李賀

【摘 要】數(shù)學是一門基礎課程，數(shù)學的教學目標是為了培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。本文針對小學數(shù)學作業(yè)面臨的現(xiàn)狀，對個性化作業(yè)設計進行研究，主要通過設計創(chuàng)新型作業(yè)、分層次設計作業(yè)、設計多樣化作業(yè)三個方面的設計思路，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)及學習數(shù)學的興趣。

【關鍵詞】小學數(shù)學；個性化；作業(yè)

數(shù)學作為基礎性學科，除了要求學生對必要的基礎知識進行鞏固，還需要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。但目前的現(xiàn)狀是學生對作業(yè)有厭煩情緒，那如何扭轉小學生對待數(shù)學作業(yè)的消極態(tài)度？這就需要對小學數(shù)學個性化作業(yè)進行研究，提高學生對于學習數(shù)學的樂趣。

一、小學數(shù)學作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內(nèi)容單一，缺少創(chuàng)新

學生的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容較為單一，絕大部分作業(yè)為題型練習或計算，作業(yè)內(nèi)容單調乏味，學生容易產(chǎn)生疲勞，并對學習產(chǎn)生厭倦或消極的態(tài)度。并且，單一形式的作業(yè)會抑制學生的思維和各種能力的發(fā)展。

（二）實行“一刀切”，沒有分層布置

教學中，教師為了方便管理，習慣布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。在作業(yè)布置中沒有考慮到學生的個體差異，實行“一刀切”的作業(yè)布置方式，造成了優(yōu)秀生“吃不飽”、學困生“吃不了”的狀況，使兩極分化越來越嚴重，不利于學生綜合能力的提高。

（三）只布置書面作業(yè)，制約學生發(fā)展

雖然教師們明白數(shù)學的教學目標是培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，但大多數(shù)老師總認為書面作業(yè)才能加強學生對知識的鞏固，才能說明學生開動了腦筋，因此學生需要大量的時間來書寫作業(yè)，完成練習。由于我們忽視了其他的作業(yè)形式（如：實驗驗證、動手操作、觀察比較等），從而導致學生學習負擔的加重，學習興趣的降低，思維能力的培養(yǎng)沒有達到最大化。

因此，目前小學數(shù)學作業(yè)在內(nèi)容、形式、層次性等方面存在一些問題，不符合新課程教學理念，影響了對學生的思維、創(chuàng)造、觀察、分析等能力的培養(yǎng)，學生獲取不到知識的快樂，喪失了學習的信心。針對以上現(xiàn)狀，我們提出了相對應的合理有效的作業(yè)設計思路和方法，力爭不斷提高學生的數(shù)學素養(yǎng)及學習數(shù)學的興趣。

二、個性化作業(yè)的設計思路和方法

（一）設計創(chuàng)新型作業(yè)

興趣是最好的老師，我們可以通過給學生設計創(chuàng)新型、開放型的作業(yè)內(nèi)容，以新穎、創(chuàng)新為主，根據(jù)所學內(nèi)容采用調查、分析的方式，來吸引學生的注意力，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，有助于學生高質量的完成作業(yè)并對知識進行鞏固，還可以真正體會到學習數(shù)學的快樂。

創(chuàng)新型數(shù)學作業(yè)可以拓展學生想象的空間，增強和豐富他們的想象力，可以是數(shù)學設計、知識樹整理、數(shù)學故事等不同形式。讓學生把平時在生活中觀察到的數(shù)學知識、學習中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學規(guī)律、某些運算法則、了解到的課外知識、對某個知識點產(chǎn)生的疑問等進行記錄分析和總結，定期互相作一次交流，互相評價，或是進行相關成果的展示。例如四年級下學期在學習完《小數(shù)的意義和性質》、《小數(shù)的加法和減法》兩個單元后，可讓學生們制作關于小數(shù)內(nèi)容的的知識樹，還可以收集整理生活中小數(shù)，或者是關于小數(shù)的一些小故事，或是書寫一篇包含小數(shù)內(nèi)容的日記，從而養(yǎng)成他們善于觀察、善于思考、善于總結的好的學習習慣。

新課程下的小學數(shù)學作業(yè)不應只是局限于課堂，局限于埋頭做練習，要拓展作業(yè)的時間和空間，引導學生做一些調查研究，通過調查、分析、比較、概括讓學生做一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，從而培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉他們的實踐操作能力、合作交流的能力、勇于創(chuàng)新的能力。在學習了《條形統(tǒng)計圖》后，我們給學生布置了調查、統(tǒng)計一周的天氣情況、空氣質量指數(shù)、一天中學生上學的交通方式等，然后利用條形統(tǒng)計圖將統(tǒng)計結果進行展示。在這一過程中既讓學生鞏固了條形統(tǒng)計圖的表示方法，又對學生進行了一次生態(tài)教育。

（二）分層次設計作業(yè)

《小學數(shù)學課程標準》中指出，不同的人在數(shù)學上應該得到不同的發(fā)展。教師要承認學生學習上的差異，根據(jù)差異，分出層次，設計難易不同的作業(yè)，讓學生們根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè)，這樣的設計有利于學生數(shù)學素養(yǎng)及綜合能力的提高。

面對一個個基礎不同、能力不同、性格不同、習慣不同的個體，教師要考慮每個層面的學生的個別差異，使每個學生在原有的基礎上都有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如在四年級學生的練習卷中，我們會分成夯實基礎、綜合練習、能力提升三部分練習，這種分層練習的形式能夠使學困生吃得了，學習有余力的學生吃得好，提高了學生們對數(shù)學的學習興趣。

（三）設計多樣化作業(yè)

傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)的設計形式較為單一，大多都是書面作業(yè)，但是對于一些其他形式的作業(yè)也可以達到知識鞏固及動腦的效果，例如：實驗驗證、動手操作、觀察比較等方式，這些形式的作業(yè)不僅可以達到教學目的，還可以促使學生們?nèi)姘l(fā)展。

1.合作型作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)形式總是強調學生要獨立完成，在新課程理念下我們要打破這一形式，給學生提供與人合作、與人交流思維的過程，鼓勵學生合作完成作業(yè)。如在學習《三角形的內(nèi)角和》之前，給學生布置的作業(yè)是以學習小組為單位，通過不同的方式去探究三角形的內(nèi)角和，在課上匯報時每個小組都有多種方法去驗證結論。在數(shù)學活動的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的合作學習能力，而且在學生的交流過程中，還體驗了與他人合作的樂趣。

2.自主設計型作業(yè)

《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者?！备鶕?jù)教學內(nèi)容的特點和學生實際，我們有時可以放手讓學生自己設計、編寫作業(yè)，使學生學會思考，學會提問。學生們對于自主設計作業(yè)積極性很高，而且對于他們認真聽課，認真梳理的能力有了更高要求，從而更有效地培養(yǎng)學生主動思考的能力、創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)的能力。

總之，數(shù)學作業(yè)的設計不是一成不變的，是一件具有創(chuàng)造性的事情。設計個性化的數(shù)學作業(yè)確實需要付出許多努力，但是也能夠提高學生對數(shù)學的學習興趣，可以促進他們更好、更全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳芳.淺談小學數(shù)學個性化作業(yè)設計[J].學周刊，2011（3）.

[2]任升錄，黃根初，沈全洪，伊德好.數(shù)學作業(yè)的設計與評價[M].華東師范大學出版社，2009：52.

[3]彭國慶.小學第二學段數(shù)學個性化作業(yè)設計的策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2014（8）.