梅麗華

華中師范大學(xué)文學(xué)院 湖北武漢 430079

一、診斷性評價的定義與理論基礎(chǔ)

語文作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的重中之重，關(guān)于語文作文教學(xué)方法的研究層出不窮，但是作文教學(xué)的效果卻不盡如人意，原因之一就是忽略了評價這一環(huán)節(jié)。我們注重寫作方法訓(xùn)練，卻忽略了在作文課程開始前，分析學(xué)生存在的問題，產(chǎn)生的原因，對學(xué)生的問題進(jìn)行對癥下藥。我們往往是按著自己的計劃在進(jìn)行作文訓(xùn)練，卻忽略了學(xué)生的實際發(fā)展水平以及可能的發(fā)展水平。

診斷性評價，是指在活動開始之前，為使其計劃更加有效地實施而進(jìn)行的評價，一般是在學(xué)年初或?qū)W期初進(jìn)行，也可以在教學(xué)過程中需要的時候進(jìn)行。診斷性評價有兩個顯著特點：一是重診斷，這里的診斷，要求把握被評價事物的兩種狀態(tài)：癥狀診斷和原因診斷。這一方面要求我們找出所評價的事物存在的問題，另一方面要求我們對存在問題的原因進(jìn)行分析，以便采取可行的措施。二是重治療，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要對發(fā)現(xiàn)的問題加以改進(jìn)。

診斷性評價符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也符合建構(gòu)主義理論的學(xué)生觀。課前先了解學(xué)生現(xiàn)有的寫作水平，有利于教師引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上生長出新的知識，從而更好地寫作，建構(gòu)自己的寫作觀，也是確定最近發(fā)展區(qū)，在最佳期限內(nèi)促進(jìn)兒童發(fā)展的最佳教學(xué)。

二、診斷性評價的實施策略

診斷性評價可以在學(xué)期伊始、單節(jié)課前分別進(jìn)行。在學(xué)期伊始前的診斷性評價主要目的是為了了解學(xué)生對某一類文體寫作知識的了解情況，以及寫作的興趣如何。單節(jié)課前的診斷性評價主要是為了了解學(xué)生對某一作文訓(xùn)練重點的了解情況。下面將針對這兩個階段的診斷性評價實施策略進(jìn)行舉例說明。

（一）學(xué)期伊始的診斷性評價

教師在學(xué)期開始時，特別是在剛接手一個新班級時，需要對學(xué)生本身的寫作水平與寫作興趣進(jìn)行摸底，這樣才能合理制作一學(xué)期的寫作訓(xùn)練計劃，而且能夠?qū)W(xué)生因材施教。

若是新接手一個新班級，在這一階段我們可以采用問卷調(diào)查的方式了解學(xué)生的寫作狀況，主要是了解學(xué)生的寫作興趣，寫作困難與優(yōu)勢以及需要的幫助。對于寫作困難與寫作優(yōu)勢的確定，我們可以參考全國高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)中，作文評分分為基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，其中基礎(chǔ)等級分為內(nèi)容和表達(dá)兩項，內(nèi)容的重點是題意、內(nèi)容，表達(dá)項的重點是結(jié)構(gòu)、語言、文體、卷面等，發(fā)展等級涉及到深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意四項。我們據(jù)此確定了六項寫作困難與寫作優(yōu)勢，并下發(fā)如下的問卷調(diào)查表，如表1所示。

表1 班同學(xué)作文水平診斷表

在學(xué)生填寫診斷表前，教師應(yīng)向?qū)W生說明診斷的目的、意義，確保每一位學(xué)生能夠認(rèn)真對待。學(xué)生在符合自己現(xiàn)狀的選項上打鉤，在需要的幫助一欄可自行填寫。教師把表收上來后，將學(xué)生填寫的前三列信息代碼輸入計算機，將所有的表格匯總到一起就得到了全班的作文自我診斷情況，如表2所示，這樣每位同學(xué)的作文情況一目了然。

表2 班作文水平診斷總表

表2反映的是個體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過研究表2，我們可以掌握每一個學(xué)生的寫作狀況，并在平時的作文訓(xùn)練中有針對性地關(guān)注學(xué)生的寫作情況。通過一段時間的訓(xùn)練后，我們可以對學(xué)生的寫作困難和優(yōu)勢進(jìn)行再次評判，和表2的數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，以了解學(xué)生是否在寫作上有所進(jìn)步，檢測自己的教學(xué)是否有成效。

在此表1和表2的基礎(chǔ)上，我們可以對全班各項的情況進(jìn)行統(tǒng)計，得出全班在各項上的總體數(shù)據(jù)，這樣既有了每個人的作文水平診斷，又有了整體的作文水平診斷。例如：我們可以將全班寫作興趣分布、寫作困難分布、寫作優(yōu)勢分布用餅狀圖展示出來，根據(jù)每一部分對應(yīng)的餅狀清晰地看出學(xué)生興趣分布以及學(xué)生寫作中存在的最大問題是什么，最大優(yōu)勢是什么。

（二）單節(jié)課前的診斷性評價

我們在教學(xué)過程中往往將診斷性評價應(yīng)用于學(xué)期開始前，其實診斷性評價也可以用于每次課前，對學(xué)生已有的知識進(jìn)行診斷，然后決定下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在單節(jié)課前的診斷性評價中，我們可以采用訪談、前測的方式進(jìn)行。

1、訪談

利用課余的時間找學(xué)生交流，可以搜集學(xué)生已有的想法，詢問學(xué)生存在的問題，就可以診斷學(xué)生在某些知識點上的“缺陷”，有利于因材施教，也為編制前測題打下基礎(chǔ)。不僅如此，個別的訪談也表達(dá)了教師對學(xué)生的關(guān)心，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)的信心。

2、前測

在課前編制前測題，檢測學(xué)生現(xiàn)有的水平，可以為教學(xué)提供參考，針對作文教學(xué)單節(jié)課的前測，我們可以采用寫作的方式對學(xué)生進(jìn)行診斷。例如在開始教議論文片段前（學(xué)生在議論文課文學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道基本的結(jié)構(gòu)，只是對于寫作比較生疏），我們可以讓學(xué)生先寫議論文的一個片段，然后教師對學(xué)生的議論文片段進(jìn)行評改，評改后根據(jù)學(xué)生存在的問題，確定教學(xué)重點應(yīng)該放在何處。我們可以在批改前制作一個表格，用以評價學(xué)生的等級，如表3所示：

表3 ：議論文片段評價標(biāo)準(zhǔn)

制作這個表格有幾個好處：首先，提高了教師的工作效率，教師只用打五個等級。其次，方便教師統(tǒng)計學(xué)生各項的評分，就可以知道學(xué)生在什么地方存在的困難最大，明確課堂教學(xué)重點。最后，當(dāng)教師展示評價標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生，學(xué)生就可以通過對照評價標(biāo)準(zhǔn)知道自己作文的優(yōu)缺點在哪里，從而指導(dǎo)修改以及下一次的寫作。

我們傳統(tǒng)的作文教學(xué)法是講——寫——改——評的模式，其實在“講”前加上一個“寫”也是一種有效的方式，對于教師把握重難點，提高課堂效率，檢驗課堂教學(xué)成果有重要作用。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)作文教學(xué)中我們往往忽視了在教學(xué)前的診斷性評價這一環(huán)節(jié)，從而使作文教學(xué)變得千篇一律，孔子也曾說過要因材施教，不同的班級不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，而教學(xué)的重難點也應(yīng)該不同。為了真正做到因材施教，為了讓學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，就應(yīng)該在課程開始前，每節(jié)課前對學(xué)生進(jìn)行診斷性評價。

但是也要注意，我們的診斷性評價是為了辨認(rèn)學(xué)生是否具備了先決技能、態(tài)度、習(xí)慣，以便在課堂上采取更合適的教學(xué)方式，提高課堂效率，在課下對學(xué)生進(jìn)行更多的單獨輔導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，而不是為了分別出學(xué)生能力的差異，將學(xué)生分等級。診斷性評價是改變我們教學(xué)策略的重要一環(huán)，我們作文教學(xué)，我們的語文教學(xué)中都應(yīng)該合理運用。