梅麗華

華中師范大學文學院 湖北武漢 430079

一、診斷性評價的定義與理論基礎

語文作文教學一直是語文教學的重中之重，關(guān)于語文作文教學方法的研究層出不窮，但是作文教學的效果卻不盡如人意，原因之一就是忽略了評價這一環(huán)節(jié)。我們注重寫作方法訓練，卻忽略了在作文課程開始前，分析學生存在的問題，產(chǎn)生的原因，對學生的問題進行對癥下藥。我們往往是按著自己的計劃在進行作文訓練，卻忽略了學生的實際發(fā)展水平以及可能的發(fā)展水平。

診斷性評價，是指在活動開始之前，為使其計劃更加有效地實施而進行的評價，一般是在學年初或?qū)W期初進行，也可以在教學過程中需要的時候進行。診斷性評價有兩個顯著特點：一是重診斷，這里的診斷，要求把握被評價事物的兩種狀態(tài)：癥狀診斷和原因診斷。這一方面要求我們找出所評價的事物存在的問題，另一方面要求我們對存在問題的原因進行分析，以便采取可行的措施。二是重治療，我們不僅要發(fā)現(xiàn)問題，還要對發(fā)現(xiàn)的問題加以改進。

診斷性評價符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，也符合建構(gòu)主義理論的學生觀。課前先了解學生現(xiàn)有的寫作水平，有利于教師引導學生在已有知識的基礎上生長出新的知識，從而更好地寫作，建構(gòu)自己的寫作觀，也是確定最近發(fā)展區(qū)，在最佳期限內(nèi)促進兒童發(fā)展的最佳教學。

二、診斷性評價的實施策略

診斷性評價可以在學期伊始、單節(jié)課前分別進行。在學期伊始前的診斷性評價主要目的是為了了解學生對某一類文體寫作知識的了解情況，以及寫作的興趣如何。單節(jié)課前的診斷性評價主要是為了了解學生對某一作文訓練重點的了解情況。下面將針對這兩個階段的診斷性評價實施策略進行舉例說明。

（一）學期伊始的診斷性評價

教師在學期開始時，特別是在剛接手一個新班級時，需要對學生本身的寫作水平與寫作興趣進行摸底，這樣才能合理制作一學期的寫作訓練計劃，而且能夠?qū)W生因材施教。

若是新接手一個新班級，在這一階段我們可以采用問卷調(diào)查的方式了解學生的寫作狀況，主要是了解學生的寫作興趣，寫作困難與優(yōu)勢以及需要的幫助。對于寫作困難與寫作優(yōu)勢的確定，我們可以參考全國高考作文評分標準進行分類。高考作文評分標準中，作文評分分為基礎等級和發(fā)展等級，其中基礎等級分為內(nèi)容和表達兩項，內(nèi)容的重點是題意、內(nèi)容，表達項的重點是結(jié)構(gòu)、語言、文體、卷面等，發(fā)展等級涉及到深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)意四項。我們據(jù)此確定了六項寫作困難與寫作優(yōu)勢，并下發(fā)如下的問卷調(diào)查表，如表1所示。

表1 班同學作文水平診斷表

在學生填寫診斷表前，教師應向?qū)W生說明診斷的目的、意義，確保每一位學生能夠認真對待。學生在符合自己現(xiàn)狀的選項上打鉤，在需要的幫助一欄可自行填寫。教師把表收上來后，將學生填寫的前三列信息代碼輸入計算機，將所有的表格匯總到一起就得到了全班的作文自我診斷情況，如表2所示，這樣每位同學的作文情況一目了然。

表2 班作文水平診斷總表

表2反映的是個體學生的學習情況，通過研究表2，我們可以掌握每一個學生的寫作狀況，并在平時的作文訓練中有針對性地關(guān)注學生的寫作情況。通過一段時間的訓練后，我們可以對學生的寫作困難和優(yōu)勢進行再次評判，和表2的數(shù)據(jù)進行對比，以了解學生是否在寫作上有所進步，檢測自己的教學是否有成效。

在此表1和表2的基礎上，我們可以對全班各項的情況進行統(tǒng)計，得出全班在各項上的總體數(shù)據(jù)，這樣既有了每個人的作文水平診斷，又有了整體的作文水平診斷。例如：我們可以將全班寫作興趣分布、寫作困難分布、寫作優(yōu)勢分布用餅狀圖展示出來，根據(jù)每一部分對應的餅狀清晰地看出學生興趣分布以及學生寫作中存在的最大問題是什么，最大優(yōu)勢是什么。

（二）單節(jié)課前的診斷性評價

我們在教學過程中往往將診斷性評價應用于學期開始前，其實診斷性評價也可以用于每次課前，對學生已有的知識進行診斷，然后決定下節(jié)課的學習內(nèi)容。在單節(jié)課前的診斷性評價中，我們可以采用訪談、前測的方式進行。

1、訪談

利用課余的時間找學生交流，可以搜集學生已有的想法，詢問學生存在的問題，就可以診斷學生在某些知識點上的“缺陷”，有利于因材施教，也為編制前測題打下基礎。不僅如此，個別的訪談也表達了教師對學生的關(guān)心，讓學生有了學習的信心。

2、前測

在課前編制前測題，檢測學生現(xiàn)有的水平，可以為教學提供參考，針對作文教學單節(jié)課的前測，我們可以采用寫作的方式對學生進行診斷。例如在開始教議論文片段前（學生在議論文課文學習中已經(jīng)知道基本的結(jié)構(gòu)，只是對于寫作比較生疏），我們可以讓學生先寫議論文的一個片段，然后教師對學生的議論文片段進行評改，評改后根據(jù)學生存在的問題，確定教學重點應該放在何處。我們可以在批改前制作一個表格，用以評價學生的等級，如表3所示：

表3 ：議論文片段評價標準

制作這個表格有幾個好處：首先，提高了教師的工作效率，教師只用打五個等級。其次，方便教師統(tǒng)計學生各項的評分，就可以知道學生在什么地方存在的困難最大，明確課堂教學重點。最后，當教師展示評價標準給學生，學生就可以通過對照評價標準知道自己作文的優(yōu)缺點在哪里，從而指導修改以及下一次的寫作。

我們傳統(tǒng)的作文教學法是講——寫——改——評的模式，其實在“講”前加上一個“寫”也是一種有效的方式，對于教師把握重難點，提高課堂效率，檢驗課堂教學成果有重要作用。

三、小結(jié)

傳統(tǒng)作文教學中我們往往忽視了在教學前的診斷性評價這一環(huán)節(jié)，從而使作文教學變得千篇一律，孔子也曾說過要因材施教，不同的班級不同的學生應該采取不同的教學方法，而教學的重難點也應該不同。為了真正做到因材施教，為了讓學生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)發(fā)展，就應該在課程開始前，每節(jié)課前對學生進行診斷性評價。

但是也要注意，我們的診斷性評價是為了辨認學生是否具備了先決技能、態(tài)度、習慣，以便在課堂上采取更合適的教學方式，提高課堂效率，在課下對學生進行更多的單獨輔導，促進學生個性發(fā)展，而不是為了分別出學生能力的差異，將學生分等級。診斷性評價是改變我們教學策略的重要一環(huán)，我們作文教學，我們的語文教學中都應該合理運用。