崔元慧,李亞員

(東北師范大學(xué) 教育學(xué)部,吉林 長春 130024)

1 智慧教育的內(nèi)涵及發(fā)展歷程

智慧教育是“數(shù)字中國”的重要組成部分,是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的必然選擇。創(chuàng)新應(yīng)用科技提升教育智慧,打造和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育信息生態(tài)系統(tǒng),培養(yǎng)智慧型人才,是信息時代智慧教育的終極目標(biāo)[1]。

1.1 智慧教育的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

智慧教育的思想最早由哲學(xué)家提出,其出發(fā)點和歸宿點是喚醒、發(fā)展人類“智慧”。國內(nèi)外許多學(xué)者都從不同研究對象、不同理論角度對智慧教育進(jìn)行闡述,懷特海和范梅南提出兒童智慧教育理論,強(qiáng)調(diào)教育的目的是開啟學(xué)生的智慧[2]。國內(nèi)學(xué)者祝智庭教授從宏觀角度出發(fā),認(rèn)為智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧環(huán)境,運用智慧教育手段,培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人[3],強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)手段;楊現(xiàn)民從生態(tài)觀出發(fā),指出智慧教育是依托信息技術(shù)來提升現(xiàn)有數(shù)字教育系統(tǒng)的智慧化水平,促進(jìn)教育利益相關(guān)者的智慧養(yǎng)成與可持續(xù)發(fā)展[4],強(qiáng)調(diào)教育的目的。綜合來看,智慧教育是教育信息化發(fā)展的階段性產(chǎn)物,強(qiáng)調(diào)以人為主體,利用信息化手段培養(yǎng)智慧主體,促進(jìn)人的智慧的養(yǎng)成和教育持續(xù)發(fā)展的過程。

1.2 國家推動智慧教育的持續(xù)發(fā)展

智慧教育的發(fā)展不可能一蹴而就,是在適應(yīng)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上,在國家的政策支持下,尤其是在2020年疫情以來,遠(yuǎn)程辦公、網(wǎng)絡(luò)授課等現(xiàn)實需求推動了科技的發(fā)展與適應(yīng),智慧教育得到飛速發(fā)展?？偟膩砜?智慧教育的發(fā)展經(jīng)歷了四個階段:智慧教育的雛形、智慧教育的元年、智慧教育的加速發(fā)展期以及智慧教育的轉(zhuǎn)型期。

1.2.1 智慧教育的雛形

《2001年中小學(xué)信息技術(shù)教育大盤點》中指出各大IT廠商開始了在教育軟件和互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的嘗試,教育軟件的開發(fā)者開始提供基于IE制作的網(wǎng)絡(luò)課程平臺,并逐步向教育服務(wù)者轉(zhuǎn)型,強(qiáng)調(diào)教育資源的流動和共享。2006年國家出臺《全國教育事業(yè)第十一個五年規(guī)劃》,同年,教育部啟動《2020年中國教育發(fā)展綱要》的研究制定,提出構(gòu)建教育信息化公共服務(wù)體系和平臺,促進(jìn)教育資源的整合,解決教育資源的公平和公正,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。人們可以通過廣播電視和網(wǎng)絡(luò),依托正規(guī)學(xué)校和繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會發(fā)展和實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。至此,智慧教育已初具雛形。

1.2.2 智慧教育的元年

2012年教育部頒發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年發(fā)展規(guī)劃》,強(qiáng)調(diào)全面提高教育服務(wù)現(xiàn)代化建設(shè),到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的總體目標(biāo)。2012年,國務(wù)委員劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上提出以“三通兩平臺”為抓手,建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺和教育管理公共服務(wù)平臺,此方案的確立,為智慧教育的建設(shè)奠定了良好的智慧化基礎(chǔ)。2012年3月國家出臺《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》,明確了教育信息化、現(xiàn)代化的發(fā)展路徑,同時也促使智慧教育的建設(shè)重心逐步從傳統(tǒng)的硬件(設(shè)備,網(wǎng)絡(luò)等)資源建設(shè),轉(zhuǎn)向教育教學(xué)相關(guān)的核心應(yīng)用的開發(fā)。

1.2.3 智慧教育加速發(fā)展期

2017年出臺的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出利用大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù),推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展。同年國務(wù)院出臺《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》,首次提到智能教育,并明確提出利用智能技術(shù)推進(jìn)教育改革,促進(jìn)智慧學(xué)習(xí),構(gòu)建新型教育體系。2018年國家出臺《教育信息化2.0行動計劃》,明確了互聯(lián)網(wǎng)+教育的具體行動,第一次從國家層面提出“智慧教育”的概念,并指出智慧教育的發(fā)展目標(biāo),到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”。行動計劃2.0的出臺,標(biāo)志著智慧教育正式進(jìn)入發(fā)展加速期。

1.2.4 智慧教育轉(zhuǎn)型期

隨著教育信息化技術(shù)的不斷成熟和運用,云計算、5G等技術(shù)推動著教育飛速發(fā)展,智慧教育也在逐步向以人為本的模式轉(zhuǎn)變。2019年,國家教育部啟動“智慧教育示范區(qū)”的建設(shè)工程,旨在通過對新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用,形成對受教育者全方位、立體化的個人畫像,從而提供更具針對性的教育方案。2019年初,國務(wù)院印發(fā)中長期戰(zhàn)略規(guī)劃《中國教育現(xiàn)代化2035》,強(qiáng)調(diào)要重視重大科技創(chuàng)新對社會變革的影響,重視新基建賦予智慧教育的新動能。2020年國家出臺《關(guān)于組織實施2020年新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工程的通知》,明確將“5G+智慧教育”作為七大5G創(chuàng)新應(yīng)用工程之一,推動了智能基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)與教育教學(xué)的深度融合。2022年3月,國家智慧教育公共服務(wù)平臺正式上線,關(guān)鍵點為構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系,標(biāo)志著智慧教育發(fā)展的新高度、新成果。

2 智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境支持

智慧教師是智慧教育的一部分,智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展是一個長期的系統(tǒng)的工程,教師專業(yè)發(fā)展的出發(fā)點是構(gòu)建和諧的、可持續(xù)發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng),培養(yǎng)智慧人才。教師職業(yè)發(fā)展應(yīng)從外部基建環(huán)境、內(nèi)部發(fā)展環(huán)境和自身成長環(huán)境三個方面著手,外部基建環(huán)境是推動內(nèi)部發(fā)展環(huán)境和自身成長環(huán)境發(fā)展的基礎(chǔ)保障,主要解決“用什么學(xué)”的問題;內(nèi)部發(fā)展環(huán)境為教師發(fā)展提供理論支撐,主要解決“教的是誰、怎樣教”的問題;自身成長環(huán)境是智慧教育背景下教師成長發(fā)展的主觀動態(tài),主要解決“教師怎樣學(xué)、怎樣發(fā)展”的問題。智慧教育從教師生態(tài)發(fā)展的“三環(huán)境”綜合著力,賦能“智慧+教師發(fā)展”,詳見表1。

表1 智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展的著力點

2.1 外部基建環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供基礎(chǔ)設(shè)施保障

智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展的第一個著力點在于外部基建環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、5G+等信息化技術(shù)從各個方面影響了高校教育的發(fā)展,學(xué)校教育開始緊密圍繞“智慧”的理念,打造信息時代的“智慧校園”,主要受五個環(huán)境的影響。

第一,教學(xué)實踐環(huán)境。教學(xué)實踐是教師發(fā)展的專業(yè)舞臺,智能技術(shù)支持下的教學(xué)實踐為教師專業(yè)發(fā)展提供了外部推動力量,多媒體、智慧教室、網(wǎng)絡(luò)授課平臺等新技術(shù)手段取代了“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教育方式,課堂教學(xué)更加生動有效。第二,教學(xué)評價工具。大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的教學(xué)評價工具,如評教系統(tǒng)、成績生成軟件、教師電子考核等為教師成長提供動態(tài)數(shù)據(jù)和電子檔案,發(fā)展評價記錄可形成動態(tài)的師生互動圖像和教師成長畫像,使教師評價更依賴于過程導(dǎo)向而不是結(jié)果導(dǎo)向,為教師專業(yè)發(fā)展提供動力。第三,學(xué)生管理平臺。依托互聯(lián)網(wǎng)、5G等遠(yuǎn)程協(xié)作及自助式的學(xué)生管理平臺,如學(xué)校啟用的“輔導(dǎo)貓”平臺、“云班級”“雨課堂”“班小二”等,時間上更自由,空間上更寬泛,形式上更靈活,更優(yōu)質(zhì)地為學(xué)生提供服務(wù),形成更高的管理成效。第四,知識管理工具?；ヂ?lián)網(wǎng)支持下的知識管理工具,如電子知識庫、云備忘錄、云盤、網(wǎng)盤等的使用,能夠助力教師快速準(zhǔn)確地進(jìn)行知識的提取、記憶、管理與共享。第五,智慧服務(wù)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的智慧服務(wù)體系,如共享平臺、手機(jī)端APP、小程序、“電子書包”等的應(yīng)用能夠幫助教師將繁雜的管理事項、服務(wù)事項等任務(wù)代理化、便捷化,提升智慧管理能力和管理水平。

2.2 內(nèi)部發(fā)展環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展提供理論支撐

智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展的第二個著力點在于內(nèi)部發(fā)展環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展要以滿足學(xué)生成長成才的需求為出發(fā)點,以掌握教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律為切入點,以實現(xiàn)教師創(chuàng)新發(fā)展為落腳點,具體可從五個規(guī)律進(jìn)行把握。

第一,學(xué)生發(fā)展規(guī)律。加強(qiáng)對教育對象的了解是做好教育的基礎(chǔ),大數(shù)據(jù)、云平臺等技術(shù)能夠有效、準(zhǔn)確地提供并記錄大學(xué)生的身心、認(rèn)知、思想等發(fā)展規(guī)律,如學(xué)校啟用的“輔導(dǎo)貓”管理平臺能夠很好地掌握學(xué)生動態(tài),“心海導(dǎo)航”系統(tǒng)能夠建立學(xué)生心理健康檔案,了解學(xué)生心理狀況,為教師做到因材施教、針對性開展教育工作提供依據(jù)。

第二,知識生成規(guī)律。以互聯(lián)網(wǎng)為代表的智慧教育時代加速了知識的共享,促進(jìn)了知識觀的變革。如“學(xué)堂在線”“超星”“智慧樹”等學(xué)習(xí)軟件,抖音、B站等視頻軟件促使知識的形成趨于碎片化、個性化、短時化,知識更加多元,獲取知識的途徑和方法更加靈活,群智協(xié)同更加突出。

第三,教與學(xué)互動規(guī)律。智慧教育時代改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)互動規(guī)律,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和個性,如學(xué)習(xí)分析技術(shù)、人工智能技術(shù)通過對文本、語言、行為等的自動識別與分析完成“到課不到堂”的自主學(xué)習(xí),能夠幫助教師對教學(xué)互動規(guī)律、協(xié)作學(xué)習(xí)規(guī)律等形成更加全面、深入的認(rèn)識,推動了從教師智慧教學(xué)到學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的交互式發(fā)展。

第四,社會要求規(guī)律。隨著科技的進(jìn)步,社會對人才的選拔有了新的要求,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方式無法滿足社會的需求,而智慧教育則依靠互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺可以隨時實現(xiàn)共享,如空中宣講會、云招聘、網(wǎng)絡(luò)簽約平臺、智慧就業(yè)系統(tǒng)等可隨時隨地簽約,系統(tǒng)地帶來了新的教育市場變革。

第五,組織進(jìn)化規(guī)律。智慧教育推動了教師專業(yè)發(fā)展管理模式的更新,優(yōu)化了管理體系,為深入挖掘智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展的組織進(jìn)化規(guī)律提供了新的方法,網(wǎng)絡(luò)化、多元化的教學(xué)環(huán)境和資源為教育理論與教育實踐的結(jié)合提供了仿真模擬空間,如教師可以在智慧教室環(huán)境中開展虛擬課堂、遠(yuǎn)程對接等教學(xué),以助力教育適應(yīng)社會,推動社會發(fā)展。

2.3 自身成長環(huán)境為教師專業(yè)發(fā)展帶來內(nèi)部驅(qū)動

智慧教育賦能教師專業(yè)發(fā)展的第三個著力點是教師自身成長環(huán)境,教師專業(yè)發(fā)展模式的創(chuàng)新與變革能夠推動教師專業(yè)理念與目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,更快適應(yīng)智慧教育模式的同時推動教育的發(fā)展,主要包括五個模式的轉(zhuǎn)變。第一,教研發(fā)展模式。信息技術(shù)的發(fā)展豐富了傳統(tǒng)教研模式,創(chuàng)建了協(xié)作互通的教研氛圍,促進(jìn)了教研模式的協(xié)同化、專業(yè)化和精準(zhǔn)化發(fā)展,如網(wǎng)絡(luò)工作坊、研修社區(qū)、校本教研為教師提供了群智協(xié)同、經(jīng)驗匯聚的平臺,新的教研發(fā)展模式例如網(wǎng)絡(luò)教研、教研共同體、產(chǎn)教研協(xié)同等促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。第二,教師評價模式。智慧教育的發(fā)展使教師評價更多元、更合理,新的評價模式更注重過程性的評價,這為教師專業(yè)發(fā)展帶來動力,數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準(zhǔn)評價模式推動了教師專業(yè)發(fā)展評價的客觀性,如高校的評教系統(tǒng)、教師成長畫像能夠多渠道提升教師自我發(fā)展和自我提升。第三,師資培訓(xùn)模式。智能技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)多元異步的學(xué)習(xí)空間,使得全球教育資源無縫整合共享,如繼續(xù)教育培訓(xùn)、配套課件、名師教案、課堂設(shè)計、教研論文以及電子圖書館等豐富優(yōu)秀的教育教學(xué)資源,為教師的講課、備課、教研提供了強(qiáng)有力的資源支持,增加了優(yōu)秀教師的受眾和教師接受培訓(xùn)的機(jī)會,極大地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。第四,共同體培育模式。智慧教育背景下的教師群體是一個育人共同體,資源共享是智慧教育的一大特征,“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”推動了共同體培育模式的創(chuàng)新及推廣,體現(xiàn)了新教育模式的交互性發(fā)展,能實現(xiàn)人機(jī)合作的雙向溝通和人與人之間的遠(yuǎn)距離交互學(xué)習(xí)。第五,組織發(fā)展模式。教師的成長離不開有營養(yǎng)的沃土,信息技術(shù)能夠促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提升,促進(jìn)教師專業(yè)知識更新和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化,智慧教育時代更突出分工協(xié)作體系、規(guī)范靈活的工作標(biāo)準(zhǔn)、柔性化的運行機(jī)制[5]。

3 智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑探析

教書育人乃教師使命,人工智能的飛速發(fā)展也絕不能取代教師、替代教育,教師永遠(yuǎn)是教育的播種人,智慧教育背景下科技的發(fā)展和使用只能算是教育的播種機(jī)。然而,現(xiàn)實情況下智慧教育面臨的一大問題是學(xué)生不再像以前一樣需要老師、依賴?yán)蠋?相反他們更喜歡依靠網(wǎng)絡(luò)獲取知識,師生比例在擴(kuò)大,師生關(guān)系卻在淡化。因此如何更好地發(fā)揮智能教育的價值作用,把握時代特征,培養(yǎng)學(xué)生成為時代要求的高素質(zhì)新人,完成育人使命,需要結(jié)合實際不斷探索教師專業(yè)發(fā)展新路徑。

3.1 重塑教育理念與發(fā)展目標(biāo),探索教師專業(yè)發(fā)展新模式

智慧教育使教育理念從注重知識的傳授向培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力轉(zhuǎn)型,即教師存在的最大價值在于“幫促”而非“傳授”,學(xué)生的角色應(yīng)該“從教育的消費者向創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變”[6]。隨著智慧教育的發(fā)展,“大數(shù)據(jù)思維”“精準(zhǔn)施策”“精準(zhǔn)教學(xué)”應(yīng)運而生,教師專業(yè)學(xué)習(xí)的最終目的是促進(jìn)教師理論與實踐的結(jié)合、提升實踐能力[7]。

首先,重塑教育理念與發(fā)展目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)理念下,教師注重知識的單向傳授,大班教學(xué)無法做到因材施教,學(xué)生更多的是被動接受知識,灌輸式的教育一直占主要地位,學(xué)生主體性得不到有效發(fā)揮。多媒體的運用為學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展提供了舞臺,學(xué)生主張自己建構(gòu)認(rèn)知圖式,形成自己的價值認(rèn)知,因此教育改革與發(fā)展應(yīng)在了解學(xué)生群體基礎(chǔ)上,運用“大數(shù)據(jù)思維”的方式,采用“精準(zhǔn)教學(xué)”的教學(xué)理念,即根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等特征,在進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上滿足個性化需求,教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展并促其成長為全面自由的合格人才。

其次,創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式。智慧教育背景下教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一個動態(tài)的、多元的教育態(tài)勢,是過程導(dǎo)向而非結(jié)果導(dǎo)向。教師專業(yè)發(fā)展包含教師的教學(xué)能力、導(dǎo)學(xué)能力、課程設(shè)計能力、自主學(xué)習(xí)能力、研學(xué)能力以及學(xué)生管理能力等核心要素。教師應(yīng)充分認(rèn)識到智慧教育的優(yōu)勢作用及這種教育改革帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),認(rèn)識到教育資源及知識傳達(dá)形式的改變、老師與學(xué)生在教育系統(tǒng)中角色的轉(zhuǎn)變,以及由主動灌輸式向被動需求式教育模式的轉(zhuǎn)化。教育教學(xué)應(yīng)將學(xué)生發(fā)展需要與教師自我發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合,精準(zhǔn)識別教師專業(yè)發(fā)展的境域化需求、動態(tài)性需求、個性化需求,設(shè)計更加精準(zhǔn)、符合個體發(fā)展需要的目標(biāo)。馮曉英教授提出教育發(fā)展的新模式即迭代與場景融合的雙循環(huán)模式,包含了內(nèi)循環(huán)模式(強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計、實施、改進(jìn)的循環(huán)迭代)和外循環(huán)模式(強(qiáng)調(diào)通過線下工作坊、線上研修、跟崗實踐的無縫銜接與循環(huán)迭代)[8]。這種能力為本的教師專業(yè)發(fā)展模式,擴(kuò)展并優(yōu)化了教師知識學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)、同行交流的范疇,將教育理論與教學(xué)實踐相結(jié)合,將教育生態(tài)系統(tǒng)中的內(nèi)外因素充分融合。這種內(nèi)外雙循環(huán)教學(xué)模式對內(nèi)強(qiáng)調(diào)教師的自我動力,對外強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境施加的外在壓力,內(nèi)外合力推動教師發(fā)展新局面。

3.2 改革教師評價體系,激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在動力

一切事物和人的發(fā)展的動力都在于外部因素和內(nèi)部因素兩個方面,外部因素即社會發(fā)展需求是發(fā)展的條件,內(nèi)部因素即主體的主觀能動性是發(fā)展的根本。因此推動教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從內(nèi)外兩個方面進(jìn)行改進(jìn),一是外部教師評價機(jī)制,二是教師內(nèi)部的主觀動力。

首先,外部教師評價機(jī)制。教師的狀態(tài)決定了學(xué)校教育的狀態(tài),而教師的發(fā)展?fàn)顟B(tài)緣于對教師的激勵和評價。教師是一份承載著無數(shù)期待的職業(yè),社會把美麗的桂冠給予教師的同時,也把無限的責(zé)任和無窮的約束給了教師,使教師成為整個社會監(jiān)督的對象。教師評價包含能力評價、角色評價、品德評價等。對教師的不合理評價會影響教師專業(yè)發(fā)展的積極性。夏存華老師指出職稱評聘的簡單直接的功利色彩消磨了教師可持續(xù)發(fā)展的動力[9],建立在功利背景下的激烈的業(yè)績競爭影響了教師合作及人際關(guān)系。在教師職稱評聘中,一般按照“德、能、勤、績”四個方面根據(jù)教師的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)、教學(xué)質(zhì)量和教研成果進(jìn)行評定。而職稱評定是教師評價的現(xiàn)實表現(xiàn)形式,可帶來三種不良結(jié)果:第一,評職失敗的挫折感會影響教師發(fā)展的積極性;第二,工作性質(zhì)和崗位不同使教師面臨不平等的發(fā)展機(jī)會,過多的工作負(fù)擔(dān)來自學(xué)生、家長和社會的壓力,使許多教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠;第三,達(dá)到職稱頂端的教師容易出現(xiàn)“躺平”狀態(tài),造成教師進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸,影響學(xué)術(shù)氛圍,導(dǎo)致教師團(tuán)隊對教育本質(zhì)理解的偏離。因此智慧教育背景下的教師評價體系,應(yīng)采用結(jié)合數(shù)據(jù)驅(qū)動的多形態(tài)能力測評體系,如在線研修、混合式研修使得教師教學(xué)和專業(yè)學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)可以進(jìn)行記錄。其次,應(yīng)實施發(fā)展性教師評價,增加人本管理,從多角度進(jìn)行綜合評價。發(fā)展性評價是一種面向未來的評價,主張用發(fā)展的眼光看待教師的教學(xué)過程,是一種依據(jù)目標(biāo)、重視過程、及時反饋、促進(jìn)發(fā)展的形成性評價,智慧教育背景下的發(fā)展性評價關(guān)注教師的背景和基礎(chǔ),結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等技術(shù)形成教師日常行為表現(xiàn)和點滴進(jìn)步,注重發(fā)展過程,從教學(xué)、科研、比賽、活動、合作、指導(dǎo)等多個方面,通過智能評價促進(jìn)教師對自己工作的反思,為教師提供教育教學(xué)真實的、流動的、精準(zhǔn)的反饋信息。孫眾提出利用人工智能技術(shù)對教師課堂教學(xué)視頻進(jìn)行智能分析,能夠為教學(xué)評價提供證據(jù),使其更加智能和精準(zhǔn)[10]。

其次,教師發(fā)展主觀內(nèi)在動力。馬斯洛認(rèn)為人的活動由需要引起,需要是人的價值取向根源的內(nèi)在動機(jī),激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī),即發(fā)揮教師主觀能動性是教師發(fā)展的決定性因素。教師是一種成就型社會角色,工作平凡卻是一種生命價值的體現(xiàn),教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性表現(xiàn)在積極學(xué)習(xí)的動機(jī)和對教育事業(yè)的熱愛中。智慧教育背景下教師角色發(fā)生積極轉(zhuǎn)變,首先要充分利用好智能技術(shù)帶來的科技變革與教育的有機(jī)結(jié)合,扮演好教育環(huán)境的有力建構(gòu)者,適應(yīng)環(huán)境改變的同時創(chuàng)造環(huán)境,師生互動就是在教育環(huán)境中進(jìn)行的,教師要從多方面進(jìn)行育人環(huán)境的創(chuàng)設(shè),如創(chuàng)設(shè)問題情景、生活化的情景、理論實踐結(jié)合的情景以及學(xué)生自主研學(xué)情景等。其次充分利用智慧教育背景下教育資源的共享模式,成為教育資源的設(shè)計者、推送者,成為教育活動的指導(dǎo)者與監(jiān)控者,最終成為一個成功的教育合作者,在角色轉(zhuǎn)變的過程中實現(xiàn)教學(xué)相長,汲取知識營養(yǎng),豐富教師職業(yè)規(guī)劃,滿足自我發(fā)展需要,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感。最后教師的反思精神是其專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素,自我反思是教師主觀能動性最好的表達(dá),社會的進(jìn)步以及教育的改革與發(fā)展不斷激勵著教師進(jìn)行革新與創(chuàng)新,教師作為教育的主導(dǎo)者應(yīng)該與時俱進(jìn),自我反省、自我批判、自我更新,美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長公式:成長=經(jīng)驗+反思,自我反思是最具彈性和自主化的教師發(fā)展途徑[11]。

同時,合理的評價機(jī)制也能夠推動教師內(nèi)在發(fā)展動力,為教師專業(yè)發(fā)展從宏觀上提供一種保證和前提,因此內(nèi)外因素共同推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 打磨教師培研項目,滿足教師專業(yè)發(fā)展個性需求

馮曉英教授提出,長期以來,教師培訓(xùn)缺少精準(zhǔn)性,不能滿足教師個性化需求,實踐中存在兩個錯位:一是簡單的、靜態(tài)的培訓(xùn)調(diào)查與教師專業(yè)發(fā)展的境域性、動態(tài)性、復(fù)雜性存在錯位;二是“千人一面”的培訓(xùn)內(nèi)容與“千人千面”的教師發(fā)展需求之間存在錯位[8]。其次,身處信息高速發(fā)展時代,教育資源魚龍混雜,對于同一個問題有不同的講解和教授辦法,不同主體又有不同的接受能力,大量時間浪費在尋找資源的過程中。比如“智慧教育”一詞在百度中大約有1千萬個結(jié)果,哪一個才是所需,在學(xué)習(xí)過程中很容易忘記初心、迷失自我。因此,有針對性、精準(zhǔn)地提供教師研培項目,是創(chuàng)新教師培訓(xùn)項目的關(guān)鍵,具體可以從兩個方面進(jìn)行改善。

首先,進(jìn)行教師學(xué)習(xí)分析,明確個體所需。符合教師專業(yè)發(fā)展的研培項目應(yīng)該建立在需求調(diào)查、能力測評基礎(chǔ)之上,結(jié)合學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)及教師成長數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析,智慧教育背景的教師研培項目形式多樣,內(nèi)容豐富,然而缺乏系統(tǒng)化和具體性。理想的研培項目應(yīng)提供伴隨式學(xué)習(xí)診斷和自適應(yīng)學(xué)習(xí)推薦,實現(xiàn)精準(zhǔn)識別和供需適配,結(jié)合教學(xué)實踐豐富研修活動。研修項目應(yīng)結(jié)合教師興趣和發(fā)展需要,避免千人一面,有向度有準(zhǔn)度有深度地提供教師所需所用。只有基于動態(tài)、持續(xù)的教師需求分析,所形成的動態(tài)的生成課程,動態(tài)的培訓(xùn)內(nèi)容、活動和資源才能越來越貼近教師的真實需求,才能有吸引力和生命力[12]。

其次,采用分層校本研修策略,做到以人為本,保持動態(tài)變化,滿足個體所需?？梢詮慕處熃听g、教學(xué)技能、研修團(tuán)隊等方面進(jìn)行分層,建立研究互助團(tuán)隊,成立研修共同體,注重知識的互動與互補(bǔ)。學(xué)校還可采用自上而下的分層策略,從學(xué)校層次的研究團(tuán)隊得以建構(gòu),到全體教師主動參與,最后形成因人而異的團(tuán)隊研修小組,充分體現(xiàn)全員參與、全力合作、全方影響的互動實效。數(shù)據(jù)驅(qū)動的校本教研,可以幫助教師進(jìn)行有依據(jù)的自我反思,在動態(tài)數(shù)據(jù)分析指引下進(jìn)行行動跟進(jìn),實現(xiàn)由理論驅(qū)動范式向經(jīng)驗驅(qū)動范式的轉(zhuǎn)變。

3.4 強(qiáng)化內(nèi)部發(fā)展環(huán)境規(guī)律作用,智慧教育應(yīng)始于技術(shù),歸于教育

智慧教育仍要回歸教育本身,堅持教育是人的教育,是人的事業(yè)。

首先,以了解學(xué)生主體發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ),知識生成規(guī)律為推動力。智慧教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生智慧的生成與發(fā)展,使人獲得自由發(fā)展和個性解放[13]。學(xué)生是不斷發(fā)展中的個體,學(xué)生的成長是彰顯個性、追求獨立的過程,他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等科技的進(jìn)步而成長的“網(wǎng)民”一代,更喜歡碎片化、網(wǎng)絡(luò)化、境域化的知識傳授形式。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加速了知識的互動和流轉(zhuǎn),只有在了解學(xué)生身心、思想發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,作好學(xué)情分析,在掌握知識變革和生成規(guī)律的基礎(chǔ)上,精準(zhǔn)地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題,判斷教育教學(xué)實際,開展教學(xué)反思,積累教學(xué)智慧,培養(yǎng)教育中的敏銳度,才能更好地把握發(fā)展方向。

其次,以掌握教與學(xué)的發(fā)展規(guī)律為手段,挖掘組織進(jìn)化規(guī)律為宏觀調(diào)控。教學(xué)實踐是教育的根本,教是手段,學(xué)是目的,教師主導(dǎo),學(xué)生主體,教通過學(xué)而體現(xiàn),學(xué)通過教而實現(xiàn),教與學(xué)的過程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長、學(xué)智相促。信息技術(shù)在現(xiàn)代教育中從不同維度刺激人們的多種認(rèn)知感官,使學(xué)生更容易建構(gòu)起自己的知識體系。智慧教育是一個實踐的過程,通過探索教學(xué)環(huán)境、教育主體、教育資源等多種影響因素的作用規(guī)律而形成對教學(xué)互動、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)規(guī)律更全面的認(rèn)識。在宏觀上,要掌握組織進(jìn)化規(guī)律,創(chuàng)新專業(yè)管理和治理模式,深化專業(yè)發(fā)展協(xié)同形式,領(lǐng)悟教學(xué)真諦,采取恰當(dāng)措施,把握教育時機(jī)和機(jī)遇,及時反思教育指導(dǎo)是否有效,教育決策是否科學(xué),教學(xué)行為是否合理,做大智慧的老師。

最后,深刻領(lǐng)悟智慧教育真諦,真正提升育人智慧。智慧教育的一個誤區(qū)是認(rèn)為智慧教育就是對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用,學(xué)會互聯(lián)網(wǎng)、騰訊會議、多媒體就是在實施智慧教育,這完全偏離了智慧教育本質(zhì),體現(xiàn)了唯技術(shù)論的價值取向。智慧教育也不等同于智能化教育,前者更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體的能動性、感悟性、創(chuàng)造性,智慧教育也不等同于教育信息化發(fā)展的高級階段,后者的重心在信息化發(fā)展的技術(shù)上,體現(xiàn)了技術(shù)本位論取向[14]。在教育過程中運用大數(shù)據(jù)、5G、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)體現(xiàn)了教育的信息化但是并不代表這就完成了智慧教育的目標(biāo),數(shù)字技術(shù)是智慧教育的一種技術(shù)手段,是開展教育的一種載體,起推動作用,仍然要把立德樹人作為教育教學(xué)的根本任務(wù),教學(xué)相長,有教無類,師生之間建立親密的人性關(guān)系,與學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體,善于發(fā)現(xiàn)教育中的育人規(guī)律,培養(yǎng)育人大智慧,智慧教育應(yīng)該始于技術(shù)而終于教育。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了教育系統(tǒng)的變革,引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育新的思考,對教師角色、教育實踐以及教育理念都帶來全新挑戰(zhàn),葉瀾教授說:“一個墨守成規(guī)的教師對于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展無疑是一種近乎災(zāi)難性的障礙?！币虼私處煂I(yè)的發(fā)展和進(jìn)步是對學(xué)生、對教育最好的禮物。智慧教育既包含教師的智慧,即教育的真諦;也包含科技發(fā)展的智慧,即智能教育。無論智能教育如何發(fā)達(dá)進(jìn)步仍離不開技術(shù)主體——人,教育的本質(zhì)依然是促進(jìn)人的自由發(fā)展和解放,實現(xiàn)學(xué)生主動自覺的發(fā)展。因此以信息技術(shù)發(fā)展為載體和助推器,創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展路徑,從教育主體到教育對象、從外部推動到自主發(fā)展、從組織架構(gòu)到理念變革,全方位多角度地進(jìn)行重新認(rèn)知最終回歸教育本身。