【摘 要】文章圍繞小學(xué)美術(shù)教學(xué)中情境導(dǎo)入的重要性，首先說明了小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境導(dǎo)入目前存在的問題，后詳細(xì)闡述并且結(jié)合實(shí)踐例子分析總結(jié)了小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入的重要性所在。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；情景；重要性

在教學(xué)過程中，將教學(xué)方法導(dǎo)入的當(dāng)時(shí)有很多種，情境導(dǎo)入是當(dāng)中比較平常的一種方式，所說的情境導(dǎo)入法， 就是運(yùn)用語言、設(shè)施、氛圍、活動、音樂、繪畫等各種手段，設(shè)計(jì)出來的一種符合教學(xué)需求的場景，用來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思維，讓學(xué)生處在積極學(xué)習(xí)態(tài)度下的方法。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)用情境導(dǎo)入現(xiàn)存的問題

（一）缺少互動性

有些小學(xué)美術(shù)老師是單方面制作課堂教學(xué)情境，時(shí)常缺少和學(xué)生之間的溝通，部分情境是由老師自導(dǎo)自演，獲得的成效微乎其微；比如老師進(jìn)行“欣賞馬”的時(shí)候，一般是自己在描述有關(guān)馬的故事，簡單地讓學(xué)生觀賞圖片，但是沒有老師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的互動，會減弱學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

（二）缺少真實(shí)的情感

情境導(dǎo)入，不單單要注重有關(guān)情境，更應(yīng)該注重真實(shí)的情感，老師只有將自己的真正情感投放到教學(xué)情境的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，才可以和學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，同時(shí)取得相對的教學(xué)成效，個(gè)別的美術(shù)老師在進(jìn)行情境導(dǎo)入的制作時(shí)，只是糊弄應(yīng)付，走個(gè)過場，并沒有融入自己的真實(shí)情感。

（三）缺少一定的實(shí)踐性

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，有些老師并沒有真正意識到情境的導(dǎo)入，所以在后期的情境建設(shè)中缺乏實(shí)踐性，會建立出不科學(xué)的情境導(dǎo)入，因此，老師需要充分重視學(xué)生，反思社會，從小學(xué)生的角度出發(fā)思考世界并且觀察世界，同時(shí)把其充分融入到情境導(dǎo)入的制作當(dāng)中[1]。

二、小學(xué)美術(shù)情境導(dǎo)入的重要性

（一）可以有效組織美術(shù)課堂教學(xué)

情境導(dǎo)入可以激發(fā)小學(xué)生的特意關(guān)注，讓他們維持住高度的集中。課堂教學(xué)展開的時(shí)候，小學(xué)生的專注力比較分散，依舊處在上課以前的亢奮和激動等情緒波動當(dāng)中，還沒有真正進(jìn)入到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來，美術(shù)老師用心設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入，能夠有助于學(xué)生忽略干擾、調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，轉(zhuǎn)移注意力，用塑造最佳的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生第一時(shí)間進(jìn)入課堂角色，用最好的狀態(tài)自主積極地學(xué)習(xí)。

（二）可以有效導(dǎo)入美術(shù)新知識

在全新的課程教學(xué)當(dāng)中，如若美術(shù)老師直接就開始講解新知識點(diǎn)，會顯得特別突兀，因?yàn)樾W(xué)生的抽象能力還比較薄弱，無法自己去找尋新知識和舊知識之間的關(guān)聯(lián)。幼稚的情境導(dǎo)入，可以有效地把新知識和舊知識關(guān)聯(lián)在一起，并且讓它成為一個(gè)具體的知識鏈，給新知識的導(dǎo)入打下根基，也易于學(xué)生接受新的知識點(diǎn)，維持小學(xué)美術(shù)課堂的自然和諧。

（三）可以有效激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

我國古代的教育圣賢孔子說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者，表明了做一件事情，只有將它看成一種快樂，有濃厚的好奇心和求知欲望，才能對它衍生強(qiáng)烈的興趣，教育也是一樣的，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中建立情境教學(xué)，開展適當(dāng)?shù)那榫硨?dǎo)入，有助于塑造民主、和諧的教學(xué)環(huán)境，讓探索新知識欲望強(qiáng)烈的小學(xué)生可以受到有關(guān)場景的吸引，促使關(guān)注力更加集中在課堂上，老師提出有關(guān)情境的問題，能夠引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)思考。積極探索，更加自主地去處理問題和解決，老師針對情景提問中學(xué)生們的回答，選取激勵(lì)的形式，能夠讓小學(xué)生的自尊心獲得一定程度上的滿足，讓他們對于美術(shù)課程的學(xué)習(xí)更加有興趣。激起小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，引起他們的求職欲望，是做好美術(shù)課堂教學(xué)，提升美術(shù)教學(xué)成效的主要原因，但是，優(yōu)質(zhì)的情境導(dǎo)入，則可以讓學(xué)生進(jìn)入老師制作好的某種場景當(dāng)中，推動學(xué)生們形成美術(shù)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望的初始階段。

（四）熏陶學(xué)生的情感，凈化學(xué)生的心靈

教育學(xué)上的熏陶，主要說的是給學(xué)生的思想認(rèn)識和情感體會做到優(yōu)良的影響，有關(guān)情境教學(xué)的熏陶能力，能夠用“無言以教”“里仁為美”來表達(dá)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境導(dǎo)入。是熏陶小學(xué)生情感的關(guān)鍵因素，情境導(dǎo)入教學(xué)的感染能力就好比一個(gè)過濾器。能夠剔除情感當(dāng)中的負(fù)面有害元素，留存積極有利的部分，讓人的情感獲得凈化和升級，在小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)過程當(dāng)中，運(yùn)用情境導(dǎo)入能夠讓課堂教學(xué)更富有感染力，能夠有效地調(diào)整學(xué)生的專注力，還能夠用有關(guān)情境輔助小學(xué)生的認(rèn)知[2]。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教育工作者的首要任務(wù)是鍛煉學(xué)生的綜合能力，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的情境導(dǎo)入教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力層面起著至關(guān)重要的作用。首先，情境導(dǎo)入能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，老師會提供有關(guān)素材指引學(xué)生進(jìn)行思考，素材越新穎，學(xué)生對于知識探究的驅(qū)動力就會越強(qiáng)烈。比如，在教學(xué)“多變的石頭”一課時(shí)，老師可以經(jīng)過演示一些不同光線下石頭的顏色轉(zhuǎn)變來激起小學(xué)生的好奇心；其次，情景導(dǎo)入教學(xué)能夠培養(yǎng)小學(xué)生的洞察力，學(xué)習(xí)知識的最好的路徑是自己開發(fā)和自主感受的。美術(shù)課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入能夠指引學(xué)生自主去找到問題并且解決問題，推動小學(xué)生思維的發(fā)展。

（六）給學(xué)生帶來最佳的暗示和啟發(fā)

人的社會化過程是從自然人轉(zhuǎn)變成社會人的經(jīng)過，最后形成一切社會關(guān)系的綜合，在社會化的經(jīng)過當(dāng)中，環(huán)境和教育這兩個(gè)因素對人的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的作用，人們既被生活的環(huán)境教育，也是為了環(huán)境而接受教學(xué)和教育，小學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中融入適量的情境導(dǎo)入對教學(xué)內(nèi)容具有一定程度上的暗示，因?yàn)樾W(xué)生的思想很簡單，可塑造性特別強(qiáng)，他們身上天生具有接受暗示的技能，情境導(dǎo)入教學(xué)在美術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉小學(xué)生的適應(yīng)能力。

三、結(jié)束語

有關(guān)情境導(dǎo)入教學(xué)的探究在國內(nèi)外目前正火熱的開展著，小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入是影響美術(shù)課程教學(xué)成效和效能的重點(diǎn)所在，怎樣建立有效的教學(xué)情境，開展有效的情境導(dǎo)入，要求老師從學(xué)術(shù)的角度來觀察和思考周遭生活的世界，有觀念地貼合小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事情和教學(xué)內(nèi)容有效地融合在一起。

作者簡介：曾建紅（1978-），女，廣東深圳人，民族漢，職稱小學(xué)高級，學(xué)歷，本科，研究方向：小學(xué)美術(shù)教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛華.淺談情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2017（16）：161.

[2]劉波.小學(xué)美術(shù)教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.