【摘 要】在新課改的不斷推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革也不斷探索著，探究式教學(xué)模式就是在這樣的教育改革背景應(yīng)用而生的。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的學(xué)習(xí)方式和思維模式將會對學(xué)生今后參加工作和學(xué)習(xí)有著重要影響作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識之外，還要采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。探究式教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在探究過程中發(fā)散思維、多角度探索，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及發(fā)展學(xué)生的情感態(tài)度和技能等多方面都有著積極的意義。本文結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)，構(gòu)建一探究學(xué)習(xí)為特征的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，圍繞如何開展探究式教學(xué)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】探究式；小學(xué)；數(shù)學(xué)

一、什么是探究式課堂教學(xué)

探究式課堂教學(xué)模式，指的是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問題、深挖問題、多角度思考問題，最終解決問題，并對問題進(jìn)行深化和拓展，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神及發(fā)散性思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是老師講，學(xué)生聽，由老師提問題，學(xué)生回答問題，答案都是標(biāo)準(zhǔn)化的，一問一答，束縛了學(xué)生的想象空間和思考空間?！皶釂栴}的學(xué)生才是好學(xué)生”，會提問題，且提出的問題有一定的深度，則說明了對知識有了融合貫通的理解才能提煉出問題，提出了問題還要結(jié)合學(xué)過的知識，學(xué)習(xí)新的知識從而尋找解決問題的方法，這個(gè)過程就是探究的過程。探究的過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，非?？简?yàn)學(xué)生的觀察能力、思索能力和刻苦鉆研的精神，最終也將讓學(xué)生受益匪淺，探究過程豐富了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，也發(fā)展了學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)能力，因此說，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推廣探究式教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的全面發(fā)展和提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

提出問題是開展探究活動(dòng)的前提和開始，就像燈塔一樣引領(lǐng)著探究的方向，沒有問題的提出，也就沒有所謂探究的開展。因此，在探究式教學(xué)活動(dòng)中，要特別重視有建設(shè)性問題的提出。問題情境，指的是教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)課題而精心設(shè)置的懸念、沖突、矛盾或迷茫等心理刺激，這些刺激可以是各種問題，能夠激起學(xué)生好奇心和興趣，激發(fā)學(xué)生們?nèi)フ鞣⒔鉀Q它。問題要具有一定的難度，但也不能脫離學(xué)生已有的知識水平和能力，而是經(jīng)過努力思考能解決得了的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力和欲望。

（二）建立數(shù)學(xué)模型

建立數(shù)學(xué)模型，指的是教師要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)思維角度探索解決問題的模式和方法，將實(shí)際問題抽象出數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則，把文字問題提煉為數(shù)學(xué)問題，從而建立起數(shù)學(xué)模型。建立數(shù)學(xué)模型是探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，有些學(xué)生根本就很難把實(shí)際生活中的問題用數(shù)學(xué)模型來解決，只有建立起數(shù)學(xué)模型才能進(jìn)行多角度、多層次的觀察、分析、思考，多渠道探索解決問題的方法和途徑。數(shù)學(xué)模型建立階段可分為自主探索、合作學(xué)習(xí)、模型建構(gòu)三個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）自主探索

自主探索是建立在已有知識體系的基礎(chǔ)上的，教師要保證學(xué)生根據(jù)自己的能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、自主、能動(dòng)、有目的進(jìn)行探究活動(dòng)，以讓學(xué)生的潛能能夠得以充分發(fā)揮。探索開始前，教師要適當(dāng)?shù)亟o予引導(dǎo)和啟發(fā)，分層指導(dǎo)點(diǎn)撥，但不可以把問題解決的方法和結(jié)果直接告訴學(xué)生，否則就失去了探索的意義。

（2）合作發(fā)現(xiàn)

不同學(xué)生個(gè)體能力、思考問題的角度、知識水平都存在一定的差別，每個(gè)人都有各自的長短處，因此可以采用小組合作的方式，發(fā)揮群力群策的力量，進(jìn)行小組討論、全班交流，實(shí)現(xiàn)長短互補(bǔ)，對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和修正，從而讓學(xué)生的思路得到啟發(fā)而得以變得開闊起來。為了讓合作學(xué)習(xí)不流于形式，以實(shí)現(xiàn)實(shí)效性，每個(gè)小組人員都要分配具體任務(wù)，發(fā)言交流要做到有序、有效，教師在這個(gè)過程中也要發(fā)揮適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥作用。

（3）模型建構(gòu)

通過自主探索、合作學(xué)習(xí)階段，再加上老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥、學(xué)生的積極思考和合作討論，學(xué)生對問題和過程的理解更加深入，在基礎(chǔ)上就可以構(gòu)建起解決問題的數(shù)學(xué)模型。還是以“梯形面積計(jì)算”探究課題為例，學(xué)生在自主探索、合作交流階段獲得了各種解決問題的方法，教師可重點(diǎn)演示將兩個(gè)完全重疊的梯形通過旋轉(zhuǎn)和平移轉(zhuǎn)化為平行四邊形，讓學(xué)生觀察原梯形與所拼圖形之間的關(guān)系，然后用字母表示形式提煉出梯形面積的計(jì)算公式，從而構(gòu)建解決問題的數(shù)學(xué)模型。

（三）解釋與應(yīng)用

此階段的目的就是要把探索過程中所探究出來的知識應(yīng)用到實(shí)際中去，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)起學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力。數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，知識只有應(yīng)用到解決實(shí)際問題中去才能發(fā)揮出其作用。在引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，又要培養(yǎng)起學(xué)生將理論知識應(yīng)用解決實(shí)踐問題中去的意識。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往通過做習(xí)題的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握情況，但習(xí)題的呈現(xiàn)方式多為簡化、結(jié)構(gòu)化的，而現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題是不明顯的，需要整合提煉才能概括出數(shù)學(xué)模型，所以，探究式教學(xué)過程中還要給學(xué)生提供接近生活實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)，將數(shù)學(xué)與生活建立起聯(lián)系，增強(qiáng)小學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。

三、結(jié)束語

在新時(shí)期里，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，不能僅憑對數(shù)學(xué)知識的簡單模仿和記憶，還需要啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主學(xué)習(xí)和探究，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要廣泛開展探究式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生們積極探究，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)事半功倍。

作者簡介：楊寶臻（1987-），女，山東省日照市人，民族：漢，職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：主要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育及班級管理工作。

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