夏立華

【摘 要】縱觀當(dāng)前的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)仍存在較多缺陷問(wèn)題，嚴(yán)重制約著學(xué)生文言文水平的提升。為緩解上述問(wèn)題，文章主要對(duì)文言文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出幾點(diǎn)走出文言文教學(xué)誤區(qū)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】走出；文言文教學(xué)；誤區(qū)

在高職語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是重要的組成部分，但由于文言文距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而也對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接影響?；谏鲜銮闆r，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，要求教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、文言文教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在以往的文言文教學(xué)模式下，基本都是套用統(tǒng)一的流程，即在正式教學(xué)之前，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并將其中的生詞、生字標(biāo)注出來(lái)。課上，與學(xué)生分享文章作者的生平、背景資料、創(chuàng)作思想等等，之后進(jìn)行逐句翻譯。長(zhǎng)此以往，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，對(duì)文言文產(chǎn)生畏懼和厭惡的心理[1]。

其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，認(rèn)為文言文教學(xué)主要就是為了讓學(xué)生理解文章含義和思想，并通過(guò)簡(jiǎn)單、通俗的語(yǔ)言，將復(fù)雜、生僻的文字翻譯出來(lái)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)逐字逐句的為學(xué)生翻譯，如此不僅浪費(fèi)了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，而且效果也并不顯著，不利于學(xué)生文學(xué)綜合素養(yǎng)的提升

最后，教師文化素養(yǎng)水平的教學(xué)質(zhì)量具有直接聯(lián)系，從當(dāng)前實(shí)際情況來(lái)看，很多語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)水平均十分有限，尤其在文言文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，通常很難給出正確答案，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求。而該問(wèn)題的產(chǎn)生，也對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量造成直接影響[2]。

二、走出文言文教學(xué)誤區(qū)的有效途徑

（一）營(yíng)造良好課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極

實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，因?yàn)樵诤芏喔呗氃盒Ｖ校蠖鄶?shù)學(xué)生均是因?yàn)楦呖疾焕?，無(wú)奈之下選擇高職院校，因此，經(jīng)常會(huì)存在自卑心理。故在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一定要平等公正的對(duì)待每一位學(xué)生，禁止采取強(qiáng)制性教育，而是要盡可能多的給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此為和諧師生關(guān)系的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)。另外，由于高職學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加之文言文距學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，因此，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)問(wèn)題。若想有效扭轉(zhuǎn)上述現(xiàn)狀，教師可從提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手。例如，在學(xué)習(xí)《孫子兵法 謀攻三》一課的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可在正式教學(xué)之前與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己所了解的三十六計(jì)，以此營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，還可以引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂主觀能動(dòng)性，這里所提到的“競(jìng)爭(zhēng)”，一般可分為個(gè)體和團(tuán)體兩種方式，前者主要就是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，為其他同學(xué)樹(shù)立良好榜樣，提升課堂氛圍。而后者則是將班上同學(xué)劃分為不同小組，并就相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)競(jìng)賽，如此可對(duì)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也更加有助于文言文教學(xué)質(zhì)量的提升

（二）提升文教學(xué)的有效性

在此過(guò)程中，教師可積極應(yīng)用多種模式進(jìn)行文言文教學(xué)，如“朗誦會(huì)”，實(shí)踐過(guò)程中，教師可先進(jìn)行范讀，對(duì)文章中的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)句讀音等進(jìn)行明確，之后讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，同桌之間進(jìn)行互動(dòng)，盡可能的凸顯文章美感。中國(guó)語(yǔ)言博大精深，且在其中蘊(yùn)含著豐富的人生哲理，通過(guò)朗誦練習(xí)，可幫助學(xué)生充分挖掘文言文的內(nèi)在美感，同時(shí)還可豐富其人生閱歷。例如，在《小石潭記》這篇文章中，語(yǔ)句便十分優(yōu)美，仿佛為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅絢麗山水畫(huà)卷，文章多以短句為主，如“犬牙差互”、“斗折蛇行”等。在學(xué)生熟練朗誦的基礎(chǔ)之上，教師可將學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行朗誦比賽，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組及個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，而這也更加有助于提升學(xué)生的課堂參與積極性[3]。

除此之外，故事會(huì)的教學(xué)模式在高職文言文教學(xué)中也較為常見(jiàn)，很多文言文內(nèi)容都具有較強(qiáng)的故事性，情節(jié)引人入勝，對(duì)人物的描繪更是栩栩如生。因此，實(shí)踐教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文注釋?zhuān)瑖L試對(duì)文章大意進(jìn)行理解、在此基礎(chǔ)之上，通過(guò)故事會(huì)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，以《鴻門(mén)宴》一課為例，在故事會(huì)教學(xué)中，學(xué)生常存在以下問(wèn)題，如講述的語(yǔ)言具有濃厚的現(xiàn)代氣息、口語(yǔ)化明顯、脫離原文、過(guò)于夸張等，在此過(guò)程中，便要求教師及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤，并要引導(dǎo)其嚴(yán)格遵循歷史。在教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)之下，學(xué)生可快速理解課文，提升學(xué)習(xí)興趣，而這對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升很有幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章主要總結(jié)了現(xiàn)階段文言文教學(xué)誤區(qū)，并提出幾點(diǎn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在今后的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于嘗試多種教學(xué)模式，并要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，為其創(chuàng)設(shè)豐富情境，以此調(diào)動(dòng)和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動(dòng)的參與其中，為學(xué)生文言文文綜合素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝嗣極.走出文言文教學(xué)的誤區(qū)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·A刊，2017，7（1）：11-14.

[2]張衛(wèi)萍.走出誤區(qū)，巧教文言文[J].作文成功之路（中旬），2017，5（11）：95.

[3]劉同花.走出誤區(qū)夯實(shí)基礎(chǔ)創(chuàng)新教法傳承文化——新課標(biāo)下文言文教學(xué)策略[J].新課程（中學(xué)版），2013，6（11）：176-177.