)提高，那么學(xué)生的審美水平勢(shì)必也不會(huì)提高，也就說(shuō)這堂課已經(jīng)是失敗了。如果教師對(duì)于作品的介紹非常少，對(duì)于音樂(lè)作品的欣賞時(shí)間增加，那么學(xué)生對(duì)作品沒有想象空間，對(duì)于作品沒有共鳴，學(xué)生就會(huì)很茫然，那么這堂課同樣也是失敗的。過(guò)多的音樂(lè)欣賞并不會(huì)使學(xué)生的音樂(lè)鑒賞水平的提高，影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，所以教師在音樂(lè)欣賞和音樂(lè)講解要把持一個(gè)度，維持一個(gè)良好的音樂(lè)鑒賞課的效率。

（三）學(xué)生音樂(lè)鑒賞力普遍下降

還是以《捷克的原野和森林》音樂(lè)作品為例，教師積極講解作品的相關(guān)信息，為學(xué)生提供音樂(lè)欣賞的時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的鑒賞，而學(xué)生的反應(yīng)大多茫然和不以為意。這種現(xiàn)象存在于幾乎所有的高中學(xué)校，這種音樂(lè)課堂顯然不利于教師的教學(xué)工作的展開，也不利于學(xué)生提高對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力，無(wú)法提升學(xué)生的審美能力。

二、存在問(wèn)題的原因

（一）教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念

在大多數(shù)高中音樂(lè)鑒賞課中，教師采取的方法大多都是一段音樂(lè)，我教你學(xué)、我講你聽的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，存在著巨大的缺陷。傳統(tǒng)的教學(xué)模式：首先，介紹作者的生活；其次，介紹作品的背景；再次，實(shí)踐主題音樂(lè)；最后，介紹作品的結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生本身對(duì)音樂(lè)作品的感受，學(xué)生所了解的僅僅是老師對(duì)這一段音樂(lè)的了解和感受。這也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞的麻木，對(duì)音樂(lè)沒有見解，對(duì)于音樂(lè)沒有強(qiáng)烈的求知欲，這導(dǎo)致課堂失敗，教學(xué)目的無(wú)法達(dá)成，學(xué)生的音樂(lè)審美水平無(wú)法提高。

因此在進(jìn)行音樂(lè)鑒賞課時(shí)，教師可以采用情境導(dǎo)入的方式，以音樂(lè)為背景，教師引導(dǎo)學(xué)生想象音樂(lè)所想要表達(dá)的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生體悟音樂(lè)所蘊(yùn)含的感情，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組間的討論，小組發(fā)言，讓學(xué)生相互了解音樂(lè)欣賞的差別，體悟自己對(duì)于音樂(lè)所表達(dá)情感的理解是否有誤，最后教師再進(jìn)行與音樂(lè)相關(guān)的知識(shí)講解，對(duì)音樂(lè)作品的背景、作者、作品所表達(dá)的思想情感等一一講解。最好的方式是以同一時(shí)期的兩首音樂(lè)作品或同一種音樂(lè)類型的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比鑒賞，以達(dá)到學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的深刻體會(huì)，從而讓學(xué)生的音樂(lè)欣賞鑒賞的能力得以提升，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生的審美水平提升的目的。

（二）高中音樂(lè)課得不到重視

在大多數(shù)的高中學(xué)校，音樂(lè)課一直是以一門存在感極其小的課程，稱之為副課，得不到重視。這里的不重視不僅僅是學(xué)校對(duì)于這一門課程的不重視，還有學(xué)校對(duì)于音樂(lè)老師的不重視，這也導(dǎo)致有部分音樂(lè)教師對(duì)于音樂(lè)課程不重視。由于學(xué)校和教師的不重視導(dǎo)致部分學(xué)生也認(rèn)為音樂(lè)課程并不重要，對(duì)于音樂(lè)課的學(xué)習(xí)得過(guò)且過(guò)，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)得不到確切的實(shí)施，同時(shí)導(dǎo)致教師越發(fā)不重視音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。這樣的惡性循環(huán)使得音樂(lè)教學(xué)在學(xué)校難以發(fā)揮真正的作用，對(duì)于學(xué)生的審美教育無(wú)法起到應(yīng)有的促進(jìn)作用，失去了音樂(lè)鑒賞課的審美教育的意義。

由于高中音樂(lè)課程不受重視，大多數(shù)音樂(lè)課程草草了事，學(xué)生在課堂中的收獲很少，甚至有些學(xué)校會(huì)在期末停止音樂(lè)課，或直接讓其他課程占用音樂(lè)課的時(shí)間。這樣的現(xiàn)象著實(shí)讓人難以接受。

三、解決的方法

（一）加強(qiáng)重視，認(rèn)清主體

加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的重視程度，加強(qiáng)學(xué)校對(duì)音樂(lè)教師的培養(yǎng)，增加學(xué)校對(duì)于音樂(lè)教育的投資。以學(xué)生為主體，以提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力為主要目的，將審美教育落實(shí)在音樂(lè)鑒賞課的課堂上。課堂教學(xué)應(yīng)以教師為中心，引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)，以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下探索藝術(shù)。在音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)中，要體現(xiàn)新課程改革的精神，適應(yīng)改革中的教育。同時(shí)，教師要在教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造民主、平等、生動(dòng)的育人環(huán)境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的興趣

教師應(yīng)靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供多樣化的音樂(lè)形式，利用多媒體技術(shù)播放音樂(lè)作品音頻、視頻，活躍課堂的氣氛。教師應(yīng)讓學(xué)生多感受樂(lè)器，使抽象的音樂(lè)具體化，達(dá)到手、眼、口、心到，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增加課堂活動(dòng)，把音樂(lè)的主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生在生活中體會(huì)音樂(lè)，感受音樂(lè)的魅力。

（三）鼓勵(lì)交流合作，提升音樂(lè)素養(yǎng)

交流合作不僅僅是指學(xué)生間的交流合作，各個(gè)教師間，教師與學(xué)生間都應(yīng)加強(qiáng)交流合作。一堂成功的課程，即需要教師高水平的專業(yè)素養(yǎng)，也需要師生之間的配合。教師應(yīng)積極采取活動(dòng)方式組織學(xué)生之間加強(qiáng)交流，如分組交流、故事引入、游戲介入。1.分組交流：即老師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，為他們提供音樂(lè)創(chuàng)作目標(biāo)，在課上課下進(jìn)行討論創(chuàng)作。在創(chuàng)作過(guò)程中，讓學(xué)生們各自優(yōu)勢(shì)，相互學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而在課堂上變得主動(dòng)與活躍。2.分組交流：結(jié)合故事欣賞音樂(lè)，通過(guò)小故事，提高學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，加深對(duì)樂(lè)曲的理解，教師也可以利用音樂(lè)讓學(xué)生小組編造小故事。3.游戲介入：音樂(lè)游戲是一種帶有愉悅性和互動(dòng)性的音樂(lè)教學(xué)方式。它可以將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲中，引起學(xué)生的興趣，是學(xué)生所喜愛的教學(xué)模式。但是值得注意得是，不論是那種游戲形式，教師都應(yīng)掌握好度，不能讓游戲時(shí)間蓋過(guò)正常的教學(xué)時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程是音樂(lè)的藝術(shù)實(shí)踐過(guò)程。音樂(lè)本身是一種實(shí)踐性的藝術(shù)，音樂(lè)課也應(yīng)是在實(shí)踐中由教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)中完成的，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)和快樂(lè)體驗(yàn)保持積極的態(tài)度。音樂(lè)課堂成為學(xué)生精神世界的家園，即所謂“音樂(lè)就是音樂(lè)的真理”。德國(guó)音樂(lè)教育家Orff曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，我最關(guān)心的不是音樂(lè)，而是一個(gè)愉快、精神的討論”。新時(shí)代的教育培養(yǎng)新時(shí)代的人才，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、體驗(yàn)為主線的教學(xué)思想和模式已經(jīng)顯得尤為重要。在感知的基礎(chǔ)上，插上想象的翅膀，積極地參與到音樂(lè)中來(lái)，讓學(xué)生成為音樂(lè)的主人，盡情地暢游在音樂(lè)的海洋中。

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