李素芳

【摘 要】文章主要結合現(xiàn)階段的調查結果和相關資料，對農村中小學生的學習承諾與學習倦怠之間的關系進行細致研究與探討。并以此為基礎，結合本人的個人經驗，對學習承諾量表與學習倦怠量表之間的關系進行明確說明，進一步指出二者之間的聯(lián)系性與影響性。旨在促進農村中小學生的學習積極性，規(guī)避目前學習倦怠現(xiàn)象，達到促進學生全面發(fā)展的素質教育目的。

【關鍵詞】農村中小學；學習承諾；學習倦??；關系

隨著素質教育的全面貫徹與實行，要求教師應該將教學重點從以往的提高學習分數(shù)轉移到實現(xiàn)學生全面發(fā)展方面，拒絕將分數(shù)作為評價一個學生好與壞的唯一指標。在這樣的教學背景下，現(xiàn)階段學校方面比較側重于培養(yǎng)學生的均衡發(fā)展，達到身體健康與心理健康的教學指標。而學習承諾就是基于此種背景下被廣泛地引入到教育領域當中，引導學生正確學習、正確發(fā)展。輔助學生明確自身的責任角色以及需要承擔的責任，激發(fā)學生熱愛學習的欲望，規(guī)范學生的學習行為，值得我們對其進行進一步研究與探討。

一、學生學習承諾表與學習倦怠表的相關研究

學習承諾主要是指學生認可自己目前的學習狀態(tài)，并愿意付諸更多的努力完成相應的學習任務，體現(xiàn)出積極向上的學習行為和認真負責的學習心理。一般來說，學習承諾根據學習性質的不同，可以具體劃分為學習情感、學習規(guī)范與繼續(xù)學習等三個學習方面。我國經過多年的研究與實踐，將原本的中小學教師職業(yè)承諾表的相關內容進行了優(yōu)化與修訂，主要結合現(xiàn)階段素質教育的相關要求和學生實際的學習情況，得出更加合理的學習承諾表。該量表主要包含16個項目，實行五點記分方式對承諾程度和實行情況進行合理的評判[1]。

學習倦怠與學習承諾在本質上處于對立狀態(tài)，屬于一種消極學習心理。主要是指學生不認可自己目前的學習狀態(tài)，在實際學習的過程中比較容易出現(xiàn)逆反、挫敗以及消極的心理，體現(xiàn)出萎靡不振、消極應對的學習心理。學習倦怠表在具體制定方面與學習承諾表具有明顯的不同，主要從情感低落、人格解體以及低成就感三個心理維度出發(fā)，結合現(xiàn)階段中小學生的學習特點，構建22個項目。與此同時，也采用五點記分方式表示倦怠程度，如“從未如此”到“總是如此”。

二、現(xiàn)階段農村中小學生學習倦怠與學習承諾的發(fā)展情況

目前，農村中小學在學習倦怠與學習承諾量表的制定方面，均選擇應用5點記分方式，取3為中數(shù)。在這里需要說明的是，一旦學生學習承諾的維度以及總科目的平均分達到中數(shù)值以上，則可以表明學生滿足學習承諾的相關要求，初步完成了學習承諾，具有較高的學習熱情和學習使命感，愿意付諸努力克服學習困難。一旦學生學習倦怠的維度以及總科目的平均分達到中數(shù)值以下，則表明在目前的學習生活中，多數(shù)學生存在學習倦怠現(xiàn)象，學習主動性與積極性有所下降，整體呈現(xiàn)比較消極的學習狀態(tài)[2]。現(xiàn)階段農村中小學學生在學習方面，具備的學習熱情較高，且各分量表及總分的項目均分基本上都在中數(shù)值以上，證明學生比較愿意付諸努力完成學習任務。

三、關于學習倦怠與學習承諾之間的差異研究

根據相關的調查研究顯示，農村中小學生學習承諾與學習倦怠之間的差異性較為明顯，多體現(xiàn)在留守學生、性別、年級等方面上。結合調查結果可得：中小學生在學習承諾方面之間多存在差異，尤其是在情感承諾方面。女生對于學習上的情感承諾要明顯高于男生，而在學習倦怠方面的維度表現(xiàn)與男生之間并無明顯區(qū)別。從年級層次上來看，隨著年級的相應提高，學生所產生的學習倦怠度也愈加明顯，以七年級最為明顯。另外，情緒低落維度所占的學習倦怠比例也得到提高，與性別和年級之間呈現(xiàn)交互影響，與學習承諾的其它維度并無明顯的交互作用。

四、學習倦怠與學習承諾之間的關聯(lián)性分析

根據學習承諾與各維度之間的關聯(lián)性與學習倦怠與各維度之間的關聯(lián)性進行綜合對比，不難得知，學生在出現(xiàn)學習倦怠現(xiàn)象的時候，學習的積極性與主動性明顯降低，并呈現(xiàn)出消極學習的狀態(tài)，此時對于學習承諾的把握缺乏規(guī)范性與合理性，使得自身對于學習承諾的實行度大幅度降低。而當學生出現(xiàn)較高學習承諾現(xiàn)象的時候，學習的積極性與主動性大幅度提高，并呈現(xiàn)出主動學習的狀態(tài)，此時對于學習承諾的把握度較高。因此，可以證明學習承諾各維度與學習倦怠各維度之間呈現(xiàn)明顯的反作用，即表現(xiàn)負相關關系[3]。

綜合以上的調查研究顯示，現(xiàn)階段研究修訂的學習承諾量表與學習倦怠表之間互成良好的信效關系，可以用于中小學生學習承諾與學習倦怠關系的討論與研究當中。結合本人的個人經驗可得，農村中小學生整體上的學習承諾完成度較高，學習倦怠情況也存在，但與學習承諾相比，影響程度不大。可以說，學習任務完成的情況比較良好，自律性較強。值得注意的是，農村中小學生在學習承諾與學習倦怠方面存在一定的年級差異，是影響當前農村中小學學生學習動力的變量因素。教師人員需要結合上述的內容，采取針對性的解決措施，提升學生學習的積極性和主動性，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷鳴，王琛，鄭濤，朱珊珊.農村中小學生學習承諾與學習倦怠的關系[J].中國校外教育（理論），2008（01）：20-21.

[2]何鍵.中、高年級小學生學習倦怠狀況及其與學習成績關系的研究[J].新課程（下），2013（03）：150-151.

[3]祝丹丹.中學生歸因方式、領悟社會支持與學習倦怠關系研究[J].社會心理科學，2015，30（05）：72-75.