彭順緒 陳超杰

梧州學院 廣西梧州 543002

如今的課堂教學模式始于工業(yè)革命后，適應了機器化大生產(chǎn)對人才培養(yǎng)的需求，具有標準化、流水式等特點，學校似工廠，課堂如車間，教師像工人，學生是產(chǎn)品。在這種模式下，強調(diào)教師主導，以講授為主，學生被動接受知識。所以，不少大學課堂教學活動中師生交流減少，教與學相分離，教學功能嚴重弱化，長此以往會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

所以，推進高校課堂教學模式改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅必要而且迫切。本文將圍繞國內(nèi)流行的兩種教學改革模式：“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”，通過對比分析，在理論上探索如何融合各自的優(yōu)點，提出基于兩者的混合式教學模式。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫“顛倒課堂”，最初起源于美國“林地公園”高中，2007年該校的兩位老師為了給缺課的同學補課，使用錄屏軟件將授課的PPT演示文稿和教師實時講解的音頻，上傳網(wǎng)絡，由學生在家觀看視頻和講解，然后在課堂上完成作業(yè)。這種方式將傳統(tǒng)的“學生在課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的方式進行了顛倒或者翻轉(zhuǎn)，后來，這種教學方式受到大家的歡迎，在世界各地開始推廣[1]。2011年以后，“翻轉(zhuǎn)課堂”迅速成為國內(nèi)高校追逐的實驗對象，截止目前[截止時間為2017年12月。2018年為預測值，故沒有計算在內(nèi)。預計2018年發(fā)文量會達到8000篇以上。]，從中國知網(wǎng)主題檢索“翻轉(zhuǎn)課堂”總發(fā)文量達到16082篇，具體如圖1所示，其發(fā)文量從2012年開始，平均每年可達2680篇左右。

圖1 國內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)文量總體趨勢分析

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”的特點

1.發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢

“翻轉(zhuǎn)課堂”最大的特點就是發(fā)揮了現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢，需要錄制視頻?？珊箤W院在整合傳統(tǒng)視頻錄制方面，加入了互動元素，很好地滿足了學習者的需求。MOOCs（慕課）的興起，“翻轉(zhuǎn)課堂”中學習者的參與性和互動性進一步得到了提升?？梢哉f，“翻轉(zhuǎn)課堂”充分利用了互聯(lián)網(wǎng)的信息傳播和互動性良好的優(yōu)勢[2]。

2.打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛

傳統(tǒng)課堂中一個很大的問題就是：教師中心，學生的積極性難以發(fā)揮。“翻轉(zhuǎn)課堂”有助于打破這種束縛，因為在這種模式下，觀看視頻完全要由學生來掌握進度和難度，完全從自身角度提出問題，能激發(fā)學生的學習自主性。同時，也能激發(fā)教師的積極性，不斷學習新的教學理念，錄制視頻的技術(shù)等。在課堂上討論時，教師的講解也不如傳統(tǒng)課堂的講解，是建立在學生學習吸收基礎上的講解，是進一步的講解，服務于學生的講解，讓學生在交流和碰撞中深化對知識的理解，這對于教師來說也是不小的挑戰(zhàn)。

二、“對分課堂”教學模式

（一）“對分課堂”簡介

相比于“翻轉(zhuǎn)課堂”這個舶來品，“對分課堂”教學模式完全是本土產(chǎn)物，這是由復旦大學張學新教授2013年提出的。比“翻轉(zhuǎn)課堂”興起晚了整整7年，其在國內(nèi)的影響力也不如“翻轉(zhuǎn)課堂”（具體見圖2，以發(fā)文量為例），截止2017年末，其發(fā)文總量為389篇，年均發(fā)文97篇?！皩Ψ终n堂”主要是結(jié)合了講授課堂和討論課堂的優(yōu)點，分配一半的課堂時間給教師講授用，分配另一半時間給學生討論用，并將講授和討論的時間錯開，學生可以花費課后的時間自主學習，內(nèi)化和吸收知識。講授和自主學習的過程可以交替進行，根據(jù)學生和教師的實際情況靈活安排[3]。

圖2 “對分課堂”發(fā)文量總體趨勢分析

（二）“對分課堂”的特點

“對分課堂”模式將講授和討論結(jié)合了起來，強調(diào)先教后學，教師講授時只負責講框架、重難點，不覆蓋細節(jié)，也不向?qū)W生提問，并且講授的內(nèi)容可能橫跨不同章節(jié)。教師講授完一定內(nèi)容后安排一定的時間（通常為一周）讓學生自主學習，內(nèi)化吸收。在討論環(huán)節(jié)，會設置組內(nèi)討論、老師抽查、自由發(fā)言、教師總結(jié)等多種形式，深化對學習內(nèi)容的理解。所以，“對分課堂”教學模式實質(zhì)上將教學過程分為了三個比較獨立的過程：講授—內(nèi)化吸收—討論。很大的一個創(chuàng)新點是在講授和討論之間增加了內(nèi)化吸收的過程，正因為有這個環(huán)節(jié)使得講授和討論的優(yōu)勢得以發(fā)揮。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”的融合

通過以上分析，簡單歸納一下兩種教學模式的特點：“翻轉(zhuǎn)課堂”是“課前傳授+課堂內(nèi)化”模式，體現(xiàn)的是先學后教。課前學生進行深入學習，課堂進行學習經(jīng)驗的交流碰撞，深化認知?！皩Ψ终n堂”是“課堂講授+課外內(nèi)化+課堂討論”模式，體現(xiàn)的是先教后學。課堂上老師集中講重點串講多個內(nèi)容，課后一段時間學生內(nèi)化吸收所講的內(nèi)容，然后再到課堂上，利用生生、生師、組內(nèi)、全班、自由發(fā)言等方式展開討論，獲得新的認知。表面上看，兩種模式差異較大，實際上，兩者融合有一定的基礎。

從2016年開始，關于“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”融合的研究開始興起，通過在中國知網(wǎng)上查找發(fā)現(xiàn)，2016年出現(xiàn)了1篇，2017年出現(xiàn)了5篇，截止2018年7月，今年出現(xiàn)了6篇。從大家的研究來看，基于兩種教學模式的混合式研究也將是未來的一個方向。

（一）融合基礎的分析

這兩種教學模式都是針對傳統(tǒng)課堂中出現(xiàn)的問題進行的改革，在很多方面都具有共同的基礎。首先，兩者都強調(diào)教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，扭轉(zhuǎn)課堂中的“教師中心”地位，讓學生回歸到教學的中心。其次，兩者都強調(diào)“個性化學習”[4]，無論是“翻轉(zhuǎn)課堂”將課堂進行“顛倒”還是“對分課堂”將學習時間劃分為不同的階段，都是希望通過學習模式的轉(zhuǎn)變，提高學生學習的積極性和學習效率。最后，也是最重要的，兩者的融合有一定的理論基礎。建構(gòu)主義理論認為，學習不是被動地接受外部信息的過程，而是學習者借助已有的知識和經(jīng)驗，與外部環(huán)境互動交流主動建構(gòu)意義的過程[5]。從這個角度出發(fā)，兩者都強調(diào)自主學習的重要性，課外給學習者留有充分的時間自主學習，內(nèi)化吸收，然后回到課堂上進行講解或討論，這就使得后續(xù)的學習有了一定的基礎。同時，兩者都注意創(chuàng)造一定的學習環(huán)境，通過講授、自學，以及師生、生生之間的討論互動，盡可能調(diào)動起學習者主動建構(gòu)學習意義的積極性。由此可見，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”是可以通過融合發(fā)揮出兩者優(yōu)勢的。

（二）融合模式的選擇

混合式教學模式是融合不同教學模式的優(yōu)點，進行整合，注重發(fā)揮各自的優(yōu)勢?！胺D(zhuǎn)課堂”最大的優(yōu)勢就是視頻化教學，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，學生通過視頻內(nèi)容進行自主學習，而在“對分課堂”中同樣有“內(nèi)化吸收”的自主學習過程，所以，可以考慮在老師講授中先按照“對分課堂”的講授要求進行講解，然后在內(nèi)化吸收階段增加視頻化學習過程，在視頻內(nèi)容上可以結(jié)合學生的實際進行拓展，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”中自主學習的要求提高學習效率。

同時，“翻轉(zhuǎn)課堂”的第二個環(huán)節(jié)是課堂內(nèi)化，主要是通過教師的教來實現(xiàn)的，而在“對分課堂”的第三個環(huán)節(jié)是通過課堂討論來實現(xiàn)內(nèi)化。所以，在混合式教學模式下，可以將講授和討論、做習題等其他方式結(jié)合起來，檢驗前期自主學習的效果，深化對知識的理解。

由此，結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”對學習過程的要求，本文提出了融合這兩種模式的混合式教學模式選擇途徑：

圖3 “翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”混合教學的途徑一

在途徑一（見圖3）中，主體教學模式以“對分課堂”為主，在第一階段和第三階段都完全按照“對分課堂”的操作進行。只是在第二階段自主學習過程中融入了“翻轉(zhuǎn)課堂”中的視頻化學習，也就是在這個階段通過網(wǎng)絡視頻等工具輔助自主學習，提高內(nèi)化吸收的效率。

圖4 “翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”混合教學的途徑二

在途徑二（見圖4）中，主體教學模式以“翻轉(zhuǎn)課堂”為主，沿用了“翻轉(zhuǎn)課堂”的兩個主體環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，由于是自主學習，所以在視頻課程中要設置一定的學習要求，有意識地增加互動討論的環(huán)節(jié)，比如組織學習社區(qū)，運用一定的技術(shù)手段強化討論的作用。同時，在第二個環(huán)節(jié)課堂講授中，也可以增加互動討論，拓寬解決問題的途徑，便于有針對性地解決自主學習中存在的問題。

四、總結(jié)

本文梳理了當前比較流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對分課堂”兩個教學實踐模式，闡述了各自的特點，提出了融合兩者優(yōu)點的混合式教學模式，并給出了兩種可以選擇的實踐路徑。本文的探索都是基于理論層面的考慮，能否在實踐中取得效果有待進一步的驗證。